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进一步明晰科技发展的着力点 篇一：宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试 宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试 学生答题分析与教学建议 宿迁市中小学教学研究室 2013年4月2日 语 文 一、命题意图：模拟高考，指导复习，查漏明缺，提升能力。 本次考试，试卷命题以2013年江苏省高考语文考试说明为依据，参照2012年江苏高考语文试卷的考查内容和试卷结构，在全面考查的基础上，考查学生一轮复习的效果，同时查找在一轮复习中存在的漏洞，进一步明晰二轮复习的着力点与提升点。整个试卷共七大题18小题，满分为160分，考试时间为150分钟。 第一大题是语言文字运用，15分，考查内容包括字音、字形，病句的辨析，材料概括，画外音拟写。 第二大题为文言文阅读，文言文阅读选自宋代曾巩的元丰类稿，考查对文言知识的理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力； 第三大题为古诗鉴赏，诗歌阅读选用的是唐代杜甫的悲陈陶，考点在景与技法，考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力； 第四大题为名句名篇默写，内容选自考试说明中规定的背诵的初高中篇目及课外名句，考查的是识记能力。 第五大题为文学类文本阅读，选文为美国作家斯考特?奥洛期基的朋友，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 第六大题为论述类文章阅读，选的是王蒙的文化瑰宝与文化泡沫，以主观题的形式，重点考查学生对文章的思路梳理，筛选并整合文中信息的能力。 第七大题是作文，考查学生语文综合能力。 二、各题答题情况分析及复习建议 选择题第题 平均得分2.79 难度系数0.69. 总体评价：就答题而言，三点原因中，第一、三点绝大多数考生能基本了解并作出回答（缺核心技术、无安全机制等）。但在第二点上，则表现为概括盲目，扣不住关键内容，大多是提取其中一个小点，以偏概全（如只答“不明”或“盗版”等）。 典型问题：学生在答此类问题时，有相当部分是采用提取法，即从原材料（文本）中摘取语句或词语，导致答案不够准确、鲜明。 电脑处理此答案时，只注重关键词或中心词，综合批改带来阻碍，在宽松和严准上有一定差距，这是批改过程“产生无效果批改”的主要原因。 正确运用“概括”和“摘取（提取）”两种答题要求和技巧的区别在学生中再强化。 教学建议：注重审题，关注题干中“根本原因”关键字眼； 要读懂文本，学会正确分层概括。 第4题 均分3.48分。难度系数0.69 总体评价：1、试题所选时鲜性材料，可读性强，便于学生阅读，对学生精神品质的升华有潜移默化的影响。 2本题考查“画外音”的叙写，要求使用修辞手法，兼以抒情意味浓郁的句子表达，有字数限制，基本符合高考考纲的要求。 典型问题：1对画外音的考查，各地模拟题都不曾出现，学生对这一考点较陌生。 2学生使用修辞错误或使用不当，这影响得分。 3许多学生对材料进行简单地缩写，不符合题干的要求。 4、少数学生用第一人称。 5个别学生批评李文波的行为。 教学建议：1、引导学生关注时鲜素材，关注社会热点问题。2、强化审题意识，加强审题训练。3、帮助学生树立正确的世界观、人生观。81题 本题共4分，均分1.67，难度系数0.42，得分率较低。 总体评价： “侃然”无一考生译出，体现命题的难点，其余翻译点体现基础。 典型问题： 1译句缺乏整体意识，不能结合语境准确规范的译句，如不知补出主语；介词“于”多译为“在”“把”；“顾计”多译成“顾忌”“算计”等；“自任”多译为“上任”“任务”等； 2译句缺乏灵活性，需直译却意译，需意译却直译，如“及”多译成“像他一样”“和他相比”“和他相提并论”等；“义所在”多直译成“道义所在的地方”； 3文言基础掌握不牢固。“莫”译成“没有”“不”等。 教学建议：1回归基础，巩固掌握文言基础知识； 2直译为主的基础上，能结合上下文语境灵活译句。 82题 平均分0.9 难度系数0.30 总体评价:考点贴近课本,“所以”、“具”、“预”都是教材中学过的，此题重在引导学生注重对书本上重要实词的积累。 典型问题：1“所以”解释不对，有较多学生解释为“?的原因”；还有的直接没有解释。 2“具”解释错误，或解释为“工具”，或解释为“农具”。 3语句不通，存在病句现象。 教学建议:1梳理课本中的重点实词的不同义项。2译文时培养学生的整体意识，避免出现前后搭配不当现象。 83 平均分1.39 难度系数0.46. 总体评价：难度适中，区分度适中，能考出学生的水平。 典型问题：“陈枢”没能补出来；判断句没能翻译出来；“致仕、报”翻译不准。 教学建议：加强文言文翻译训练；在文言翻译的基本方法上做文章；注意核查译句后的完整性和通顺性。 9-1题 平均分1.68 难度系数0.42. 总体评价:本题满分4分，试题难度较大,学生总体答题情况不太好,但学生和学生之间的答题情况差别较大,有不少满分,也有不少零分 典型问题:1很多学生缺乏答题思路,没有题型思路,有不少同学将它当成了普通的炼字题作答,更有不少同学没有任何答题思路,只是跟着感觉走. 2学生答题严重欠缺规范意识,例如答成:首联写了?此为一悲,颔联写了? 此为二悲；等.语言表达很不到位;或者答成:作者从1,2,3等方面表达了自已的悲伤之情? 教学建议:1对于一字或一词统领全诗的诗眼题,是典型的诗歌鉴赏题型,但对于这种传统题型,许多同学已经记不清答题思路,什么是诗眼?分为哪几种类型?如何鉴赏诗眼?在接下来的教学中,老师可以选择典型诗题,有的放矢地进行复习 2在教学中要进一步加强学生规范答题的意思. 92 平均分1.42 难度系数0.47. 总体评价：难易适中，学生无审题难度，有话可说；有答题步骤；衬托、借景抒情、渲染是多数学生的答案。 典型问题：答反衬、乐景衬哀情的较多；第2小点，学生容易忽视；技法名称错字不少。 教学建议：重视学生读懂诗歌的训练；答题要结合诗句，少一些大而化之的内容。 93 平均分1.01 难度系数0.33. 总体评价：审题难度较大，得分率较低。 典型问题：学生对”史”的界定不清，与情感评价糅合在一起；很多学生不能紧扣诗句内容作概括；不看题目具体设问角度有针对性作答。 教学建议：注意审题训练；把握评价此类诗歌题型的解答角度。10题 分值：8分 均分：5 难度系数0.62. 总体评价：本题考察学生对名言名句的掌握，难度适中。 典型问题：1错字别字现象严重。如：言笑晏晏（宴宴），吾尝（长）跂而望矣，庶（恕）竭驽（奴）钝（顿），猿猱（揉）欲度（渡）愁攀援（缘、岩），官盛（胜）则近谀，酒酣胸（凶）胆尚（敞）开张，其利(力)断金（筋），其臭（嗅）如兰。 其中“晏”“ 跂”“猱”“攀”有不少同学写了错字。 2书写不认真、不清楚。笔画不清楚和偏旁不规范。 教学建议： 巩固背诵的基础上，加强对默写的检查力度，着重针对易错的字。 11题： 平均分1.67 难度系数0.42. 总体评价：题型典型，学生能从多角度作答，得分较高。 典型问题：1答题多用套话，内容不具体、不完整。 2错别字较多，如“渲染”写成“宣染”或“喧染”；“铺垫”写成“辅堑”；“基调”写成“激调”等。 3卷面不清洁，涂改现象严重。 教学建议：1强调要从多方面考虑问题，不能使用套话作答。 2加强基本功训练，杜绝错别字的出现。 3保持卷面的整洁，书写的规范。 12题： 平均分1.75 难度系数0.44. 总体评价：本小题分值为4分，全市均分为1.88分左右，难易度适中，考查涉及小说主旨理解的重点词语的理解。 典型问题： 1答非所问，未能扣住题干，联系语境，解释第一处“平静”含义，表述失当； 2未能正确理解讳饰手法，未能理解小说结尾部分的内容，对亚当的死亡及死因理解错误，导致对第二处“平静”理解错误。 教学建议：1加强阅读指导，提高学生理解文本的能力；2指点理解文中重要词语含义的方法；3强化训练，培养题感。 13题 分值：6分，均分：1.55分。难度系数0.26. 总体评价：基本掌握答题步骤，对点答题，前两点涉及较细。 典型问题：1“欧亨利式结尾”特点不明。2缺少“分点”意识。3作用分析不到位。4字迹不整。 教学建议：有针对性地了解中外文学名人特色；加强审题要求，此题第三点基本无人答出；字迹、卷面问题仍需强调。 第14题，分值6分，均分1.05 难度系数0.18. 总体评价：1书写较差，答案无条理。2把题目理解成作用题，情节梳理题。3总分6分，均分1.3，得分太低。 典型问题：1本题目为意蕴探究题，很多考生却答“朋友为全文线索，有力的刻画了人物形象”等离谱答案。2主旨错误理解成“对空巢老人的漠视、战争给人带来心灵的创伤、如何交友”等。3对情节把握错误，认为是雷直接或间接杀死了亚当。4答案混乱，不分点作答，只笼统对“朋友”定义大加评述。 教学建议：1多阅读，提高对作品的理解力。2培养能根据文本相关情节的交代抓住文章主题的能力。3加大意蕴探究题型的练习力度，答题要求规范工整。4 要细审题。 第15题，分值6分，均分3.75 难度系数0.62. 总体评价：本题紧贴考纲，符合教与学的实际，具有很强的针对性；参考答案设计巧妙而规范，特别是第三个答案点：“通过对比”的要求提示很好。 典型问题：1有相当数量的学生答题时没有表示论述思路的关联词语，从而导致扣分。 2 第三个答案点，部分学生没有概括出要点，而是运用文本中的具体内容。 教学建议：1教育学生，平时答题时要有规范答题的意识。2教育学生如何划分层次，学会概括内容。 16题 分值6分，均分1.87 难度系数0.31. 总体评价：难度系数大，学生得分不理想。 典型问题： 1审题不准。题目问“为什么说有时文化符号到文化泡沫，只有一步之遥”，需要回答到“文化符号”与“文化泡沫”两方面的内容及二者转换原因，但学生基本只谈及“文化泡沫”的特征或产生原因。 2信息筛选不准确或提炼不准确。 3不分点作答，也有的将相同角度的答案分成两点作答。 教学建议： 1加强审题指导，指导学生学会从题干的字里行间寻找答题的角度、要点。 2加强对学生分点作答的指导，既要强化学生分点作答的意识，也要训练学生对筛选到的信息 分类合并、提炼、概括的能力。 17题: 此题分值6分，平均分2.38 难度系数为0.39. 总体评价：答案要点为三点，第一点答对的同学较多，答出寻找措施加强管理的人也较多，但二三两点答出来的较少 典型问题：1学生从文中寻找原文,但是不会概括.2审题不清,导致答题思路不清。3没有全篇意识,往往只想从一节中概括出全部答案。 教学建议：1高考论述类文本概括能力要求很高,在平常的教学中要加以锻炼,不能只做一些原文找出答案的题目,多做概括性较强的文本。 2、文本意识要加强,不能脱离文本胡乱作答。 18题此题分值70分，平均分45.22 难度系数0.64. 总体评价：这次作文为材料作文，是一则寓言故事。关键句是“我懂得如何对待别人的光芒”，“它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼”。由此可得出“借鉴”“欣赏”“认识自我”“取长补短”“善于借鉴并转化自己的东西”等。从阅卷过程来看，本次作文能考查出学生的作文水平，对学生在审题、立意、构思、选材、文体选择方面都有所考查。在评分方面基本遵循江苏省的阅卷标准进行，判分上拉开了优生和差生之间的距离，对优秀的作文敢于给分、给高分，对态度不端正、抄袭、思想不健康的敢于打低分。 典型问题： 1审题不准，如尊重、看待、奉献、感恩、回报等 2文章立意不深，流于肤浅。 3学生使用材料单一，不够丰富，泛泛而谈，空洞无物。 4文体单一，以议论文为主，少有记叙文。 5标题不当，题目过长或含糊不清。 6书写不认真。字体太大或太小，潦草、不清洁、错别字等情况严重，尤其是标题中的错别字。 教学建议： 1加强训练，强化审题意识。 2规范文体，议论文与记叙文同时推进。 3强化拟题意识，吸引阅卷老师的眼球。 4加强备考，注重素材积累。 加试题 1921题 总体评价： 1分值10，均分57。第20题得分普遍较低，21题得分也不高。篇二：宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试 宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试 学生答题分析与教学建议 宿迁市中小学教学研究室 2013年4月2日 语 文 一、命题意图：模拟高考，指导复习，查漏明缺，提升能力。 本次考试，试卷命题以2013年江苏省高考语文考试说明为依据，参照2012年江苏高考语文试卷的考查内容和试卷结构，在全面考查的基础上，考查学生一轮复习的效果，同时查找在一轮复习中存在的漏洞，进一步明晰二轮复习的着力点与提升点。 整个试卷共七大题18小题，满分为160分，考试时间为150分钟。 第一大题是语言文字运用，15分，考查内容包括字音、字形，病句的辨析，材料概括，画外音拟写。 第二大题为文言文阅读，文言文阅读选自宋代曾巩的元丰类稿，考查对文言知识的理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力； 第三大题为古诗鉴赏，诗歌阅读选用的是唐代杜甫的悲陈陶，考点在景与技法，考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力； 第四大题为名句名篇默写，内容选自考试说明中规定的背诵的初高中篇目及课外名句，考查的是识记能力。 第五大题为文学类文本阅读，选文为美国作家斯考特?奥洛期基的朋友，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 第六大题为论述类文章阅读，选的是王蒙的文化瑰宝与文化泡沫，以主观题的形式，重点考查学生对文章的思路梳理，筛选并整合文中信息的能力。 第七大题是作文，考查学生语文综合能力。 二、各题答题情况分析及复习建议 选择题第题 平均得分2.79 难度系数0.69. 总体评价：就答题而言，三点原因中，第一、三点绝大多数考生能基本了解并作出回答（缺核心技术、无安全机制等）。但在第二点上，则表现为概括盲目，扣不住关键内容，大多是提取其中一个小点，以偏概全（如只答“不明”或“盗版”等）。 典型问题：学生在答此类问题时，有相当部分是采用提取法，即从原材料（文本）中摘取语句或词语，导致答案不够准确、鲜明。 电脑处理此答案时，只注重关键词或中心词，综合批改带来阻碍，在宽松和严准上有一定差距，这是批改过程“产生无效果批改”的主要原因。 正确运用“概括”和“摘取（提取）”两种答题要求和技巧的区别在学生中再强化。 教学建议：注重审题，关注题干中“根本原因”关键字眼； 要读懂文本，学会正确分层概括。 第4题 均分3.48分。难度系数0.69 总体评价：1、试题所选时鲜性材料，可读性强，便于学生阅读，对学生精神品质的升华有潜移默化的影响。 2本题考查“画外音”的叙写，要求使用修辞手法，兼以抒情意味浓郁的句子表达，有字数限制，基本符合高考考纲的要求。 典型问题：1对画外音的考查，各地模拟题都不曾出现，学生对这一考点较陌生。 2学生使用修辞错误或使用不当，这影响得分。 3许多学生对材料进行简单地缩写，不符合题干的要求。 4、少数学生用第一人称。 5个别学生批评李文波的行为。 教学建议：1、引导学生关注时鲜素材，关注社会热点问题。2、强化审题意识，加强审题训练。3、帮助学生树立正确的世界观、人生观。 81题 本题共4分，均分1.67，难度系数0.42，得分率较低。 总体评价： “侃然”无一考生译出，体现命题的难点，其余翻译点体现基础。 典型问题： 1译句缺乏整体意识，不能结合语境准确规范的译句，如不知补出主语；介词“于”多译为“在”“把”；“顾计”多译成“顾忌”“算计”等；“自任”多译为“上任”“任务”等； 2译句缺乏灵活性，需直译却意译，需意译却直译，如“及”多译成“像他一样”“和他相比”“和他相提并论”等；“义所在”多直译成“道义所在的地方”； 3文言基础掌握不牢固。“莫”译成“没有”“不”等。 教学建议：1回归基础，巩固掌握文言基础知识； 2直译为主的基础上，能结合上下文语境灵活译句。 82题 平均分0.9 难度系数0.30 总体评价:考点贴近课本,“所以”、“具”、“预”都是教材中学过的，此题重在引导学生注重对书本上重要实词的积累。 典型问题：1“所以”解释不对，有较多学生解释为“的原因”；还有的直接没有解释。 2“具”解释错误，或解释为“工具”，或解释为“农具”。 3语句不通，存在病句现象。 教学建议:1梳理课本中的重点实词的不同义项。2译文时培养学生的整体意识，避免出现前后搭配不当现象。 83 平均分1.39 难度系数0.46. 总体评价：难度适中，区分度适中，能考出学生的水平。 典型问题：“陈枢”没能补出来；判断句没能翻译出来；“致仕、报”翻译不准。 教学建议：加强文言文翻译训练；在文言翻译的基本方法上做文章；注意核查译句后的完整性和通顺性。 9-1题 平均分1.68 难度系数0.42. 总体评价:本题满分4分，试题难度较大,学生总体答题情况不太好,但学生和学生之间的答题情况差别较大,有不少满分,也有不少零分 典型问题:1很多学生缺乏答题思路,没有题型思路,有不少同学将它当成了普通的炼字题作答,更有不少同学没有任何答题思路,只是跟着感觉走. 2学生答题严重欠缺规范意识,例如答成:首联写了此为一悲,颔联写了 此为二悲；等.语言表达很不到位;或者答成:作者从1,2,3等方面表达了自已的悲伤之情 教学建议:1对于一字或一词统领全诗的诗眼题,是典型的诗歌鉴赏题型,但对于这种传统题型,许多同学已经记不清答题思路,什么是诗眼?分为哪几种类型?如何鉴赏诗眼?在接下来的教学中,老师可以选择典型诗题,有的放矢地进行复习 2在教学中要进一步加强学生规范答题的意思. 92 平均分1.42 难度系数0.47. 总体评价：难易适中，学生无审题难度，有话可说；有答题步骤；衬托、借景抒情、渲染是多数学生的答案。 典型问题：答反衬、乐景衬哀情的较多；第2小点，学生容易忽视；技法名称错字不少。 教学建议：重视学生读懂诗歌的训练；答题要结合诗句，少一些大而化之的内容。 93 平均分1.01 难度系数0.33. 总体评价：审题难度较大，得分率较低。 典型问题：学生对“史”的界定不清，与情感评价糅合在一起；很多学生不能紧扣诗句内容作概括；不看题目具体设问角度有针对性作答。 教学建议：注意审题训练；把握评价此类诗歌题型的解答角度。10题 分值：8分 均分：5 难度系数0.62. 总体评价：本题考察学生对名言名句的掌握，难度适中。 典型问题：1错字别字现象严重。如：言笑晏晏（宴宴），吾尝（长）跂而望矣，庶（恕）竭驽（奴）钝（顿），猿猱（揉）欲度（渡）愁攀援（缘、岩），官盛（胜）则近谀，酒酣胸（凶）胆尚（敞）开张，其利(力)断金（筋），其臭（嗅）如兰。 其中“晏”“ 跂”“猱”“攀”有不少同学写了错字。 2书写不认真、不清楚。笔画不清楚和偏旁不规范。 教学建议： 巩固背诵的基础上，加强对默写的检查力度，着重针对易错的字。 11题： 平均分1.67 难度系数0.42. 总体评价：题型典型，学生能从多角度作答，得分较高。 典型问题：1答题多用套话，内容不具体、不完整。 2错别字较多，如“渲染”写成“宣染”或“喧染”；“铺垫”写成“辅堑”；“基调”写成“激调”等。 3卷面不清洁，涂改现象严重。 教学建议：1强调要从多方面考虑问题，不能使用套话作答。 2加强基本功训练，杜绝错别字的出现。 3保持卷面的整洁，书写的规范。 12题： 平均分1.75 难度系数0.44. 总体评价：本小题分值为4分，全市均分为1.88分左右，难易度适中，考查涉及小说主旨理解的重点词语的理解。 典型问题： 1答非所问，未能扣住题干，联系语境，解释第一处“平静”含义，表述失当； 2未能正确理解讳饰手法，未能理解小说结尾部分的内容，对亚当的死亡及死因理解错误，导致对第二处“平静”理解错误。教学建议：1加强阅读指导，提高学生理解文本的能力；2指点理解文中重要词语含义的方法；3强化训练，培养题感。 13题 分值：6分，均分：1.55分。难度系数0.26. 总体评价：基本掌握答题步骤，对点答题，前两点涉及较细。 典型问题：1“欧亨利式结尾”特点不明。2缺少“分点”意识。3作用分析不到位。4字迹不整。 教学建议：有针对性地了解中外文学名人特色；加强审题要求，此题第三点基本无人答出；字迹、卷面问题仍需强调。 第14题，分值6分，均分1.05 难度系数0.18. 总体评价：1书写较差，答案无条理。2把题目理解成作用题，情节梳理题。3总分6分，均分1.3，得分太低。 典型问题：1本题目为意蕴探究题，很多考生却答“朋友为全文线索，有力的刻画了人物形象”等离谱答案。2主旨错误理解成“对空巢老人的漠视、战争给人带来心灵的创伤、如何交友”等。3对情节把握错误，认为是雷直接或间接杀死了亚当。4答案混乱，不分点作答，只笼统对“朋友”定义大加评述。 教学建议：1多阅读，提高对作品的理解力。2培养能根据文本相关情节的交代抓住文章主题的能力。3加大意蕴探究题型的练习力度，答题要求规范工整。4 要细审题。 第15题，分值6分，均分3.75 难度系数0.62. 总体评价：本题紧贴考纲，符合教与学的实际，具有很强的针对性；参考答案设计巧妙而规范，特别是第三个答案点：“通过对比”的要求提示很好。 典型问题：1有相当数量的学生答题时没有表示论述思路的关联词语，从而导致扣分。 2 第三个答案点，部分学生没有概括出要点，而是运用文本中的具体内容。 教学建议：1教育学生，平时答题时要有规范答题的意识。2教育学生如何划分层次，学会概括内容。 16题 分值6分，均分1.87 难度系数0.31. 总体评价：难度系数大，学生得分不理想。 典型问题： 1审题不准。题目问“为什么说有时文化符号到文化泡沫，只有一步之遥”，需要回答到“文化符号”与“文化泡沫”两方面的内容及二者转换原因，但学生基本只谈及“文化泡沫”的特征或产生原因。 2信息筛选不准确或提炼不准确。 3不分点作答，也有的将相同角度的答案分成两点作答。 教学建议： 1加强审题指导，指导学生学会从题干的字里行间寻找答题的角度、要点。 2加强对学生分点作答的指导，既要强化学生分点作答的意识，也要训练学生对筛选到的信息 分类合并、提炼、概括的能力。 17题: 此题分值6分，平均分2.38 难度系数为0.39. 总体评价：答案要点为三点，第一点答对的同学较多，答出寻找措施加强管理的人也较多，但二三两点答出来的较少 典型问题：1学生从文中寻找原文,但是不会概括.2审题不清,导致答题思路不清。3没有全篇意识,往往只想从一节中概括出全部答案。 教学建议：1高考论述类文本概括能力要求很高,在平常的教学中要加以锻炼,不能只做一些原篇三：宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试 宿迁市2013届高三年级第二次模拟考试 学生答题分析与教学建议 宿迁市中小学教学研究室 2013年4月2日 语 文 一、命题意图：模拟高考，指导复习，查漏明缺，提升能力。 本次考试，试卷命题以2013年江苏省高考语文考试说明为依据，参照2012年江苏高考语文试卷的考查内容和试卷结构，在全面考查的基础上，考查学生一轮复习的效果，同时查找在一轮复习中存在的漏洞，进一步明晰二轮复习的着力点与提升点。 整个试卷共七大题18小题，满分为160分，考试时间为150分钟。 第一大题是语言文字运用，15分，考查内容包括字音、字形，病句的辨析，材料概括，画外音拟写。 第二大题为文言文阅读，文言文阅读选自宋代曾巩的元丰类稿，考查对文言知识的理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力； 第三大题为古诗鉴赏，诗歌阅读选用的是唐代杜甫的悲陈陶，考点在景与技法，考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力； 第四大题为名句名篇默写，内容选自考试说明中规定的背诵的初高中篇目及课外名句，考查的是识记能力。 第五大题为文学类文本阅读，选文为美国作家斯考特?奥洛期基的朋友，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 第六大题为论述类文章阅读，选的是王蒙的文化瑰宝与文化泡沫，以主观题的形式，重点考查学生对文章的思路梳理，筛选并整合文中信息的能力。 第七大题是作文，考查学生语文综合能力。 二、各题答题情况分析及复习建议 选择题第题 平均得分2.79 难度系数0.69. 总体评价：就答题而言，三点原因中，第一、三点绝大多数考生能基本了解并作出回答（缺核心技术、无安全机制等）。但在第二点上，则表现为概括盲目，扣不住关键内容，大多是提取其中一个小点，以偏概全（如只答“不明”或“盗版”等）。 典型问题：学生在答此类问题时，有相当部分是采用提取法，即从原材料（文本）中摘取语句或词语，导致答案不够准确、鲜明。 电脑处理此答案时，只注重关键词或中心词，综合批改带来阻碍，在宽松和严准上有一定差距，这是批改过程“产生无效果批改”的主要原因。 正确运用“概括”和“摘取（提取）”两种答题要求和技巧的区别在学生中再强化。 教学建议：注重审题，关注题干中“根本原因”关键字眼； 要读懂文本，学会正确分层概括。 第4题 均分3.48分。难度系数0.69 总体评价：1、试题所选时鲜性材料，可读性强，便于学生阅读，对学生精神品质的升华有潜移默化的影响。 2本题考查“画外音”的叙写，要求使用修辞手法，兼以抒情意味浓郁的句子表达，有字数限制，基本符合高考考纲的要求。 典型问题：1对画外音的考查，各地模拟题都不曾出现，学生对这一考点较陌生。 2学生使用修辞错误或使用不当，这影响得分。 3许多学生对材料进行简单地缩写，不符合题干的要求。 4、少数学生用第一人称。 5个别学生批评李文波的行为。 教学建议：1、引导学生关注时鲜素材，关注社会热点问题。2、强化审题意识，加强审题训练。3、帮助学生树立正确的世界观、人生观。 81题 本题共4分，均分1.67，难度系数0.42，得分率较低。 总体评价： “侃然”无一考生译出，体现命题的难点，其余翻译点体现基础。 典型问题： 1译句缺乏整体意识，不能结合语境准确规范的译句，如不知补出主语；介词“于”多译为“在”“把”；“顾计”多译成“顾忌”“算计”等；“自任”多译为“上任”“任务”等； 2译句缺乏灵活性，需直译却意译，需意译却直译，如“及”多译成“像他一样”“和他相比”“和他相提并论”等；“义所在”多直译成“道义所在的地方”； 3文言基础掌握不牢固。“莫”译成“没有”“不”等。 教学建议：1回归基础，巩固掌握文言基础知识； 2直译为主的基础上，能结合上下文语境灵活译句。 82题 平均分0.9 难度系数0.30 总体评价:考点贴近课本,“所以”、“具”、“预”都是教材中学过的，此题重在引导学生注重对书本上重要实词的积累。 典型问题：1“所以”解释不对，有较多学生解释为“?的原因”；还有的直接没有解释。 2“具”解释错误，或解释为“工具”，或解释为“农具”。 3语句不通，存在病句现象。 教学建议:1梳理课本中的重点实词的不同义项。2译文时培养学生的整体意识，避免出现前后搭配不当现象。 83 平均分1.39 难度系数0.46. 总体评价：难度适中，区分度适中，能考出学生的水平。 典型问题：“陈枢”没能补出来；判断句没能翻译出来；“致仕、报”翻译不准。 教学建议：加强文言文翻译训练；在文言翻译的基本方法上做文章；注意核查译句后的完整性和通顺性。 9-1题 平均分1.68 难度系数0.42. 总体评价:本题满分4分，试题难度较大,学生总体答题情况不太好,但学生和学生之间的答题情况差别较大,有不少满分,也有不少零分 典型问题:1很多学生缺乏答题思路,没有题型思路,有不少同学将它当成了普通的炼字题作答,更有不少同学没有任何答题思路,只是跟着感觉走. 2学生答题严重欠缺规范意识,例如答成:首联写了?此为一悲,颔联写了? 此为二悲；等.语言表达很不到位;或者答成:作者从1,2,3等方面表达了自已的悲伤之情? 教学建议:1对于一字或一词统领全诗的诗眼题,是典型的诗歌鉴赏题型,但对于这种传统题型,许多同学已经记不清答题思路,什么是诗眼?分为哪几种类型?如何鉴赏诗眼?在接下来的教学中,老师可以选择典型诗题,有的放矢地进行复习 2在教学中要进一步加强学生规范答题的意思. 92 平均分1.42 难度系数0.47. 总体评价：难易适中，学生无审题难度，有话可说；有答题步骤；衬托、借景抒情、渲染是多数学生的答案。 典型问题：答反衬、乐景衬哀情的较多；第2小点，学生容易忽视；技法名称错字不少。 教学建议：重视学生读懂诗歌的训练；答题要结合诗句，少一些大而化之的内容。 93 平均分1.01 难度系数0.33. 总体评价：审题难度较大，得分率较低。 典型问题：学生对“史”的界定不清，与情感评价糅合在一起；很多学生不能紧扣诗句内容作概括；不看题目具体设问角度有针对性作答。 教学建议：注意审题训练；把握评价此类诗歌题型的解答角度。10题 分值：8分 均分：5 难度系数0.62. 总体评价：本题考察学生对名言名句的掌握，难度适中。 典型问题：1错字别字现象严重。如：言笑晏晏（宴宴），吾尝（长）跂而望矣，庶（恕）竭驽（奴）钝（顿），猿猱（揉）欲度（渡）愁攀援（缘、岩），官盛（胜）则近谀，酒酣胸（凶）胆尚（敞）开张，其利(力)断金（筋），其臭（嗅）如兰。 其中“晏”“ 跂”“猱”“攀”有不少同学写了错字。 2书写不认真、不清楚。笔画不清楚和偏旁不规范。 教学建议： 巩固背诵的基础上，加强对默写的检查力度，着重针对易错的字。 11题： 平均分1.67 难度系数0.42. 总体评价：题型典型，学生能从多角度作答，得分较高。 典型问题：1答题多用套话，内容不具体、不完整。 2错别字较多，如“渲染”写成“宣染”或“喧染”；“铺垫”写成“辅堑”；“基调”写成“激调”等。 3卷面不清洁，涂改现象严重。 教学建议：1强调要从多方面考虑问题，不能使用套话作答。 2加强基本功训练，杜绝错别字的