心理学浅谈学生思维品质的培养.doc

浅谈学生思维品质的培养 思维品质,是在个体的思维活动中智力特征的表现。人的思维就其发生和发展着,既服从于一定的共同规律,又表现出人与人之间的个体差异。这种个体差异就是思维品质,又叫做思维的智力品质。对思维品质的揭示,是思维心理学,特别是思维发展心理学研究的重要组成部分。 最早探索思维品质的实质的是苏联心理学。早在五十年代初,苏联出版的几本心理学著作中,就涉及到思维品质的问题。后来,斯米尔诺夫(A.A.C皿二pHoB)总主编的(,合理学(了,6)中“思维”一章里,对于思维品质(即智慧品质)设立专节进行阐述。苏联心理学家们认为,吾维服从于一般的规律,同时,不同人的思维特点又各不相同。因此就必须把思维的个别品质区分出来,这些品质有:广度和深度,独立性和灵活性,顺序性和敏捷性等。苏联近年出版的普通心理学著作对思维品质问题一直给予重视。例如,波果斯洛夫斯基叹B.B.BoToe二ooe二。业)等人主编的普通心理学(1,79)中,也设专节加以阐迷,作者指出:“在构成人的特殊的、个休性的各种个性品质中,智慧品质起着重要的作用。它们表现于人的智力活动特点及其智慧能力的特殊性之中。思维的品质人的思维具有一般性，它的产生和发展服从于共同的活动规律。然而，人的思维活动存在着某些个别差异，这种在人与人之间存在和表现出的思维活动的差异主要体现在如下几个方面的思维品质上。（一）思维的广阔性和深刻性（二）思维的独立性和批判性 （三）思维的灵活性和敏捷性（四）思维的逻辑性 学生的学习心理过程与教师的教学过程是密切相关的。在教学过程中，教师应从心理学角度出发，设计符合学生实际的教学过程，培养学生良好的思维能力。现就结合心理学中关于学习心理的一些理论谈几点粗浅的看法。一、激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲，是培养学生良好思维能力的前提。心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。所以在教学中，可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。1.利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心理学指出，青少年的求知欲如不再次激发，难已维持长久。因此一节课不可能全是“高潮”，而应该有节奏。2. 增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。在教学中板书设计的独具匠心，教具模型的恰当展示，多彩多姿的课堂演示实验，幽默形象的比喻，生动有趣的语言，都能激发学生内在的求知欲，再有，教师是态势热情、语言亲切，带着学生一起面对问题，不是处处挡地学生前面发表“高见”，对学生的答非所问不讥讽、不埋怨，而应正面疏导、循循善诱，保持课堂气氛的充分民主和适度幽默。在如此“问题情境”可，学生的思维容易想得开、想得到、想得准，思维的发散性、逻辑性等思维品质切实得到培养和优化。 激发学生学习积极性的方法很多，在教学中，教师只要针对学生实际和教材实际，采取适当的方法来激发学生的兴趣，提高学生主动探究知识的积极性，为培养学生良好思维能力奠定了基础二、充分发挥思维定势的积极作用，克服消极影响，使学生掌握正确的思维方法，培养学生良好的思维能力。 思维定势也就是思维惯性。在教育心理学中，就是学生根据已有的感性认识去解决命题时既定的心理准备。这种心理状态形成的思维定势可表现出两方面的作用：一方面能迅速地联想旧知识和技能，以解决面临的问题，使解决问题的思维活动进行的更敏捷、更省力，这就是思维定势的正迁移作用，即积极作用；另一方面，由于思维定势按一种固定了的思路考虑问题，使学生对面临的问题常常盲目地搬用已有的经验，使思维陷入僵化状态，不能根据新的问题情境的特点做出灵活的反应，成为解决问题的障碍，也就是思维定势的负迁移作用，即消极作用。在教学中充分发挥思维定势的积极作用，克服消极的影响，引导学生掌握正确的思维方法，对提高学生的思维能力起到很重要的作用。 随着教材的深入和知识的积累，引导学生在基础知识的掌握、基本技能的应用和解决问题的思路和方法上，建立良好的思维定势，可使学生熟练、迅速、正确的解决面临的问题。从心理学角度谈学生思维能力的培养。 思维定势虽有积极的方面，但也存在消极方面。要克服思维定势的负迁移，培养学生正确的思维方法，教师必须要先突破思维定势。教师在教学过程中起着主导作用，教法的优劣直接影响到学生的思维方法，因此在教法上，教师应采用灵活多变的方法，从不同的角度，用不同的形式进行教学。如新课的导入，问题的提出，内容的讲解可以变换不同的方法，这样一方面提高学生的兴趣，一方面突破思维定势。 其次，可采用一题多解等方法启发学生的思维，抓住主要矛盾，突破固定不变的解题模式，培养学生思维的灵活性；亦可用变化题型，加大思维深度，培养学生思维的深刻性；或可设置一定的思维陷阱，防止思维定势的负迁移。在教学中可有意识地在学生由于思维定势而发生错误的知识点上设计一些题目，可有效地防止负迁移的发生，提高思维的逻辑性和严密性。三、探索有利于发展思维能力的教学方法，给学生创设生动活泼、发人深思的问题情境，经常使思维处于激活状态，能最大限度的调动学生的学习积极性。 心理学研究表明，在正式讲授教学内容前，提出与教学内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是通常所说的“创设问题情境”。是教师有意识地在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探究深思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。创设这样的新问题情境，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的灵活性；如果学生在学习时只知道死记课本知识。若能经常给学生提供一些背景材料，也就是先给予一定的新信息，然后要求依据所给信息，并联系已有知识来解决一些新奇问题，则能有效地培养学生思维的创造性。 四强调“目标价值”，激励学生在自学求成中培养思维品质 目标就我的各项活动中期望达到的预期结果，具有启动、导向、激励的功能。中学生的学习积极性既源于学习本身，也源于对升学与就业、社会需要与个人前途的考虑。教学中要用“远景性目标”鼓动学生点燃理想之火，比如引导学生立志树立人生目标，或期望升入某个大学深造，这能给学生持久性的激励。同时也要给学生指明“现实性目标”，比如课堂教学中注意阐明学习内容的重要性，强调实现学习目标的价值，这能激励学生以探索者的姿态对待学习，自觉深思，积极克服困难向目标迈进，使培养学生思维的能动性和探索性等思维吕质收到实效。五、善用“表扬评价”激励学生在成功愉悦中培养思维品质 “表扬”就最优化的评价激励，能深刻发调节学生心理，激发学生积极学习的情感和动机。对学生在学习中的出色表现，教师以谦虑、诚挚的态度，不失时机发给予中肯而具体的表扬，这能及时与学生渴望成功的心理合拍，激励被表扬者在成功愉悦中更好发自我控制，争取新的出色表现。而成功的“表扬”还能感染全班，对集体思维活动推波助澜，激励更多学生巧思快想、争显其长，培养学生思维的敏捷性和求异性等思维品质。综上所述，学生的学习心理过程与教师的教学过程是密切相关的