《搭石》第二课时教学设计.doc

搭石教学设计（第二课时）教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出自己的感受。2、感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。重点、难点: 体会作者是怎样通过平凡的事物表现美的。教学过程：（课前板书课题）一、复习，了解“搭石”是普通的石块师：这节课，我们继续学习搭石。齐读课题。打开书本。通过上节课的学习，谁知道什么是搭石？生回答，课件出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：请同学们齐读句子，读的时候表示搭石特点的词适当读重音，让别人一听就知道搭石是什么样子的。（生齐读句子）【设计意图：温故而知新，复习什么是“搭石”，回顾上一节的内容，也引出本课的学习。】二、质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？师：搭石是一些天然的石头，在农村实在是太普通了。然而，作者却说：“搭石，构成了家乡的（生接）一道风景。”出示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景） “一道风景”是什么意思？（学生说）出示2幅图（一幅景物风景、一幅人物风景），这就是一道道风景，美吗？（美丽的画面就是一道风景，这风景可以是山水虫鱼、风花雪月，也可以是我们每一个人。）如果让你读这句话，你会强调哪个词？（一道风景）请学生读，齐读。【设计意图：“搭石，构成了家乡的一道风景”是本课的中心句，统领全文。在学生一向理解中，“风景”指风光景物，忽略了人物的风景，而这恰恰是本文的理解的重点和难点，所以要先打开学生的思维，为理解全文铺垫。】读完了这句，你有疑问吗？学生质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？【设计意图：学生的质疑能力很重要，有疑才有进。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生带着自己的疑问阅读，会有自己独特的感受、体验和理解。】三、感悟：“搭石”是一道风景。（一）自由朗读。师：是呀，这么普通的石头到底美在哪里呢？有疑则有进，请同学自由读课文2、3、4自然段，边读边想象画面，用“ ”画出体现美的句子。【设计意图：阅读是学生与文本的对话，教师要舍得给时间学生进行个性阅读，从中获得感受。】（二）分享交流。师：搭石的美在哪？请你把画的句子读给大家听。（课件做好超级链接，根据学生的回答点击相关段落）【设计意图：每个学生的感受是不一样的，所关注的点也不一样，教师备课时要充分考虑这点。在分享交流时，把主动权交给学生，根据学生所找到的句子调控学习过程，这要求教师做好每一种生成的预设。】第三段教学1、学生读句子，出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。2、感悟，交流。师：你真会读书，这些句子的确描绘了一幅美丽的风景。师：这情景有声音，有形象。出示：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。师：这“踏踏”的声音哪里来？（一行人走搭石时发出来）师：来，我们一起走搭石，老师领头。（越读越快）师：前面的生：抬起脚来师：后面的生：紧跟上去师：前面的生：抬起脚来师：后面的生：紧跟上去师：踏、踏、踏、踏、踏、踏、踏、踏，这声音像生：轻快的音乐师：太美了，我们再走一次。（老师领读）师：有没有人踩脚？（没有）有没有人跌入水中？（没有）有人指挥吗？（生摇头）师：我们为什么会走得这样好？对，没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序，这就是协调有序的美。师：怪不得当地就流传了一句关于走搭石的俗语“紧走搭石慢过桥。” （根据学生回答应对） 师：在动人的节奏中，我们还看到这样的情景出示句子，学生读：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：在读的时候，你看到了什么？（请2、3个学生说，教师适当评价。）师：“人影绰绰”的“绰”是生字，你知道它的意思吗？师：它在字典中有三种意思，出示：绰： A、宽裕，缓。 B、形容姿态柔美 C、外号师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？（绰：“姿态柔美”的意思。）请学生回答。3、小结：清波漾漾的水面倒映着姿态柔美的人影，姿态柔美的人影反衬着清波漾漾的水面，这不是一副美丽的图画吗？ 4、积累词语。师：像“清波漾漾，人影绰绰”这样ABCC结构形式的词给人画一般的感觉，你还懂这样的词吗？（学生回答）这里有几个，读：江水滔滔、杨柳依依、白雪皑皑、金光闪闪、大雪纷纷 （学生齐读，积累词语。）4、化成小诗、创设情境朗读，感悟画面之美。师：踏踏的声音，漾漾的清波，既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗，熏陶了我们，陶醉了我们，把我们的激情融入朗读吧。请读（出示小诗，学生读第一遍）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，走了13年，他忘不了这充满诗情画意的情景，响起我们的朗读声吧！（学生读第二遍）师：这样的情景也随着刘章爷爷的文字走进了我们的心里，我们忍不住再读出自己的感受（学生读第三遍）5、小结。师：听着你们的朗读，我仿佛想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰。所以，作者说，学生读“搭石，构成了家乡的一道风景。”师过渡：搭石，让我们有看得见的美，它还有让我们用心去感受的美。看看谁有一双善于发现美的眼睛，看看哪个自然段里也有美。【设计意图：这一段描摹了“一行人走搭石”的情景，实实在在地体现了搭石“构成了家乡的一道风景”，为我们展现了一幅有声有色的美丽画卷，是学生最喜欢的一段。我们通过师生合作读、把文段编成诗歌读、创设情境带着感受读等方式让学生体会这种协调有序的美，并且在朗读感受中积累词语，丰富语言。】第二段教学1、学生读句子，出示：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。“早早地”让你想到什么？（自觉、替人着想）2、师小结：没有人指挥，没有部门通知，天气成了指挥台，自觉搭石，这种自觉是奉献，是替人着想的一道风景。3、学生读句子，出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上两个来回，直到满意了才肯离去。4、这句话写了谁在做什么？（相机板书：摆搭石）5、根据提示，把句子读一次。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上两个来回，直到满意了才肯离去。6、老师自言自语：大爷、大娘不是赶路吗？为什么还停下来呢？我去问问他们。（1）大娘，孙子在等你，你先走吧！ （2）大爷，石头太重了，你年纪大，会闪到腰的，让后面的年轻人摆吧！7、一句句朴素的话，却让我们看到了他们美好的心灵。弯腰搭一块石，用脚踩几下。一个个简单的动作让我们看到一颗颗怎样的心？（相机板书学生的回答：为人着想）8、师：是呀，搭石上有美，搭石上有情，所以作者说（齐读）“搭石，构成了家乡一道风景。”【设计意图：这段描绘了乡亲们自觉摆搭石的画面，字里行间展现了乡亲们心灵的美自觉地为他们着想。让学生通过朗读感悟，并创设了两个小情境与学生对话，让学生融入到情境中表达的自己的感受。】第四自然段教学师：哪里还有我们用心感受的心灵美？1、学生读句子，出示：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。2、从这个情景，你感受到什么？ （谦让之美）3、学生读句子，出示：假如遇上老人来走到搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。4、从这个情景，你感受到什么？（尊敬老人）师：尊敬老人的美德体现在一个动作的词中，找一找。师：（出示字理图）左边生：一个人师：右边生：一条犬师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊。让一个学生模仿“伏”的动作。5、小结：互相谦让、尊老爱老真是一道美丽的风景，所以作者说（学生读）：“搭石，构成了家乡一道风景。”这风景里有（学生读板书的内容），这正是作者写搭石这篇文章的原因。【设计意图：这一段描绘了乡亲们“让路”与“背老人过河”两个画面，表现了乡亲们互敬互让的美。学习中，向学生展示了“伏“字的字理，让学生做“伏”的动作，一是让学生通过字理感受年轻人对长辈的恭敬，二是让学生感受汉字的美、汉字的韵味。】【前面几段学习的设计意图：本文围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”而写，我们的学习也围绕着这一句开展。我们每交流完一段，都会回顾这句话，让学生在一次次朗读感悟中体会这一句“搭石，构成了家乡的一道风景”。】第五自然段教学小结：刘章爷爷仅仅在赞美搭石吗？不，他是借搭石来赞美乡亲们，带着赞美，读（出示最后一段，学生读）。【这是文章的结尾，是点睛之笔，学生通过前面几段的感悟，通过一次次赞诵“搭石，构成了家乡的一道风景”后，已经很自然地领会了这段的意义了。】四、生活拓展，抒写美。1、过渡：刘章爷爷用眼观察，用心感受，从不起眼的事物中发现了美。其实，美在我们身边无处不在，老师也看到这些平凡的美，写成了几句小诗。2、出示小诗第一节：当小鸟唱起第一首歌的时候，街上就响起“唰唰”的声音，那是环卫工人正在清扫大地。3、师朗读小诗第一节。4、学生口头补充小诗第二节。出示：当太阳火辣辣照着大地的时候， 5、学生动笔补充小诗第三节。出示： 6、请学生朗读自己写的第三节小诗。7、师生给小诗加上结尾和题目，成为完整的一首诗歌。 美 当小鸟唱起第一首歌的时候，街上就响起“唰唰”的声音，那是环卫工人正在清扫大地。当太阳火辣辣照着大地的时候， 生活是一条河，处处荡漾着美，温暖着心。 【设计意图：课文后面有一个小练笔寻找生活的美，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物的美。我们设计以小诗的形式开展，一是以这种新颖的方式激发学生的兴趣，让学生感受诗歌的语言美；而是想通过这样的语言美让学生感受平凡事