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教师读听王荣生教授评课有感 我自认为是一个不称职的老师，这一点在断断续续读完听王荣生教授评课之后，感受得更强烈一些。我没有认真地对待每一节课，在公开课悄然降临的时候，我才发觉对教材的理解能力是那么的有限，对的认知程度那么肤浅，对细节的处理那么随便。汗颜！更为令人遗憾的是，对王老先生的“一腔理论”，我竟“略知皮毛”，更谈不上“入门”了，只能远远的站在门口，发表我的“拙论”。 “拙论”之一：对照王教授所列的课前准备工作表：课堂教学目标是什么，为什么教学目标是合适这些学生的，目标怎样来支持学区课程以及标准，怎样与更广泛的课程目标相联系，怎样调动学生参与到教学中（包括怎样做和学生怎样做），在某一领域学生面对的主要困难是什么以及怎样克服等。相比之下，我无地自容，我设计的每堂课都有教学目标，但这些目标在我看来不是过于宽泛，就是内容过散，要么节奏偏慢，纵横交错，一堂课下来，教者索然无味，学生又哪来的学习兴趣可言。翻开备课本，教学目标中“能认识几个字，有感情地朗读课文，培养怎样的兴趣，会写几个字。”这样的字眼随处可见，课堂教学目标模棱两可。可想而知，这样的课堂目标并不准确，也不适合学生，更谈不上去调动学生的学习兴趣。反观自己的教学步骤，又确乎“教书”这活谁都能干得，无非是看看教参，写写，把教案上的内容搬到课堂，“照葫芦画瓢。”教了十年的书，才知道上好一节课并不容易。 “拙论”之二：对照王教授的“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块，对一堂好课有了新的认识。怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。“怎样才算一堂好课？”王荣生教授做了最好的诠释。王教授认为课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。王教授说一堂好课应该有如下九级标准（从高到低排列）：1、教学内容切合学生的实际需要；2、教学内容与语文课程目标一致；3、教的内容与学的内容趋向一致；4、想教的内容与实际在教的内容一致；5、教学内容与学术界认识一致；6、教学内容与听说读写的常态一致；7、教学内容相对集中；8、教的是“语
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