物质的量教学设计三部分.doc

物质的量教学设计一、 教学目标设计：知识与技能：使学生理解物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数的基本含义 知道物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数之间的关系 懂得运用物质的量进行计算微粒数过程与方法：通过自己常见的物质来类比出物质的量的含义通过对比的方法加深对物质的量的理解 情感态度与价值观：通过物质的量是宏观物质与微观物质的桥梁。让学生了解微观世界，让学生学会用不同的角度看待事物，同时也激发学生对科学的乐趣二、 教材分析内容分析:本节位于苏教版必修一专题一第一单元丰富多彩的化学物质第二课时物质的量。物质的量安排在高中化学开头具有承上启下的作用。物质的量贯穿于整个高中化学。改变了从初中的定性分析到高中定量分析的一个思路。为后续高中化学知识的学习奠定了良好的基础。教学重点：物质的量、阿伏伽德罗常数的基本概念教学难点：物质的量概念的形成学情分析：学生刚刚从初中升上来，还没形成高中的逻辑思维，对物质的量这个概念从未听过，但是学生有学过一些物理量。可以采用类比质量、体积等一些物理量进行类比教学。他们刚升上高中，也不具备独自探究的能力，应采用引导和讲授相结合的教学方法。三、 教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图环节一新课导入【多媒体展示】两个同学进行和水比赛，一个同学一口气可以喝6000万亿亿个水分子。另一个同学一口气可以喝36g的水。【思考】谁更厉害？【讲述】接下来就让我们一起来解开这个谜【板书课题】物质的量倾听，思考用两个同学进行喝水比赛导入新课，调动学生积极性，同时让学生觉得化学学科的奥妙。环节二新课讲解【讲述】36g水是一个宏观的物理量，6000万亿亿个水，是个微观的物理量。怎么样将他们进行比较呢？我们在化学上引入了物质的量这个物理量来研究微观物质和宏观物质之间的关系。物质的量是微观物质和宏观物质之间的桥梁。【板书】一、物质的量（n）【实物展示】一袋一元硬币【学生思考】如何快速的计算出硬币的个数。【归纳】方法1、 直接数出硬币的个数2、 量出一个硬币的厚度，再量出总厚度，计算可得。3、 称出一个硬币的质量，再称出总质量，计算可得。4、 测出一个硬币的体积，再测出总体积，计算可得。5、 【讲述】这些硬币可以通过质量、体积、厚度这些物理量来计算出硬币的个数。物质的量也是像质量、体积、厚度这样的一个物理量。它也有自己的符号，为n。【讲述】物质的量这个新的物理量，大家需要注意以下几点：1、 物质的量是一个整体，是一个物理量，不能拆开来读，也不能缩减来读2、 用于微观物质，如分子，原子，离子等3、 使用时要指明粒子的种类【提问】质量、体积、厚度的单位分别是什么？【思考】物质的量有单位吗?是什么?【讲述】物质的量的单位为摩尔，简称摩。符号为mol【讲述】大家知道1m，大概大人跨一步那么长，1s大概滴答一下就过去了。1mol是个什么概念呢。【讲述】1mol某种微粒集合体中所含的微粒数与0.012kgC-12中所含的原子数相同。0.012kg C-12中所含的原子数为阿伏伽德罗常数，用NA表示。NA近似为6.02X1023mol-1 【小贴士】6.021023个直径2.5 cm 的硬币排成一行， 可来回与地球和太阳之间240.8亿次【板书】二、阿伏伽德罗常数【思考】微粒数、阿伏伽德罗常数和物质的量三者之间有什么关系？【追问】1mol的某种物质有NA个粒子。10mol的物质有多少个粒子呢？【归纳总结】微粒数=物质的量X阿伏伽德罗常数即： N=n X NA可以变形成:n=N/NA NA=N/n认真倾听，思考认真观察，思考积极作答归纳总结思考，记忆思考，作答认真倾听倾听，思考倾听，记忆由两个同学比赛设疑，从而引出出物质的量的概念。物质的量是微观物质与宏观物质之间的一座桥梁。运用类比的方法，让学生更加清楚物质的量这个物理量，加深学生对物质的量的理解。提出物质的量的注意点，使学生强化这个概念运用对比的方法推出1摩尔的概念。归纳、总结出物质的量与阿伏伽德罗常数之间的关系。提高学生的归纳总结能力环节三迁移应用到这里我们就知道了物质的量和微粒数之间的关系。可是我们的谜团仍未解开。那两个同学到底谁更厉害呢?是喝 6000万亿亿个水分子的同学呢?还是喝36g的水的同学？让我们下次课继续探索这个谜团。倾听，思考呼应开头。设疑，激发学生学习下节课的兴趣。【板书设计】： 物质的量一、 物质的量（n）1、单位：摩尔（mol）2、 注