某校低段学生口算能力的培养的研究.doc

某校低段学生口算能力的培养的研究一、研究背景。数学课程标准中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。二、存在问题。1、学生方面。学生在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3，等等。2、教师方面。不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽视口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序。三、理论依据。低年级学生的特点：低年级学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。注意的范围小，注意力的分配和转移能力较差。注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。不善于调节和控制自己的注意力。意志力薄弱，自制力差。口算教学应遵循直观性原则，启发性原则，循序渐进原则、因材施教原则。直观性原则：在教学过程中，教师要尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过实物、直观教具以及现代化教学手段，使学生感知教材，丰富学生的直接经验和感性认识，形成生动的表象，为全面、深刻地理解知识创造条件。启发性原则：教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导他们生动活泼地学习，独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。循序渐进原则：要求教学要按照学科知识的逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力和系统有序的工作能力。因材施教原则：在教学中，教师既要注意学生的共同特点，面向全体学生，又注意学生之间的个别差异，从学生实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在其原有的基础上得到充分的发展。四、具体措施。1、 直观操作，弄清算理 。现在绝大部分低年级学生在学前都具备一定的口算能力，有的还能进行较大数的口算，但在教学中发现有很多学生是利用幼儿园所学的珠心算的方法进行口算的，这表面上好像对口算教学有利，但事实上很多学生在计算时脑海中有的只是一颗颗算盘珠子，至于这些数所表示的意义却一无所知，还有的学生却完全是死记硬背，这些对于学生数感的形成以及解决实际问题能力的提高都是极其不利的，因此首要解决的问题是要让学生掌握数所表示的意义和算理。低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了。因此，在教学时要根据低年级学生特点贯彻直观性、启发式、因材施教、循序渐进等原则。采用生动活泼、灵活多样的学具，如投影、图片、教学挂图、小棒、磁板等来进行教学。利用有效的操作活动提高口算教学质量。2、视听结合，提高技能。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习，要经历一个过程，每天利用35分钟时间进行口算，让学生在练习中不断体会口算技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。视算是我们常用的一种训练形式，单一进行视算，学生口算机械性太强，训练目标降低。如果穿插进行听算，对培养学生口算、估算的敏捷性、灵活性和口算、笔算的准确性都有较大的促进作用。因为采用听算学生必须全力记住题目的内容、数字，利用多种感官协调活动，注意力高度集中才能完成口算任务，对发展学生的注意力、记忆力、想象力，培养学生的思维敏捷性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力等都有很重要的作用。训练时根据学生的水平，由慢到快，由浅入深，先进行视算，再进行听算，复杂的题先视算，掌握基本要领后，再逐步进行听算。通过反复练习，使学生不断提高口算的速度和准确率。3、科学训练，培养习惯。单纯的计算相对比较枯燥，如果只是进行机械重复训练，往往会使学生产生厌倦感，容易疲劳，激发不了兴趣，致使教学效率较低。因此教师要想方设法地开展一些学生感兴趣的活动，让学生在玩中学，在学中悟。如展开用手表示数答口算题、抢答、笔答口算争奖章、小组比赛夺红旗、口算接龙、卡片辅助找朋友、课堂擂台赛等形式多样的口算竞赛，培养学生强烈的竞争意识，增强竞争力。口算速度还跟学生平时的学习习惯有关，有的学生书写数字的速度比较慢，在用笔答题时会影响填写答案的速度；还有的学生经常把数看混，也会影响学生口算的质量。所以教学中要注意让学生养成良好的书写习惯，能够工整而快速的书写数字，同时在计算中养成细心的习惯及良好的检查习惯。五、实际成效。我们教研组经过两年的实践和研究，收到了比较好的教学效果。学生学习自信心强，教师的课堂教学形式丰富且有针对性，颇受学生的喜爱。在学校举行的“二年级口算过关检测”中，全年段10个班，共510名学生，口算达标率为99.9%（一人智力发育迟缓），优秀率为93.3%。虽然学生口算能力的提高还有一段很长的路要走，但这个成绩的获得已经给了我们莫大的鼓舞。我们将一如既往地探究口算教学的真谛，以达到教学效果和学习效果的双赢。学生口算能力培养小学数学课题研究一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。一、课程标准走进教师的心，进入课堂我们怎样教数学,国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参加处研究性学习培训。在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中由黄丽娜陈艳红两位教师二次分学段培训，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，组织了第六届同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。五年级教研组循环小数一课成功的展示，收到良好的效果得到领导和老师的肯定。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。近三年的改革收获？多，课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，十一月中旬我们举办了为期一周第六届 教学节,七位教师分别代表各组讲了课，三节评为优质课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。六年纪圆的周长的设计给学生提供自主探索的契机，学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是也是还是总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。四年纪 乘法的简算一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪相遇应用题以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从“相距缩短交叉相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。三、创新评价，激励促进学生全面发展。我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位千米的认识，石晨杰通过自己的努力，能收集、记录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评，、家长评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级后带回家，有时把班里同学好的作业带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求，周始老师综合激励换星，（2个优A换1枚章）学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习距离缩短，（9、10、11、12、1）五星级作业评定，极大限度地调动了学生的学习积极性， 既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：1、自检管理上，努力体现以人为本的思想。 要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。2、互观由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。3、校查A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。坚持每月一次的大教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规五环节量化在校园网，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。全体数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪五名好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引到老师走进新课程，抛砖引玉，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，分了分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题，在11月12日进行了期中质量检测，全校学生全都参加，及格率为97%，优秀率为78%。真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。与此同时，我们统筹安排学生在校一日活动，课外兴趣活动有组织、有计划，时间、内容、老师、场地均得到落实，各兴趣活动期中组织汇报表示，12月底结合迎新组织展示。学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识，也为今后构建新的知识结构，提高实践、应用能力，具备创新精神打下了基础，真正做到第一课堂打基础，第二课堂发展特长。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。小学生口算能力的培养-个人课题研究结题报告栏目：课题研究 1 views 尚无回复 个人课题研究结题报告徐州市铜山县张集镇中心小学 刘 维一、课题的界定口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。所以，在小学阶段有极其重要的地位和作用。口算能力薄弱是学生计算能力差的最关键也是最重要的一个原因。数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。二、课题研究需解决的问题今年我第一次担任一年级数学的教学任务，一年级的第一个学期孩子们主要是口算10以内的加减法和20以内数的进位加法。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。因此，在本课题研究需要解决的问题上，着重解决了以下问题：1、激起一年级小学生计算的兴趣，树立自信心。做到：（1）采取多种方法，培养一年级学生的数学计算的兴趣；（2）培养学生认真计算的态度；（3）培养学生的意志力，相信自己能学会，能算好，对自己充满信心。2、探索提高一年级小学生口算能力的途径。（1）营造宽松、和谐、民主、平等的数学课堂氛围，通过多种形式调动学生口算的积极性。（2）课前多做一些准备工作，尽量多替学生考虑，让学生感受到教师的关怀、鼓励和期待。促使学生喜欢数学老师，喜欢上数学课。三、课题研究的对象研究对象：徐州市铜山县张集镇中心小学一年级82名学生。四、课题研究的过程（内容和方法）在研究内容上，本课题的研究主要确立了以下几个方面：1、小学一年级学生数学口算能力现状。2、小学一年级学生数学口算能力培养的途径有哪些？研究方法：在研究方法上，本课题的研究采用了文献法、行动研究法、案例研究法、实验研究法等。在研究的过程中，为提高学生口算能力，我经常在网络上查阅有关资料，通过收集信息，学习经验，分析原因，付诸实践，反思总结，最终形成经验成果。具体过程如下：（一）对学生口算情况调查对班级学生口算情况调查，共发放调查问卷82份，回收调查问卷82份。其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢做计算题吗？（）A喜欢B不喜欢C谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的计算水平怎样？ （）A很好，我很满意B一般，有待进步C很不满意，要努力提高3、你做错计算题的原因大多数是因为：（）A不会做B粗心C紧张4、对于计算结果你通常：（）A详细反复检查验算。B估算后，再验算。C一次就能做对，基本没有必要验算。5、在做计算题时，你一般：（）A、审题，看清符号进行计算。B、读一遍题后就开始算。C、太简单没有必要审题，直接计算。6、对于口算题，你通常：（）A按照题目要求口算。B简单的口算，有难度的进行笔算。C先口算，检验时笔算。D除非老师强调，一般很少检查通过对班级全部学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占51.61%，不喜欢做计算题的学生占48.39%；（2）认为自己计算水平很好的学生占41.23%，觉得自己计算水平一般的占58.77%；（3）认为自己因为不会做才做错的占5.97%，粗心做错的占74.68%，因为紧张做错的占19.35%；（4）计算完后能反复检查的占28.71%，没有检查习惯的占71.29%；（5）做题时能看清符号再计算的占45.16%，直接计算的占54.84%。（二）剖析影响口算能力的因素出现以上问题，大致有以下几种原因：1、 教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。2、 学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。（三）探索提高学生数学口算能力的对策口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。1、培养学生口算的兴趣。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。2、培养学生良好的口算习惯。良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。二想：确定运算步骤。三算：一年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。3、培养认真演算的习惯。训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。4、培养坚强的意志。要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算，会产生良好的促进作用。每天晚上坚持练5分钟。口算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的口算能力。5、重视口算训练。小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。6、安排专门的改错课。有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。五、课题研究的结果1、初步找到了影响一年级学生口算能力的原因，并探索出提高一年级学生数学口算能力的措施方法，它们主要包括五个方面：（1）培养学生口算的兴趣。（2）培养学生良好的口算习惯。（3）培养认真演算的习惯。（4）培养坚强的意志。（5）重视口算训练。（6）安排专门的改错课。2、经过近一年的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果：（1）学生对于口算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。（2）学生的口算能力在逐步增强。一年来学生做口算题，100道题由错10题以上到只错1、2题飞跃式的进步。（3）学生口算能力能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。（4）教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。六、课题研究的反思通过对本课题的研究，让我正视长期以来我在数学教育教学中存在的问题，并逐步改正。同时，也使我对农村小学的数学教学有了更新更全面的认识，对学生在数学学习中出现的某些问题有了更深入的思考，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。一.算法建模，形成技能。在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。然而低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，再初步概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑十扎小棒的操作活动，建立凑十法数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。二.多管齐下，训练技能低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：1.视算听算结合练视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。2.新旧知识同步练低段的学生对新知识接受得快，但遗忘也快，针对这种情况，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的二年级口算，就是把一至二年级所有类型的口算练习整合在27张口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。我们在教学乘法时可以和加法同步练，教除法时可和乘法同步练，这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构。3.分散集中经常练提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。口算可以天天练，每周评价，每月竞赛，这样通过集中分散再集中的训练，使学生能达到脱口而出的程度。4、恰当评价多鼓励。孩子们需要鼓励，机械的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的评价，赞美、鼓励、喜报都不失为一种好的评价方法。总之，低年级学生口算能力的培养，并非一朝一夕、一蹴而就的，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯和口算技巧，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。小议如何提高低年级学生口算速度栏目：课题研究 1 views 尚无回复 口算速度是衡量计算能力的重要方面之一，而低年级的口算速度更是中、高年级计算能力培养的基础。但从现状来看，学生中普遍存在口算速度不快，出错率较高，达不到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）。虽然通过大量地机械练习后可以改变现状，但大大增加了学生的学习负担，影响身心健康。分析了学生口算速度慢的主要原因，发现主要是由于算理不熟练、易错题干扰、不良计算习惯与书写速度慢这四方面导致计算慢的。针对这些问题，我们探索了一些方法：1、算理不熟练导致计算慢。我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。针对算理不熟练导致计算慢的问题，我们是通过以下两个方面解决。一是注重新课的有效教学，如在教学20以内进位加法、退位减法、两位数加减一位数、表内乘、除法等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的，因此第二，我们要安排一定的训练量。怎样安排合理呢？课中主张教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本练习册和口算卡里的作业。课外，我们老师就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。出题的标准为一年级每张练习卷50题，二年级每张练习卷60题，要求将每个知识点全面在练习卷中出现。如二上内容用乘法口诀求商，我们出了这样的四张，前两张是以前学的14的乘法口诀所涉及到的相关乘法算式，如四九36这句口诀，我们分别出现了4乘9,9乘4这两种不同的形式，这是为后两张用乘法口诀求商作铺垫。同样，后两张的除法里都出现了36除9和36除4的算式。另外，我们还根据内容的难易程度决定是否增加训练量。如一下的14的乘法、二下的两位数加两位数的进位加法等，对学生而言难度较大，因此题量就增加了。这些练习卷都只出现一种运算符号，属单项练习，我们将它安排在学完相关知识后进行，使基础更扎实。在学生单项训练后，我们还要有针对性地进行综合训练，因为一种运算符号与多种运算符号同时随机的出现相比，后者难度更大些。为此，我们还出了综合练习卷，如在学习了两位数加两位数的进位加法与退位减法后，我们就安排学生进行加减法的综合练习卷，又如学完了表内乘除法内容后，就安排学生进行乘除法的综合练习卷。在学完所有的口算内容后，就开始进行这些加减乘除的综合练习卷。2、易错题干扰导致计算慢针对第二个易错题干扰导致计算慢的问题，我们是从以下两方面解决。一、让学生选择适合自己的算法，灵活计算。如计算87，我们可以用拆大数凑十或拆小数凑十计算；也可以将8和7都拆成5,5加5再加多出来的5计算；又可以将8看成10,10加7再减2或将7看成10,10加8减3计算；还可以从7714或8816推算出答案。计算方法有很多，只要是学生喜欢的、适合自己的都是好方法。二、帮助学生梳理易错题。对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。如涉及到78、67、57、85这四类加减法算式与涉及到78、68、79、67这四句乘法口诀的相关乘除法算式，学生容易卡壳。针对这一情况，我们有针对性地出了两份易错题,这是乘除法冲刺卷，其中七八56的口诀出现了8次，而六七42、七九63、六八48分别出现了6、6、4次，其他口诀至少出现1次。加减法冲刺卷也如此。这样同一张练习卷中增加出现的频率，来突破难点，效果理想。3、不良计算习惯导致计算慢。口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。针对这些情况，我们进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。同时我们在练习口算时，还和学生有个约定：（1）准备阶段：放好2支铅笔（不易断），在书写完姓名，正式开始前的准备阶段，要求每位学生心里默算出前两题的答案，开始后立刻书写。（2）计算阶段：书写时，要求学生有顺序地做，不要跳着做；答案尽量写小一些，有错误时不用橡皮擦，用斜线划去，再在旁边写上正确答案，杜绝东张西望、抓耳挠腮等小动作以节省时间（3）完成后，要求学生逐题仔细、认真地检查。另外，我们想方设法地使练习方式多样化：如那些老是得不到成功体验的同学，我们就采用了合理的竞争，即把速度差不多的两名学生编为一组，进行比赛，三局两胜制，这样避免了口算慢的学生许多消极因素，他们的积极性也明显增强，效果较好。我们还对每次有进步或达到全对的学生进行适当的奖励，如：一年级老师的奖励措施是模拟测试连续5次全对就发一个“奖”字，得到2个“奖”就换一根棒棒糖。二年级老师则规定，如连续三次都能达标的就奖励可以免做。4、书写速度慢导致计算慢。由于一年级的孩子手指的小肌肉发育还不完全，导致书写慢。如一（1）班有个学生心算并不慢，但每次计时做的时候，总是达不到要求。经郑平亚老师的观察发现，原来这位学生的主要问题在于他的书写速度非常地慢。因此，郑老师就有针对性地让他练习写数字，提高他的写字速度。另外，我们还有几条其他的辅导措施：第1条，资源的有效利用：口算的内容不外乎原来几道题，再加上每张练习卷都出得非常全面，所以每张口算纸都可以反复利用，我们可以让学生不要把口算的结果直接写在练习纸上，而是写在裁成狭长条状的白纸上，一条白纸可以正面写两次，反面写两次。这样既可以让有需要的学生多练几次，又可以节约教师再为其出题的工作量，一举两得。第2条，模拟测试的安排。在练习过程中，我们安排了四次模拟测试，这样一来可以让学生提前体验并了解测试的基本过程，二来可以消除一部分心理素质差的学生的紧张情绪，避免发生怯场。第3条，学困生的帮扶。在这样系统地训练之后，每个班总会有个别学困生需要帮扶。对于这些学生，我们有必要进行个别指导，找出他们的弱点，如有些学困生乘除法算起来又对又快，可一碰到加减法，速度就老提不起来。针对这类的学生，我们可以让其专练习加减法综合卷。第4条，作业互批：由于练习口算的频率高，题量多，教师不可能每次都亲自批改，所以实现学生口算互批是一条有效的途径。当然，我们还困惑：在口算练习中，我们发现学生两极分化的情况非常严重，如同一份练习卷，班里3/1的同学在5分钟左右全部完成，而有那么3/1的同学只要2分半钟就可以高质量的完成，面对这个问题，我们应该如何因材施教呢？将是我今后研究方向。提高低年级学生口算速度的实践研究课题成果汇报资料各位专家、领导，老师们：大家晚上好！接下去的时间将由我代表我们一、二年级数学课题组，向在座的各位汇报我们研究的课题：提高低年级学生口算速度的实践研究。之所以来研究这个，我们主要考虑到：口算速度是衡量计算能力的重要方面之一，而低年级的口算速度更是中、高年级计算能力培养的基础。但从现状来看，学生中普遍存在口算速度不快，出错率较高，达不到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）。虽然通过大量地机械练习后可以改变现状，但大大增加了学生的学习负担，影响身心健康。同时，我校采用的浙教版教材没有配套的口算练习本，以导致教师不方便开展系统的口算训练，缺乏训练的科学性。所以我们课题组认为提高低年级学生口算速度的实践研究是非常有必要的。这里所说的“口算速度”是指在保持正确率基础上的速度追求，不是单纯求快，而是要至少达到国家低限标准的正确计算。接下去我想来具体说说我们的做法：第一条，我们分析了学生口算速度慢的主要原因，发现主要是由于算理不熟练、易错题干扰、不良计算习惯与书写速度慢这四方面导致计算慢的。接着我们就根据成因分析，开展分类训练。1、算理不熟练导致计算慢。我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。针对算理不熟练导致计算慢的问题，我们是通过以下两个方面解决。一是注重新课的有效教学，如在教学20以内进位加法、退位减法、两位数加减一位数、表内乘、除法等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的，因此第二，我们要安排一定的训练量。怎样安排合理呢？课中主张教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本、天天练和课堂乐园里的作业。课外，我们课题组的老师就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。这是我们一、二年级所涉及到的口算教学内容，出题的标准为一年级每张练习卷50题，二年级每张练习卷60题，要求将每个知识点全面在练习卷中出现。如二上内容用乘法口诀求商，我们出了这样的四张，前两张是以前学的14的乘法口诀所涉及到的相关乘法算式，如四九36这句口诀，我们分别出现了4乘9,9乘4这两种不同的形式，这是为后两张用乘法口诀求商作铺垫。同样，后两张的除法里都出现了36除9和36除4的算式。另外，我们还根据内容的难易程度决定是否增加训练量。如一下的14的乘法、二下的两位数加两位数的进位加法等，对学生而言难度较大，因此题量就增加了。这些练习卷都只出现一种运算符号，属单项练习，我们将它安排在学完相关知识后进行，使基础更扎实。在学生单项训练后，我们还要有针对性地进行综合训练，因为一种运算符号与多种运算符号同时随机的出现相比，后者难度更大些。为此，我们还出了综合练习卷，如在学习了两位数加两位数的进位加法与退位减法后，我们就安排学生进行加减法的综合练习卷，又如学完了表内乘除法内容后，就安排学生进行乘除法的综合练习卷。在学完所有的口算内容后，就开始进行这些加减乘除的综合练习卷。2、易错题干扰导致计算慢针对第二个易错题干扰导致计算慢的问题，我们是从以下两方面解决。一、让学生选择适合自己的算法，灵活计算。如计算87，我们可以用拆大数凑十或拆小数凑十计算；也可以将8和7都拆成5,5加5再加多出来的5计算；又可以将8看成10,10加7再减2或将7看成10,10加8减3计算