浅谈政治课堂中的自主互动学习.doc

浅谈政治课堂中的自主互动学习范美新师生的交往互动，是教学过程的本质。教学中交往的属性决定了教学过程中必须体现学的主体地位。如何调动学生积极参与教学、主动互动、促进合作，体现学生学习的主动性 能动性和创造性，实现思维的求异与创新，构建促进学生主体性发展的教学策略，是课堂教学改革的根本所在。作为一名初中思想政治课的科任老师， 积极开展自主互动学习的课堂教学实践，努力保证每一位学生在自主互动参与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。 依据新课程的要求和当代先进的教学理论，借鉴成功的课堂教改经验，我们致力于中学思想政治课堂教学结构的研究，初步形成了具有学科特色的“六环节”课堂教学结构。 （一）新课导入、目标内化 这是课堂教学的起始阶段。教师通过新课的导入，找准新旧知识的结合点，进一步巩固学习新知所需要的知识前提，让学生比较自然的进入学习新知的环境中。 对于教学目标的认定，教师要注重方法和时机。只有学生认 同的目标，即学生把教师的设计内化为自己的思想，教学目标在教学过程中才能发挥应有的导向、激励作用。 （二）感知教材、搜索信息 这个环节是学生围绕教学目标对教材进行粗读的过程。通过对教材的粗读，学生首先从整体上感知教材，并从中搜 索、标记出有价值的信息，这是强化基础知识的重要一环。 在具体的操作策略上应注意以下几点： 1、向学生提出自读要求，学生在教师的指导下读书， 并标记出有关信息（知识点），标记出知识的疑点和模糊点，教师巡视。 2、小组合作学习，相互交流自学成果，相互解答自读中存在的疑点和模糊点，在“兵教兵”自主互动学习的过程中相互提高。 3、小组代表发言，在更达的范围内展示小组合作学习的成果。教师在聆听学生回答的基础上，可以简要板书知识点，形成本节课的知识点排查提纲。 （三）精讲点拨、整合信息 这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题和重要的政治理论（概念、观点、原理）进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提以问题解决过程为线索组织学习。在具体的操作策略上应注意以下几点： 1、学生在教师的引导下思考、讨论、探究哪些知识点之间存在着联系，有何联系。 2、在学生思考讨论的过程中，教师精讲点拨，简要板书，突出政治观点，形成知识网络。 3、贯彻理论联系实际的原则，引导学生运用身边的生活事例、学过的历史知识，从正反两个方面来例证政治理论。 4、学生感知知识网络，把每一个知识点置于知识网络中去认识和定位，探究知识点在知识网中与学过的哪些知识相联系。同时，鼓励学生质疑，实施教学“互动”，再次开展“兵教兵”自主互动学习活动，有必要时对个别问题进行“二次讲解”。 （四）典型引路、深化信息 这一环节旨在运用所学的基本理论知识分析问题、解决问题。它即有利于强化本节课的知识重点，提高学生归纳分析、概括综合的能力，实现知识向能力的迁移与转化，同时有利于培养学生的学科思想。在具体的操作策略上应注意以下几点： 1、典型题目可以来自与学生，也可以是教师课前准备的。题目不论是如何产生，但应体现本节课的理论重点，题目设计应体现时代性、实践性、综合性和开放性，注重相学科知识的渗透和整合。 2、小组合作学习，讨论探究解题的方法、思路及题目答案要点。 3、检测小组合作学习成果，在学生广泛发言的基础上， 规范解题思路，完善答案要点。 4、学生整理课堂笔记，记录本节课的重要信息，力求提高笔记质量，培养学生良好的学习习惯，指导学习方法。 （五）当堂训练、巩固双基 此环节主要是通过一定量的练习题的解答，巩固本节课的基本知识和基本能力，使学生接受储存的信息能够正确输出，全面落实本节课的教学目标，实现教学目标的“堂堂清”。在具体的操作策略上应注意以下几点： 1、题目来源：可以指导学生依据学习目标中对知识不同水平要求，自己设计不同类型的练习题并同桌之间交换作答，教师巡视，发现题目“精品”，及时向全班同学展示； 也可以是教师课前准备题目供学生训练，提供音像资料供学生讨论、分析和解答。 2、搜集反馈信息，了解教学效果，做好个别知识的补救。 （六）课堂小结、总结升华 这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。 以上仅是对“六环节”的自主互动课堂教学的结构一般性的要求，这些环节和要求并不是固定不变的。途径和方法是为效果服务的，要起到良好的效果，必然要有好的途径和方法。 还可以采用调查访问、模拟法庭、课堂讨论、演讲、辩论等活动，让学生自主互动，活用知识。 指导学生自主互动学习应注意的问题（一）走出一个指导误区：“包办代替”或“袖手旁观”。 在自主互动教学活动中，教师把握不好指导的分寸不利于自主互动学习：一种情况是教师仍以“教学权威”自居，认为学生不具备研究能力和水平，担心学生不会做或做不好而干脆“越位”，把本该由学生做的事，如课题的选择、实施计划的制定、过程的安排等，“完全包办”代替了；另一种情况是认为既然研究性学习重在过程体验，实施的主体又是学生，就让他们自己去探索好了，自己在一旁袖手旁观，没有必要去引导组织、指导督促。这两种片面的指导观都是极其错误的：“包办代替”使学生无法主动探索研究，失去了亲自参与实践的体验，更谈不上培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；“袖手旁观”又过于放手给学生，使学生失去教师的指导而放任自流。（二）教师指导自主互动学习应把握“角色到位”、“思想关心”、“过程关注” 三个环节。首先，自主互动教学是一个师生共同探索新知的过程。教师要改变自己的角色，从知识的传授者、教学的权威者变为课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。思想政治课的自主互动，不仅注重知识的传递，更应注重学生的探索过程中思想认识的提高，这就要求教师转变角色、理解学生、以学生交友，共同参与学习，以朋友的身份提出看法意见，学生更容易接受，从而能起到引导作用。这就是“角色到位”。例如：在探讨“人民生活水平提高的原因”问题时，我征得同学们的同意加入他们的学习小组共同探讨，通过与学生的情感交流，给他们提供必要的信息，步步深入的分析讨论中，我的意见在一种亲切的氛围中被同学们愉快的接受了。这种“角色到位”，有利于自主互动教学的开展。其次，自主互动学习中的范围和内容非常广，学生对怎样选择适合自己的课题、从哪里去搜集相关资料，又怎样将搜集来的资料形成成果等问题就不是很清楚，在不同程度上可能都需要教师及时的指导和有效的帮助。特别对发生在学生身边的法律上的、道德上的、学习上的问题更应该鼓励他们去自主探究。作为指导教师应该经常关心他们，不仅给予方法的指导，更应在思想上给予关心。 如：让学生从“自己家庭生活变化看祖国变化”去探讨，让学生从自己身边的变化去感受祖国的发展，从而激发学生的爱国情感，加强努力为祖国学习的信心和决心。另外，在指导自主互动学习时发现，学生往往热情很高，十分主动，往往是几个成绩最落后的同学比较活跃，担任组长，也促进了成绩落后的进步。 有了教师恰当的参谋、正确的指导，学生才有可能在自主互动探究学习中真正体验到自主互动学习的乐趣，从而提高自己的思想认识和各种能力。 (三）教师做好学生的心理素质指导在自主互动学习实施过程中应加强以下几方面的心理指导：1、通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；2、通过主动深究的社会实践活动，使学生获取亲自参与的积极情感体验，培养学生主动求知的心理品质和勇于创新的精神。3、通过对社会问题的关注，开发学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神。以上是我在指导初中学生思想政治课自主互动教学的粗浅的尝试，其活动过程都是从简单形式开展的，目的是让学生感觉到自主互动学习并不难而是很有趣，为学生今后能继续参加自主互动学习、