学困生帮扶情况记录表.doc

.学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第1 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 2 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 3 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 一般学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 4周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第5 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 6 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 7 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第8 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第9 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.在思想上教育他，感化他.帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第10 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第11 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第12 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 13周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第14 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第15 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第16 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第1周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。拓展训练，保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 2 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第3周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 4 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录教师坚持做到每节课练习由浅入深，体现层次性，保证学困生学有所获。在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第5 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。拓展训练，保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 6 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录教育感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第7 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析教师坚持做到每节课练习由浅入深，体现层次性，保证学困生学有所获。在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第8 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第9 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第10 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。帮扶内容记录教师坚持做到每节课练习由浅入深，体现层次性，保证学困生学有所获。在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第 11周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第12 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第13 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第14 周辅导教师丁玉林学生姓名张宇性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第15 周辅导教师丁玉林学生姓名胡浩浩性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级四年级学 科数学辅导时间第16 周辅导教师丁玉林学生姓名刘亚男性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第1 周辅导教师丁玉林学生姓名王宁性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整遇到问题经常需要别人指导帮扶内容记录教育他安排一个耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量. 保证学困生学有所获。注重知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第 2 周辅导教师丁玉林学生姓名丁一帆性 别男情 况分 析看书时注意力不集中;遇到问题经常需要别人指导上课时，不认真听讲、爱搞小动作帮扶内容记录注重知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。教育他安排一个耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量. 保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第3 周辅导教师丁玉林学生姓名胡文胜性 别男情 况分 析上课时，注意力不集中;做作业时，字迹不工整遇到问题经常需要别人指导帮扶内容记录教育他安排一个耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量. 保证学困生学有所获。注重知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第 4 周辅导教师丁玉林学生姓名王宁性 别女情 况分 析上课时，不认真听讲、缺乏主动思考的能力;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第5 周辅导教师丁玉林学生姓名丁一帆性 别男情 况分 析缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;帮扶内容记录教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第6周辅导教师丁玉林学生姓名胡文胜性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识， 帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第7周辅导教师丁玉林学生姓名王宁性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第8周辅导教师丁玉林学生姓名丁一帆性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录在思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第9周辅导教师丁玉林学生姓名胡文胜性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。帮扶内容记录安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第10周辅导教师丁玉林学生姓名王宁性 别女情 况分 析没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;做作业时，字迹不工整，遇到问题经常需要别人指导。帮扶内容记录转变自己的教学方法，在数学教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录表班 级一年级学 科数学辅导时间第11周辅导教师丁玉林学生姓名丁一帆性 别男情 况分 析上课时，不认真听讲、爱搞小动作、缺乏主动思考的能力;下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢;没有自学能力，做什么都需要别人的帮助。看书时注意力不集中;帮扶内容记录思想上教育他，感化他,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他同坐，目的是发挥同桌的力量.教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。帮 扶效 果 良好学困生帮扶情况记录