学习力反思力.doc

一、学习力天梓教育的定义：发展自己的专业知识以及提升主观认知（精神境界）的能力；并与他人分享专业技能及主观认知（附：传统学习力仅指专业技能的学习与分享，并认为学习力的核心在于竞争。天梓教育对学习力的培训可以重在“和合”和“共赢”理念）1、与学习力相关的其它能力（1）反思力：解决培养学习力的动机（2）沟通力：解决打造学习的氛围、学习方法（互动式学习）2、学习力提升的培训思路（1）自我层面：学习力的元素：A/学习动机：赞许、求知欲、效能、成就、高级（动力和压力）初级：个人生存和生活（高低效对比的生存状态；成功案例、数据、游戏推理）中级：替组织或他人做出贡献（案例、数据、游戏推理）高级：社会带来哪些贡献（假如生命最后三天、生命线、正念引导（刘邦和项羽的动机不同）B/学习毅力：信念（挖掘每个人做事原则；案例小故事；蒙眼假割脉滴水、沙漠出行；窗外的叶子小故事；刘胡兰）、自信（挑战自己不擅长的事物，结果教练给予肯定）、明确的计划（拓展）、认清自我（拓展）、意志力（拓展、雪豹）、学习环境（场内设计、氛围营造）、习惯养成（举例说明几个好习惯；行为监督；知行对照表）哈佛家训C/学习能力：学习专注（打坐或冥想、限时保质量阅读、连连看、士兵突击、找些图）、自我激励、思维方式（思维工具训练、思维游戏）、学习独立性（知识、技能方法的请教和沟通；解决问题思路的沟通；要求首先穷尽自己的方法和思路）、学习反思（素拓-金钱游戏）、信息收集（素拓活动、命题作文）、创新（思维工具、发散型沟通或探讨）、学习应用（包括自我应用、团队应用、知识分享）（2）组织层面：打造学习型组织；企业文化、学习机制（造标杆、日常化、活动化）、激励措施；3、亮点设计（1）囊括了技能学习的学习力提升方法及主观认知（灵魂学习力）的提升方法，更本质（2）通过“员工培训”+“组织机制设计”等两个层面解决问题，帮助企业或组织设计促使员工养成学习力的组织文化和机制；4、课程结构：（1）理念概述：含义、重要性、相关理论（2）培训内容：A、知识技能类学习力：体验式课程为主B、主观认知类学习力：体验式课程为主；提供书单、精品风向、智慧课程（3）增值服务：培养学习力的组织机制设计打造学习型组织A、学习力文化B、快乐工作文化C、创新型文化把学习转化为创造力a、建立共同愿景（Building Shared Vision）：愿景可以凝聚公司上下的意志力，透过组织共识，大家努力的方向一致，个人也乐于奉献，为组织目标奋斗。 b、团队学习（Team Learning）：团队智慧应大于个人智慧的平均值，以做出正确的组织决策，透过集体思考和分析，找出个人弱点，强化团队向心力。 c、改变心智模式（Improve Mental Models）：组织的障碍，多来自于个人的旧思维，例如固执己见、本位主义，唯有透过团队学习，以及标杆学习，才能改变心智模式，有所创新。 d、自我超越（Personal Mastery）：个人有意愿投入工作，专精工作技巧的专业，个人与愿景之间有种创造性的张力，正是自我超越的来源。 e、系统思考（System Thinking）：应透过资讯搜集，掌握事件的全貌，以避免见树不见林，培养综观全局的思考能力，看清楚问题的本质，有助于清楚了解因果关系。二、反思力天梓教育的定义：对个人正确自我评价和反省的习惯和心态。1、与反思力相关的其它能力：其它各项能力2、亮点设计：（1）自我反思力的本质认知：智慧和成功层面（上下层因素之间的必然联系）（2）从个人和组织层面提供系统解决方案，个人和企业文化3、课程结构：（1）智慧部分（道的层面）：反思力培训的现实价值；自我提升、谦卑、包容；个人成长；造场和人际