高职院校学生职业价值观简析.pdf

我国高等职业教育发展迅速,教学管理和学生思想 工作尚处在探索过程中。高职院校学生作为高等院校一 个特殊的学生群体, 其价值观既有一般大学生的共性, 又 有自身的个性, 掌握这一特征, 是对他们进行正确引导的 关键。 根据有关行业对基层管理和服务人员综合素质的要 求, 高职院校毕业生既要有吃苦耐劳、 爱岗敬业的精神, 还应有较强服务意识、 服务技能、 团队合作、 服从指挥等 意识。这些素质的培养应贯穿于整个专业教学之中, 真正 使学生毕业后到行业中能做到 “下得去, 用得上, 留得住” 1 。从高职院校的情况来看, 由于学生多数是独生子女, 比 较缺乏吃苦耐劳的精神,个别学生甚至不能坚持整个实 习过程。许多实习生把实习岗位想象得非常理想, 在具体 的实习过程中遇到一些挫折或困难,如遭遇一些客人的 刁难和从事繁杂的体力劳动等烦心事时,就对自己的工 作失去了信心, 向我们提出调换或辞职, 自己从岗位上败 下阵来。所以, 加强对学生职业观教育是非常必要的。 一 价值观是人们对价值和价值关系的理解和追求, 是 价值判断的重要尺度和标准,是价值选择和价值行动的 持久动力源泉。价值观具有极强的辐射力和穿透力, 影响 人们的言行。 职业价值观是人们衡量社会上某种职业优劣和重要 性的尺度, 是个人对待职业的一种信念, 并为其进行职业 选择、 努力实现工作目标提供充分的理由。对高职院校学 生而言, 择业是其走向社会、 独立生活的重要一环。 大学生职业价值观是随着时代不断发生变化的。 在计 划经济体制下, 大学生的价值观念呈现出服从集体和国家 需要的特征, 而当代大学生在个体与集体、 自我与社会等 问题上, 正努力将社会需求与自我需求相结合。从高职院 校的职业教育来看, 学校教育并鼓励学生到祖国最需要的 地方去,而学生的就业价值取向多是到挣钱多的单位, 到 经济文化发达的地方去, 具有很强的务实性与功利性。 据调查, 高职院校学生就业取向中, 比较看重以下几 个因素: 能发挥自己的特长, 收入高, 工作环境好, 机会均 等, 公平竞争, 福利好, 符合自己的兴趣 2 。高职院校学生 的择业竞争意识逐渐增强,但随着就业双向选择机制的 普及, 他们面临着严峻挑战, 职业竞争所需要的文凭、 证 书、 技能等与本科生、 研究生相比相形见绌。高职院校学 生因此又不自觉地降低了对就业的期望值、专业对口的 要求和个人爱好,工作与所学专业匹配程度的要求也随 之降低。在新形势下, 大学生就业方式趋于社会化、 多样 化的同时, 其职业价值观也呈现出多元化的趋势。 二 第一, 学生对所学专业的认识模糊, 职业目标的定位 不明确。专业选择是基于将来所从事的职业的, 但是大多 高职院校学生职业价值观简析 代 刃, 辜仕梅 (重庆工商职业学院人文社科系, 重庆市4 0 0 0 5 2) 摘要:目前高职院校学生职业价值观呈现出多元化的特点, 如果不正确引导他们树立正确的职业价值观, 将不利于学生今 后的择业与就业。高职院校思想政治理论课和专业课教师应担负起培养学生良好职业价值观的职责。 关键词:高职院校; 学生; 职业价值观; 教育 中图分类号:G 7 1 1文献标识码:A文章编号:1 0 0 8 - 6 3 8 2(2 0 0 8)0 2 - 0 0 1 1 - 0 2 收稿日期:2 0 0 8 - 0 3 - 2 0 作者简介: 代刃 (1 9 7 0 -) , 男, 重庆人, 重庆工商职业学院讲师, 主要从事法学及思想政治教育研究。 第2 0卷 第2期 2 0 0 8年6月 重庆广播电视大学学报 J o u r n a l o f C h o n g q i n g R a d i o T e l e v i s i o n U n i v e r s i t y V o l . 2 0N o . 2 J u n e . 2 0 0 8 1 1 数学生在选择专业的时候没有经过慎重考虑,加上目前 高职院校专业理论和实践课程设置往往单一而集中, 缺 乏前瞻性和新颖性, 很多学生盲目地追捧所谓的 “热门专 业” , 缺乏自己的职业发展规划, 职业目标不明确。 第二,学生的职业价值取向与学校的培养目标相矛 盾。如重庆市某高职学院酒店管理专业的培养目标是具 有创新精神和实践能力,掌握现代酒店服务和酒店管理 基础理论知识,具有熟练的酒店服务基础技能和管理基 本能力,同时具有较强的英语应用能力和较高综合素质 的职业型、 应用型、 操作型复合人才。这就在很大程度上 决定了学生的就业将面向基层,然而很多学生不能明白 这一点, 受 “劳心者治人, 劳力者治于人” 的影响, 认为上 大学就是为了找一份自己满意而轻松的工作,不愿到基 层去, 不愿干艰苦的工作, 这也是很多高职院校学生不能 及时就业和专业对口率低的重要原因。 第三, 学生的职业能力不能适应时代发展的需要。 职业 能力是“人们从事某种职业所必须具备的并在职业活动中 表现的多种能力的综合” 。 职业能力是高职学生成功就业的 资本, 但由于各种原因, 目前高职院校学生的职业能力不尽 如人意, 不能适应时代发展对人才素质的要求。 三 一般高职院校学生的就业期望值较高,如追求较高 的工资、 奖金, 对社会地位、 以及受到尊重的要求较高。这 些要求也是个人发展的必然要求。但在当前就业形势严 峻的情况下,学生的就业理想与就业现实存在的较大差 距而使他们不可避免地遭遇挫折和感到压力 3 。 其次是择业注重实现自我价值。在择业意向中, 强调 自我需要和兴趣的满足,认为应通过自身的知识和能力 主动参与竞争, 实现自我价值和人生目标。注重实现自我 价值的倾向, 这是高职院校学生职业价值观的显著特点。 三是职业价值取向功利性较强。以前大学生对工作 单位的选择往往看重单位的级别、 社会地位、 知名度、 规 模大小等, 而高职院校学生对这些考虑不多, 看重的是是 否待遇好、 福利高, 主要表现在以经济利益和符合自己的 特长为职业取向。 四是高职院校学生的职业认知程度不高。他们中的 多数高考成绩不理想, 挫折感和自卑感较重, 对进入高职 院校有较强的失落感。对与本专业所对应的职业不清楚, 表明学生对职业认知程度普遍不高,这就导致他们中的 许多人择业时存在较大的盲目性和随意性。这也使学习 缺少明确的方向,制约了学生的整体素质和职业能力的 提高。 五是学生的职业理想与社会需求的矛盾突出。学生 们既希望发挥自身的主观能力, 进行自主择业, 又不愿承 担风险, 希望国家或学校能保障就业; 既想主动竞争谋取 理想职业, 又缺乏足够的竞争勇气, 担心竞争失败, 遭受 挫折; 既想发挥专业特长, 又有放弃专业、 准备改行的心 理 4 。 四 要发挥思想政治理论课对学生进行职业价值观教育 的主阵地、 主渠道作用。实践中, 一些思想政治理论课教 师与专业课教师常常互不交流, 在教学内容上互不相涉, 人为地造成了价值观教育与专业知识教育、与社会实际 的隔离。专业课教师要把价值观教育看作自己义不容辞 的责任, 从而在专业课教学中自觉地进行价值观教育; 思 想政治理论课教师也应熟悉学生的专业背景和知识结 构, 对学生进行有针对性的指导, 共同促进学生形成具有 专业特色的职业价值观。 另一方面,要发挥好专业课教学对高职院校学生职 业价值观教育的主导作用。职业价值观教育不应该仅局 限于思想政治教学中,并非通过开设一两门思想政治理 论课就能解决所有问题,应在学生中传递一种符合当今 社会主流的态度和理念。专业课教师与学生接触的机会 远远比思想政治理论课教师多,这无疑会对学生价值观 的形成产生重要影响。实际上, 专业课教学中的内容可能 比思想政治理论课更生动, 更有吸引力。专业课教师传递 给学生的是在今后工作中最为实用的专业技能,学生对 专业课教师有一种朴素的信任感。因此, 他们对学生人格 会产生较大的影响力。 思想政治教育与专业知识教育相结合有利于培养学 生树立正确的职业价值观,而将两者结合起来关键是教 师, 教师的人格力量对学生有着深刻的影响, 对培养学生 树立正确的职业价值观起着重要的作用。 参考文献: 1 历承