“外力作用和地表形态”教学设计.doc

“外力作用和地表形态”教学设计【教学构想】 湘教版“必修”自然环境中的物质运动和能量交换一章具体研究岩石圈、大气圈、水圈内物质运动和能量交换的基本知识、原理，是自然地理部分的知识基础和核心学习内容。第二节“地球表面形态”的学时一般为3课时。本课例是第3课时，重点分析外力作用的表现形式。其课标要求是：了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系，运用内外力共同作用的观点，解释世界典型地表形态的成因。教学中主要采用讨论法、案例分析法、探究法等，通过图片向学生展示丰富多样的地表形态，启发学生思考并探究地貌成因，同时感受自然界的魅力与神奇。 本节课以长江沿岸的两种地貌为案例，分析流水作用下两种地貌的形态及形成原因，逐步揭示外力作用与地表形态的关系。教学过程为：案例对比分析一学生合作探究一总结特征一知识迁移，使学生最终掌握“运用内外力共同作用”综合分析问题的方法。在分析地貌成因时，引入“找是谁”“我是怎样产生的”“找找我的朋友”“谈谈我的特点”等活动，这种思维外化过程有利于学生形成从地理视角分析问题的科学思维。从学习结果类型与学习条件分析看，本节课属于地理综合能力学习，需要学生了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系；运用外力作用解释世界典型地貌的特点；搜集图片资料，对图片进行对比、分析和讨论。【教学过程】教学过程教学方法师生互动教学目的与效果课前准备课前把典型地貌的照片分发给各学习小组，每组23张，让学生欣赏照片，并猜想该地貌产生的原因激发学生学习兴趣 回顾原有知识，引出新知识投影“世界典型葩貌景观图”，引出地表形态各三鸯琢因是地质作用，其可分成内力佳罔和外力作用。回顾：外力作乏莳表现形式及能量来源，引出本节学习内容外力作用师：形态各异的地表是地质作用造就的，是内外力共同作用的结果。上节课我们已经学习了内力作用，其表现有岩浆、火山、地壳运动等，今天我们主要来学习外力作用。请大家回忆：外力作用的主要表现形式有哪些？其能量来源于哪里？“内外力共同作用 于地表”的观念有利于学生学会综合分析问题的方法呈现案例，对比分析两类地貌，引导学生探究投影：“中国地形图”（标注长江，图略）。展示土游虎跳峡和下游冲积平原图片（图略）师：长江流经的地形区有哪些？对比两张图片中河流地貌和水文特征的差异。 生：略。师：流速快慢，对河床产生的作用力有何不同？生：河流流速快，冲刷力强，流水会像刀子一样向下侵蚀切割河床，河床深、陡；河流流速慢，挟沙能力弱，泥沙便沉积下来，河床宽、浅。师（强调）：由于河流流速不同，会产生侵蚀和沉积两种地貌。掌握分析问题的一般思路，观察地貌特征，分析产生外力的主体及其表现形式。完成表格：图片我是谁我是怎样产生的上图 虎跳峡(在河流上游）流水侵蚀下图冲积平原（在河流中下游）流水沉积通过案例分析，引导学生掌握探究问题的思路和方法，为接下来的小组合作探究做出示范说说“我是谁，我是怎样产生的”， 分组讨论不同地貌的外力作用投影：“世界典型地貌景观图”，有流水、风力、冰川和海浪等外力作用下的代表性图片9张。编排时打乱次序并标上序号()。各小组拿出课前分配的地貌图片，开展组内合作探究活动：说说“我是谁、我是怎样产生的”，填写学案中的表格展示相关辅助信息。师：除了湿润地区的流水作用和干旱地区的风力作用还有高纬高山的冰川作用和海边海浪的侵蚀作用，它们会产生哪些不同的地貌呢？ 生：我们组拿到的照片是和。我是瀑布（壶口瀑布），是流水侵蚀产生的。我是沙漠（撒哈拉沙漠），是风力沉积产生的。完成表格：图片我是谁我是怎样产生的风蚀桥风力侵蚀山麓冲积扇（在河流出山口）流水沉积师生分妒案例后，小组展开讨论，极大地提高了掌兰学习的效率。通过欣赏自然风光的图片，学生堤升了热爱自然、探索自然的情感。通过小组讨论分析案例，培养学生读图分析与合作探究的能力“找找我的朋友”“谈谈我的特点”，梳理4类外力形成的地貌特征掌握了推测地貌外力作用的基本方法后，要把知识梳理归纳，形成知识框架。投影：一组新的图片，编上序号()。各小组从新图片中分别寻找：流水地貌、风力地貌、冰川地貌、海浪地貌，完成“找找我的朋友，谈谈我的特点”。组织学生合作讨论，汇总小组讨论意见，报出图片编号。重点探讨“黄土高原地貌图”和“春秋时期我国沿海疆域图”生：冰川地貌有（飞来石）、（U型谷）风力地貌有（魔鬼城）生：风力地貌一般出现在于旱地区。风力大时，产生风力侵蚀作用，形成风蚀地貌（雅丹地貌）；风力小时，产生风力沉积作用，形成风积地貌（沙漠、黄土地貌）。师：通过“春秋时期我国沿海疆域图”，对比古今我国海岸线的变化，得出河流入海口泥沙淤积，三角洲面积扩大。通过“黄土高原地貌图”，分析黄土高原成因（内力地壳抬升，外力风力沉积）及地表千沟万壑的原因（外力流水侵蚀）。由此得出地表形态是内外力共同作用的结果再一次进行分组讨论时，教师提出明确的要求，通过变式练习有利于适一步巩固新知。“梳理特征”环节，需要学生由感性认识提升至理性分析，使整节课达到预期的教学效果小结世界陆地上的地形有山地、高原、盆地、丘陵和平原，它们形态各异，成因不同。通过今天这节课的学习，我们已经初步掌握了外力作用的表现形式，能简单分析世界典型地貌的成因，大家在以后游览自然景观时，不妨考考自己：“它是谁，它是怎样产生的？”师生共同归纳学习要点，引导学生日常生活中立多思考 【课堂亮点】 1从学生心理活动出发，选取典型的风景图片，极大调动了学生学习的积极性 “我是谁，我是怎样产生的”和“找找我的朋友、谈谈我的特点”两个探究活动，以拟人化手法让学生有切身的感受，利于学生更好地推测地貌咸因和过程，实现教学目标。2小组讨论、合作探究的活动设计合理，目的明确，效果较好学生先通过教师引导分析长江沿岸两种地貌，再进行合作探究，这样利于学习方法的掌握。 3注重培养全面分析地理问题的思维 课例注重引导学生分析外力作用的表现形式和具体实侧，并结合内力作用综合、全面地分析缝貌的成因。不同学生有不同的分析角度，在差