《生活中的负数》说课稿.doc

生活中的负数说课稿 负数的相关知识是过去小学数学老教材里没有的内容新教材增选负数的知识正是出于两点考虑：其一负数在日常生活中的应用还是比较多的学生有机会在生活中看到负数甚至在使用负数其二适量知道一些负数的知识扩展对整数的认识范围能更好地理解自然数的意义为进入初中的学习作个基本的铺垫 从教学的角度看这一内容属于“概念教学”的范围又考虑到四年级学生的认知特点在教学时我将遵循感知概念形成概念应用概念拓展概念的教学原则特别注意两个方面的问题：第一利用活生生的生活情境引入相关概念及其符号；第二力求将新引入的概念和相关知识与学生已掌握的概念和相关知识很好地联系起来并实现必要的同化与顺应这与数学课程标准对教学负数提出的具体目标“在熟悉的生活情境中理解负数的意义会用负数表示一些日常生活中的问题”是完全吻合的另外本着“用教材”而不是“教教材”的理念通过反复阅读教材结合课堂可能出现的种种变数自然生成的教学资源将十分丰富于是我大胆地将两部分内容有机融合对教材进行适当调整让学生一开始就能与负数来一次“亲密接触”为学生营造出生动活泼、主动求知的学习环境综上所述我把教学的主要目标定为三个： 1、结合熟悉的生活情境理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系并会正确的认、读、写 2、借助熟悉的现实情境使学生经历数学化、符号化的过程体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量； 3、初步认识数轴在数轴上感受数序渗透“数形结合”的数学思想 为了能很好地达到以上教学目标我设计了四个教学环节分别是：游戏热身、信息感悟、情景建构、应用提升 在课前我准备了一个小游戏叫做我反我反我反反反 小游戏作用未必小他不但活跃了课堂气氛还能迅速地把学生带入到“相反”的意义中为接下来的学习做铺垫 进入下一个学习环节信息感悟我特别提供了一组数据让学生用喜欢的方式把听到的数据准确地填在表格中让大家说说自己的看法后我再做出适当的点评这样的设计让两个数量的相反意义始终凸显在学生面前并促使学生不断地进行有意义的数学思考直到产生“需要找到一种统一的形式”的内需这时负数的概念呼之欲出 根据对学生学习情况的了解我预设部分学生会有这种记录方式 请一位用这种方法的同学说说自己的想法并及时表扬这位学生“你用到的符号跟数学家现在用的一摸一样”学生感悟正、负数的意义时体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程认识也逐渐从模糊到清晰这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程实现了数学学习的再创造 接下来就进入学习的第三个环节情景建构 我用课件播放中央电视台某日的天气预报录像要求学生记录上述信息后引导学生明白在生活中用温度计来测量温度初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法在介绍完温度计的基本知识后让学生动手拨出5和5唤起了更深层面的思考：要在温度计上表示温度首先要确定0的位置使学生明确感悟到：温度中0是区分零上温度和零下温度的分界点比0高的温度用正数表示比0低则用负数表示这个环节的设计既让学生实现了对0的再认识又突出了本节课的教学重点、突破了难点 同时也将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中在学生理性认识了零上温度和零下温度后我再让学生把手放在冰水里亲身感受温度结合学生实际感受引导学生思考：5和15相比个更冷?并用自己的表情和动作表示出在15下的感受这样就体现了生活中学数学的新理念 本环节的设计在于让学生体验在操作、观察中感悟到“正数比0大负数比0小”直观、具体的思考把负数大小的比较、绝对值等后续知识很好地渗透进来温度计教具突显出优势在上面的教学中我首先引导学生广泛举例初步明确正、负数的个数是无限的这时学生对正、负数集合的认识是浅显的、体验是感性的再适时地引导学生讨论：用圆圈把所有的负数或正数都圈起来要不要把省略号也圈进去呢?简单而又巧妙的设问给学生创造了体验的机会通过小小的省略号充分体现了无限的观念、集合的思想提升了学生的数学思维 概念得以建构之后及时地加以应用提升有助于概念的巩固和拓展于是进入到学习的最后环节应用提升练习的内容来自课本及学生的举例这样的练习由课内到课外能让学生更好地理解生活中负数的意义 在概念建构的过程中我引导学生借助气温初步理解负数的意义并在练习中安排各种不同的相反意义的量的实例为学生提供了丰富的素材不仅可以调动学生多种感官的参与而且让学生在有限的时间内了解负数在生活中的广泛应用体会负数的学习与现实生活的联系更重要的是感悟数学学习的价值 板书是教学内容和教学活动的高度浓缩要方便学生理解因此我设计了这样的板书这种设计既简单明了又形象直观 为了让学生进一步观察生活发现生活中的数学培养学生做一个生活的有心人课后作业我准备让学生写一篇题为生活中的负数的数学作文 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体