第2课时《第一堂课》.doc

学科组 语文组 年级 七年级 学科 语文 课题：比较探究:第一堂课 教学目标知 识 领 域技 能 领 域情 感 领 域1、掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。2、了解作品的社会背景。1、分析小说中动作描写、心理描写的作用。2、理解本文重要词语的深刻含义。体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。重难点重 点难 点动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。探讨本课与最后一课的异同。课型新授教法自主探究，小组合作教具多媒体教 学 过 程环节教 师 活 动知识点学 生 活 动时 间个性补充一、导入二朗读课文，整体感知用富有激情的语言导入新课，激发学生的学习兴趣多媒体出示作者的有关内容，让学生了解并积累文学常识 幻灯片放映一、导入新课。 在最后一课中，我们认识了两位普通的小人物哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。二、了解作者。 老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有骆驼祥子等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了龙须沟、茶馆等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂及时代背景。（幻灯片放映）激发起学习的兴趣。一名学生朗读多媒体出示的作者的有关内容，了解作者。8分钟2分钟5分钟以比较的形式导入，引发学生的思考，调动学生学习的积极性，很好。作者老舍是重要人物，要让学生当堂掌握他的有关介绍和作品环节教 师 活 动知识点学 生 活 动时 间个性补充自主学习多媒体出示问题，让学生速读全文，整体感知。指名回答问题，然后教师明确答案。四、解读文章内容。1、文题理解：指北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上的第一堂课。2、整体感知：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。3、给课文划分层次。第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。第二部分（26）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。4、学习第一部分。思考：（1）、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）（2）、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴明确问题，速读全文，整体感知在文中圈画有关内容，思考、回答问题。 学生小组內开展讨论，归纳总结7分钟5分钟老师应先提出问题，让学生带着问题朗读课文。将“平时的瑞宣表现”与“今天的表现”进行对比，训练了学生的阅读比较能力。环节教 师 活 动知识点学 生 活 动时 间个性补充合作探究归纳总结布置作业多媒体出示问题，组织学生小组內开展讨论，归纳总结。教师巡视、适时指导，引导学生进一步理清思路。指名回答问题，然后教师明确答案。教师归纳总结本文主旨。对学生进行思想教育。布置作业的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。五、写作借鉴。1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。2、语言简洁，富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。六、比较与探究。把本文与最后一课作比较，说说你对下列问题的想法。1、祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？2、哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？3、“真正的苦痛是说不出来的！”第一堂课似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。4、这两课都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗？六、作业：完成助学学生小组內开展讨论，归纳总结。推荐代表回答问题，明确答案。然后适当做笔记。回顾本课内容，明确本文主旨进一步体味本文采用对比的修辞手法来增强抒情效果的