浅谈顶层设计.doc

中国特色社会主义理论与实践研究延边 大学 浅谈顶层设计 教育学专业发展 姓 名：0 0 0 学 号： 专 业： 指导教师：浅谈顶层设计 地方性综合大学教育学专业发展【摘 要】顶层设计具有顶层决定性、整体关联性、顶层简明性和体用一致性等特征，其关键在于顶层核心理念和顶层目标。本文将顶层设计理念运用到地方性综合大学教育学专业改革与发展中，使得教育学专业有一个更加清晰的核心理念和准确的人才培养目标定位，为教育学专业规划提供系统、合理的理性建构，提高教育学专业改造的有效性、科学性和可行性，使地方性综合大学教育学专业从根本上面向地方经济，为地方教育事业的发展培养优秀人才。本文从地方性综合大学教育学专业顶层设计的必要性与可行性，核心理念和顶层目标，课程规划结构建构，以及实施保障等四个方面进行阐述分析。【关键词】地方性综合大学；教育学专业；顶层设计一、地方性综合大学教育学专业顶层设计的必要性和可行性随着社会的高速发展，教育学专业却进步缓慢，学科发展规划与社会需求间的契合度不足，致使教育学专业就业严峻。尤其是地方性综合大学教育学专业长期被师范性所笼罩，致使教育学专业社会服务职能未能充分发挥，教育学专业人才培养目标狭窄，仍不能跳出“培养教师师资”的怪圈。因此，地方性综合大学教育学改革迫在眉睫。许多高校意识到改革的重要性及必要性，纷纷进行调整。但人们在思想上对教育学专业定位的偏颇，使得在进行改革过程中一味强调专业自身建设，缺乏对当地就业市场的分析，忽视对该专业核心理念的建立和培养目标的准确定位，改革工作仅仅局限于増加实践技能课程，相应增加选修课课时，加大实践能力的考核力度等一些表面化的改变。这些措施并没有从根本上改善该专业人才培养目标与社会脱节的现象，教育学专业改革成效不尽人意。要想在实践中落实专业改革构想，充分发挥教育学专业课程功能，必须对核心理念进行全面透彻的分析与建构，才能更好地为教育学专业课程的结构调整、内容设置、教学手段的选择提供依据。因此，在定位地方性综合大学教育学专业发展发展方向的基础上，建构教育学专业科学、合理的核也理念，是当前急需解决的现实问题，这也是教育学专业进行规划改革的基本前提和首要保障。如此看来，地方性综合大学教育学专业的顶层设计是必要的。顶层设计是用系统方法，从全局出发，对各子系统进行系统配置和优化组合，制定实施的路径和策略。在设计过程中，强调规划设计与实际需求的紧密结合，注重设计对象定位上的准确、结构上的优化、功能上的协调、资源上的整合。其具体过程为：确定这个设计的核如理念和由核也理念衍生的总体目标，总体目标演绎出二级目标，二级目标扩展为若干级目标，如此层层递进，直到阐明系统的最基本要素为止。顶层设计的特性决定了在整个设计过程中，不仅要有理性的分析，鎮密的思考，还要实现整体设计的实用性，保障各个环节的能够落实到位。教育学专业改造的系统性、合理性、可操作性体现出地方性综合大学教育学专业顶层设计的可行性。2、 地方性综合大学教育学专业顶层设计核心理念和顶层目标以强调科学技术为主的时代高速发展，“以人为本”逐渐成为了社会的主基调。我们不得不思考：地方性综合大学教育学专业需要进行什么样的改革、更需要明确专业朝哪个方向发展？教育作为一项崇高的事业，以培养社会所需人才为己任，更应积极响应“以人为本”的时代呼声。教育学专业的发展应以关注人的发展为本，以人的需要为本，以人的差异为本，充分确立人在专业建设中的主体地位，进而追求自我的实现。教育学专业价值取向应突出理性价值，着眼于个人身心发展本身，以培养富有健康、独立个体为己任，充分尊重个体差异和独特性，从而实现完整的自我。同时培养目标建立的目光转向职业需求，增强专业指向性；将培养目标眼界放宽，不只局限于学校教师的教育，实现培养目标多元化。以此为出发点，拓宽地方性综合大学教育学专业人才就业市场，从而提高核心竞争力。三、地方性综合大学教育学专业顶层设计课程规划和结构建构 地方性综合大学教育学专业的顶层设计要秉承专业价值提升、师生共同成长、目标多元化、课程模块化的理念，依据顶层设计框架体系，进行顶层设计。基于教育学专业价值的提升，将“以人为本，实现完整的自我”作为专业建设的核心理念，对顶层设计方案的制定奠定了基调。地方性综合大学教育学培养目标的制定首先应在客观分析、科学规划的前提下，根据本地区、本校、本专业的实际情况来确定改革发展方向。地方性综合大学主要社会职责就是立足地方区域经济社会的发展，同时充分发挥特色、利用优势，形成明显的区分度和显示度，提高竞争力。首先，定位专业发展方向，明确教育学专业办学方向应遵循地方性、综合性、特色化；其次，分析市场需求，明确“顶层目标”，将人才培养目标致力于应用型人才的培养，实现培养目标的多元化；最后，建立科学合理的课程体系，对课程结构、课程实施方式、课程评价分别进行规划设计。具体内容包括：顶级系统（核心理念和顶层目标）、二级系统（课程结构、课程内容、课程实施、课程评价）、三级系统（实施主体和主体操作策略）。各系统自上而下延伸，层层推进，形成具体可行的战略性布局。 综合大学教育学专业人才培养目标中可以看出，首先学生在知识结构上需要具有“知识面宽、基础较扎实、应用性较强”的特点，这可以通过构建培养目标明确、逻辑性强的“平台模块”的理论教学模块来实现。同时在课程结构上逐步形成“通识基础专业”的平台化架构和专业方向课程的模块化相结合的课程体系，保证教育学专业人才在基本规格和多样化前提下，实现个性化发展，提高课程职业的针对性。最后，在具体教学过程中，老师们不仅要注重培养学生的个人素质、理论素养和科学精神，还要体现基本理论与基本能力的协调、基础与专业能力的广博与专攻的融合、单项技能与综合能力训练的结合的整体要求。四、地方性综合大学教育学专业顶层设计的保障 顶层设计不仅是理想变为现实的蓝图，更是理念转化为行动的纲领，它的生命力体现在具体实现各个子系统的阶段任务。为保障教育学专业顶层设计方案的落实推进，我们需要从思想保障、制度保障、师资队伍建设三方面入手，为顶层设计的推进落实保驾护航。具体策略为：1、全员参与形成价值共识，利用一切舆论工具、手段、平台、渠道让人们对教育学有正确的认识，让每一个老师，每一个学生都对教育学专业人才看法有质的改变，才能更好的发挥顶层设计的作用。2、地方性综合大学对教育学专业进行规划改革，需要国家制度的鼓励和支持。同时也需要学校不断完善现行的规章制度，坚持以顶层设计为重要载体，进一步完善教育投入制度、教学质量管理制度、人事管理制度，健全决策沟通机制、评估反馈机制为教育学专业改革提供制度保障。3、学校要保证师资来源多元化，建立结构合理的师资队伍。同时提升师资水平，培养质量优良的教师队伍。每个老师在新环境下，不仅要具有丰富广博的专业理论知识，还应具备从事跨学科教学、掌握现代教育技术及信息的能力，成为集理论与实践于一身的新型教师。 【参考文献】 1 周凤瑾.论顶层设计对教育科学发展的作用J. 中国成人教育. 2013(17) 2 竹立家.改革需要什么样的“顶层设计”J. 人民论坛. 2011(03) 3 席琴.关于我国教育学专业发展的研究D. 河南大学. 2003 4 田晓庆.顶层设计内展战略的引领J.