《从百草园到三味书屋》教学设计和反思.doc

教学设计与反思基本信息课题从百草园到三味书屋作者及工作单位教材分析1 新课标对七年级学生阅读相关要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然社会人生的有益启示。对课文内容能提出自己的看法和疑问。2 本节内容的知识体系：深入体味文中的情感，学习文章的表达技巧。3，写作上，学会完整的记叙。学情分析 本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂；同时，根据单元教学的整体目标，从初一学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。 教学目标1、 掌握生字词。2、 学习具体生动的写景状物的方法，品味本文准确传神的语言特色。3、 理解课文内容，把握文章的主题思想。（难点）教学重点和难点理解课文内容，把握文章的主题思想。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入 引出童年话题回忆过去,翻阅课文激发阅读兴趣自主学习巡视，观察疏通字词，整体感知养成自学习惯合作探究1、文章第一段介绍这个园子时，称其为“百草园”“乐园”，第七段又说是“荒园”，你觉得矛盾吗？2、文章第一段最后一句话说：其中似乎确凿只有一些野草。作者为何用“似乎”“确凿”这样矛盾的表达？（引导）3、你能发现第二段的句式特点吗？这样写有什么好处？你能不能用这种句式造个句子？4、鲁迅采用模拟的手法，复现了当年常妈妈讲故事的情景，形成了了一种类似民间说书人的叙述语气和语调。请你读一读“到半夜，果然来了敛在盒子里”，体会作者的感情。5，一起读读第七段，跟随作者感受捕鸟的乐趣吧。6，“只要读书”的三味书屋给了我什么？7、你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同？这两者之间又有着怎样的联系？1.这是一个较为简单的题目，学生容易从文章内容中找到答案。2.在教师的引导之下，学生会分开解释。“似乎”的原因，“确凿”的原因，以及这样为了表达作者的什么情感。3、展开想象的翅膀，畅所欲言。4、轻松诵读，感受趣味。5，轻松朗读感受趣味。6，有学生可能认为三味书扼杀了童年。7，从文中找出句段来说明问题。1、了解文章内容明确行文脉络的变化。2、荒园在孩子的眼中才能成其为乐园。写实，写意中体现了童真童趣。3，体会写作技巧锻炼写作能力。4.作者不失时机的插话，以显示叙事者和听者同时存在，使得孩童视角的叙述更加具有趣味。在诵读的同时，感受作者叙事视角选择的高明。5，一边诵读，一感受文章中动词运用的准确性。6，学会从文章中找出句段来证明自己的观点。7，培养学生独立思考的能力，辩证的分析问题。总结学生梳理总结培养独立思考的能力。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）从百草园到三味书屋百草园：有趣的动植物，美女蛇的故事，雪地捕鸟。（乐园）三味书屋：三味书屋的环境和先生印象；难忘生活片段（询问怪哉，正午习字晚上对课，到三味书屋后面的园里去自寻欢乐，师生读书场面，趁老师读书时画画）学生学习活动评价设计举手回答问题的同学，可以加分。回答精彩的同学加分比重加大。对表达自己观点的同学，其他同学可以赞赏，也可以反对，言之有据，言之有理即可。教学反思上从百草园到三味书屋之前，问同学们是否喜欢这篇文章。很多同学摇头，觉得没意思，相比他们看的漫画小说逊色多了，尽管童年一直是大家津津乐道的话题。语文课本的许多课文其实都面临这样的困境。而语文教师的任务就是带同学们发现文中的密码，发现看似平凡的文字背后的趣味，发现看似平凡的文字背后创作的精心。这堂课上完后，掩卷而思。课上同学们既有欢乐的气氛，又有沉静的思考。甚至有学生感叹，老师我怎么没发现这篇文章原来写得这么好。然而遗憾的是，这堂课没有把百草园的深情表达和三味书屋的调侃表达的变化引导学生去发现探索，而几乎是自己讲出来的。要让学生自己发现很难，但是通过诵读却可以引导。百草园的笔调充满深情，特别是离开百草园的那一过渡段最为明显。而三味书屋的调侃，通过诵读发现之后，还可以牵引出作者对寿镜吾老师的态度看法，牵引出文章是否有对当时教育的批判的讨论。个人认为，语文课不能面面俱到，但是一堂课你可以上一个课时，也可以两个课时，如果这篇课文是教师特别熟悉，特别喜爱，特别能拓展深挖的篇目，我们上它一周也无妨。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。3. 对教学设计中精心设计