周峰校本研修报告册.doc

旬阳县中小学教师校本研修报告册（课堂教学研修类）任教学校 旬阳县关口镇蒿塔完全小学 教师姓名 周 峰 专业职称 二 级 教 师 主教学科 语 文 起止时间2017年8月至2017年12月 旬阳县师训教研中心 制校本研修报告册填写须知1.本报告册为教师完成一项校本研修（课堂教学研修类）任务的完整记录，一项校本研修的内容必须围绕一个主题展开，在一年内完成，由教师个人填写后报学校（小学报镇中心校）审核，作为教师个人校本研修学分认定的依据（本报告评审合格视为完成当年校本研修学分的1/2），也是教师申报职称时所需的“校本研修任务总结报告”材料。2.研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。报告中所有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要翔实，不可简单草率。3.文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。个人校本研修材料目录一、个人信息二、个人校本研修方案三、校本研修过程记录1.自主学习记录（4份）2.培训活动记录（4份）3.听课或教研活动记录（4份）4.教学案例（1份）5.教学课例（1份）6.教学论文或教学总结（1份）四、个人校本研修总结报告五、校本研修成果一览表六、学校审核一、个人信息 姓 名周峰性 别男职 称二级教师学科语文联系电箱地址787239404二、个人校本研修方案研修主题如何上好阅读教学的第一课时研修价值阅读教学第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节，是第二课时读懂文本、品味词句、体会情感、领悟表达方法的基础。但在实际教学中，很多老师认为第一课时很简单，就是教教生字、读读课文，为第二课时扫清障碍，没什么好上的，也不用花多大心思。因为这样的认识，使得阅读教学第一课时出现了越位、错位、僵化等“虚脱现象”。 或包办了第二课时的教学任务，学生只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。或教学没有重点，随意性很强，成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课 或思维僵化，环节设置模式化，不同的课文始终使用同一种方法展开教学，课堂失去了激情，学生失去了兴趣。这种种问题也或多或少存在于我的课堂，影响了课堂教学的效率，阻碍了学生的发展。虽已看到了问题及不利影响，但因认识不足，始终未找到有效的解决办法。因此，我确定将“如何上好阅读教学第一课时”作为我的校本研修课题。研究目标1、了解与认识阅读教学不同课时应当完成的“份内任务”，帮助我能够比较科学、合理地划分阅读教学的课时，比较科学合理地确定第一课时的教学任务及教学目标。2、了解与认识阅读教学第一课时不同“份内任务”完成的有效策略，并用于我的教学实践，提高我的第一课时的教学效率，促进学生的发展，提高我的执教水平。3、了解与认识指导中高年级学生课前预习的有效策略，增强学生自主学习的能力。研究内容1、研读语文课程标准（2011版）及相关书籍、文章，领悟课标中阅读教学不同学段的目标重点，理清不同学段相关目标之间的逻辑递进关系，指导我的阅读教学课时的划分及第一课时的目标制定。2、研读相关书籍与文章，了解指导中高年级学生课前预习的有效策略，用于指导学生课前预习的实践中。3、研读相关书籍与文章，了解与认识阅读教学不同课时应当完成的“份内任务”， 了解与认识阅读教学第一课时不同“份内任务”完成的有效策略。4、研读相关书籍与文章，了解与认识不同学习内容的有效学习方法，尤其是概括文章主要内容的方法、入情入境读书的方法，增强学法指导的有效性，提高学生自主学习的能力。研究方法以行动研究为主，文献研究、经验总结为辅。研究步骤第一阶段：主题研修准备阶段（2017年8月) 该阶段所做的主要工作为：初步搜集资料，梳理阅读教学第一课时存在的问题，思考课题研究的方向与重点，确定主题，制定校本研修方案。第二阶段：主题研修实施阶段（2017年9月-2017年11月）该阶段所做的主要工作为：1、研读语文课程标准（2011版）及相关书籍、文章，领悟课标中阅读教学不同学段的目标重点，理清不同学段相关目标之间的逻辑递进关系。2、搜集、研读相关书籍与文章，了解指导中高年级学生课前预习的有效策略，用于指导学生课前预习的实践中，在指导的实践中反思总结。3、搜集、研读相关书籍与文章，了解与认识阅读教学不同课时应当完成的“份内任务”， 了解与认识阅读教学第一课时不同“份内任务”完成的有效策略，并在实践中运用、反思、总结。4、搜集、研读相关书籍与文章，了解与认识不同学习内容的有效学习方法，尤其是概括文章主要内容的方法、入情入境读书的方法，并在实践中运用、反思、总结。 第三阶段：主题研修总结阶段（2017年12月）1.对课题成果资料进行整理。2.全面反思、总结，完成研修总结报告。预期成果校本研修的总结报告、论文完成时间2017年12月三、校本研修过程记录1.自主学习记录（之一之四）读书时间2017.9.14书刊名称教育科学与艺术文章题目语文如何有效上好第一课时的教学作者刘丽出版社吉林音像出版社出版时间2014年第6期研修主题如何上好阅读教学第一课时作者主要观点：如何上好第一课时？作为教师该如何把握第一课时和第二课时的区别？笔者提出如下观点：首先，对于教材的解读，笔者认为教者在解读文本时对教材要有深度把握，要站在驾驭整篇课文教学的高度，合理分配每个课时的教学任务，准确把握课时目标。其次，对于课堂中的训练，因为语文学科兼具工具性和人文性，听、说、读、写需训练到位，简简单单教语文，扎扎实实促发展，追求“倡简、务本、求实、有度”。再次，抓住关键词句，让初读读得扎实有效。最后，抓住重点，质疑。第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。另外，笔者认为第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，必须因文而异，一切为学生的发展服务。正所谓教无定法，重在得法。学习心得体会：第一课时哪些该教，哪些不该教；哪些需讲清学透，哪些应点到为止。这的确需要教师在研读文本时对教材做到深度把握，站在驾驭整篇课文教学的高度，合理分配每个课时的教学任务。同时教师也必须对阅读教学第一课时应完成的“份内任务”心中有数，一般来说，阅读教学第一课时应完成的“份内任务”有：识字学词、读通课文、了解课文主要内容、理清文章脉络。至于品味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法应是第二课时乃至第三课时要做的事情。如果第一课时包揽了第二课时的教学任务，目标混淆不清，学生学起来就会一头雾水。在第一课时教学中，对于识字写字教学要做得扎实而高效，识字教学是阅读教学的基础，这一点是毋庸置疑的。如何做到扎实而高效？有教师在文章中提到：一年级上学期要一笔一笔地教，一年级下学期至二年级要一部分一部分地教，三四年级要一组一组地教，五六年级要有重点地教。我认为这是有道理的，识字写字教学也必须在充分考虑不同学段学生的认知水平的基础上统筹把握。第一课时教学中，初读文本也是关键，初读的效果直接影响着后续课时的顺利、有效教学，因而初读也必须做的扎实有效。首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准确课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以开火车读，但切忌齐读。从三年级开始，教师就开始有计划指导学生预习，此时要把初读的检查引入第一课时的教学环节，在检查的基础上有针对性的展开字词教学与初读感知，可以提高教学的效率。第一课时是上好语文的关键，笔者说，如果第一课时真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的识字水平，那么第一课时的教学就是成功的。怎样教好第一课时，这需要我们不断地去摸索、尝试！ 读书时间2017.9.26书刊名称小学教学参考文章题目谈如何上好语文第一课时作者董土长出版社出版时间2013年第8期研修主题如何上好阅读教学第一课时作者主要观点：第一课时在语文教学中是十分重要的。语文第一课时该学什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的？笔者认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。 一、创设情境，激发兴趣。课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。二、识字学词，落实目标 。学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，教师要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。 三、指导朗读，感知文本 。语文教学首先要将课文读正确、读通顺。而“读通”是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出生字新词、难读句段，并在难点处回读，反复读，示范读等，以期达到正确、流利的朗读。四、抓住重点，巧理课文。认为第一课时教学不能对课文进行精读感悟，这种想法是不对的，笔者认为应该根据不同文本、不同年级、不同学生以及课时划分和课时 目标来确定。第一课时可以也应当适当地进行精读感悟。在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。五、交流心得，设置悬念。在读通、读顺课文后，教师应引导学生交流、讨论初读的体会，述说自己的感受，使学生对文本形成粗略的整体 印象。在此基础上，再适时切入重点，抛出话题，启发思考，留下悬念，激发学生继续探究的欲望。这样的第一课时才不失有味道、有亮点。六、写字指导，突出重点。低年级是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段，在课堂上教师必须留有足够的写字时间。要重点指导难写、易错的字，指导书写时，要引导学生分析和总结生字中的每一笔、每一画在田字格中所处的位置，做到书写正确、美观。语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种好，让学生学有所得。学习心得体会：第一课时虽是阅读教学的“山脚”，但这里同样可以领略无限的风光。这是这篇文章让我印象最深的一句话。如何让第一课时同样有无限的风光呢？首先我们得明确第一课时在阅读教学中的重要地位。用作者的话说：“阅读教学的第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。”既然第一课时如此重要，我们就必须依据不同学段的课标要求、不同学段学生的认知水平对要求第一课时完成的份内任务进行精心设计、创新设计，将这些份内任务落的扎实而有效。笔者重视课始的导入环节，他说第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。我同意这样的说法。但我也见到有文章主张导课简简单单，我觉得人家说的也有道理。细细思量，我认为导课方式简或繁不是问题，激发学生的学习兴趣是任何一节课都必须考虑的，如果文本内容就是学生所感兴趣的，那无需多言。同时导课环节所起的作用并非只是揭示课题、激发兴趣，有时所创设的情景也为对文本的感知做了铺垫或是营造了和谐的氛围。“书不读通不开讲” ，记不得是哪位教育名家说的了，但这句话却一针见血地道出了读通课文的重要及初读课文的重点。笔者在文中列举的事例：一位老师指导学生初读课文时把初读分为三个不同的阶段：第一阶段，解决生字词读音障碍；第二阶段，读通读顺难读句，老师引导交流，并在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果；第三阶段，在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，又是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。读通课文就需要给学生充足的接触文本的时间，可课堂时间的既定的，如何来缓解这一矛盾？这个事例启示我指导要有重点，时间花在难点上。是的，生字中有易读错的，句子中有难读通的，这是指导与检查的重点。准确的抓住这些难点，需要教师研读教材时心中有学生，心中有课标。特级教师于永正在我怎样备课中提到：“要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”于老师的话一语中的。读书时间2017.10.12书刊名称教学研究文章题目当好学生阅读的“营养师”小学语文“教材研读”例谈作者吕竹影出版社延边出版社出版时间2011年第4期研修主题如何上好阅读教学第一课时作者主要观点：语言文字像一片肥沃的土壤，小学语文教学任务就是：引导学生亲近这片“肥沃的土壤”，学会探索和发现，学会体验和品味，从中汲取“情感熏陶”、“思想启迪”、“审美乐趣”、“发展语言”等丰富的营养价值。但审视我们的语文阅读教学，我们的学生在阅读教学中却常常得不到充足、有效的“营养”，其一大原因就是教师研读教材不全面、不深入。教师应当如何研读教材？笔者提出以下研读策略：一、潜心读文，切己体察，细细挖掘文本中的“营养成分”1、默读细思，搜寻和把握文本承载的价值意义“作者究竟想告诉我们什么”2、吟咏体味，揣摩和品味语言蕴含的情形意趣触摸和体味作者及文中人物的心境、心绪、心态。3、诵读琢磨，发掘和品评文本的语言表达形式如何运用语言来表达思想内容的。二、关注学生：酌取精要，合理把握适合学生发展的“营养价值”1、关注学生阅读期待，提炼文本言意融合的兴趣点和触发点，将此作为引导学生研读探索的内容。2、关注学生“多元感悟”，把握文本中学生个体体验的激活点。3、关注学生的“表达欲望”，把握文本中学生语言发展的生长点。三、把握意向，搜寻路径，巧妙设置吸收“营养”的有效载体。1、着眼于情感的维度处理教学内容，引领学生入文无情。2、着眼于语言的层面，追求学生语言习得与情感熏陶的双引力。3、引入课程资源做适度拓展，以丰富或深化学生情感。学习心得体会：什么是研读教材呢？拿着教材反复读，反复看，那绝称不上“研读”。所谓“研”，即揣摩，研究。那“研读教材”自然就是揣摩教材，研究教材。记得余老师在研读教材上是这样认为的：“从研读教材的角度讲，老师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。教学中要尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。”吕老师的文章和于老师的话让人深省。研读教材，教师首先要潜心读文，切己体察，从以下三个方面来理解教材、挖掘教材：1、带着“作者究竟想通过这篇文章告诉我们什么”这一问题默读细思，搜寻把握文本的价值意义；2、咀嚼体味，揣摩文中作者及人物的心境、心绪、心态；3、带着“作者是如何运用语言来表达的”这一问题发掘琢磨文章采用的表达方法。这些方面的理解与挖掘是要靠教师的潜心读文来实现的，教师用书只是提示与帮助，阅读教师用书不能替代也替代不了教师对文本的研读。但是，教师在对教材研读后的体会和想法，只是他对教材个性化的理解与感悟。研读可以让教师走进教材，理解教材，但不代表教师对教材的研读结果一定适用于课堂教学。这就给我们提了一个醒，我们平时的教材研读应该怎样做才能符合现在的阅读教学呢？因而研读教材教师心中还得有学生，得站在学生的角度看问题、想问题。想些什么呢？学生最感兴趣的地方在哪里？值得学生研究探讨的地方是哪里？哪些地方会勾起学生的想象？哪些地方学生会有疑惑，可能有些什么疑惑？最让学生感动的地方是哪里？哪些地方学生会有说的冲动与欲望？对语文本，学生可能会有怎样的理解如此一来，我们就可以更好的确定教学的内容与其中的重点。除了以上的，我觉得研读教材时，教师还得想着教师得采用什么样的阅读方法，通过什么样的阅读过程来使学生吸收“营养”。 “语文教师，就是课文精华的撷取者；语文教师，就得运用他自己语文能力的尖镐利铲，在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。” “教学上这法那法，研读不透教材就是没法”，只有把教材研读得“形神兼备”，语文课堂才能“灵动鲜明”。让研读教材能成为我们的一种习惯。读书时间2017.10.20书刊名称小学教学设计语文文章题目解读第一课时教学目标与板块作者朱瑛出版社人民教育出版社出版时间2011年第1期研修主题如何上好阅读教学第一课时作者主要观点：每一课时除执教者依据自己的理解而定的个性目标外，有其固有的教学目标与板块。第一课时的份内教学目标：识字学词、读通文本，了解课文内容、理清文章脉络。第一课时的教学板块：1、创设情境，唤起阅读期待。2、有效初读，整体感知。读通、读准、读顺是第一课时的教学重点。首先要放手让学生试读，读的形式要有所选择，可出声朗读、可静静默读、可带着问题读，但一定要让学生在读中动笔，画出生字、新词、难度的句段，并通过交流提供解决的办法；同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读、师范读，以期达到正确、通畅的初读效果。3、学习字词，交流感知。学习生字、新词、落实识字任务，完成字词教学时第一课时的要务。识字、学词时应根据不同的生字、新词进行针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复。词语教学应根据不同年段有所侧重：低年级了解，中年级理解，高年级推想意思、体会表达效果。自此目标落实了再组织交流初读后的整体感知。4、切入重点，设置悬念。在初读交流的基础上，适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟，然后在高潮处、在疑难处、在矛盾处戛然而止，留下悬念。学习心得体会：朱瑛老师的文章让我明确了阅读教学第一课时的分内教学目标与教学板块。我可以这样理解，阅读教学第一课时的教学环节一般如下：创设情境，唤起阅读期待初读课文，整体感知（完成读正确、读通顺、读流畅的问题，完成解词、写字的任务，交流对课文内容的了解）切入重点，设置悬念（为下节课的读懂文本铺路搭桥，此环节最考验老师把握教材的能力）。当然，这只是一般情况，具体环节还要依据文本特点等而定。有句话得牢记：“教学有模式，但最怕模式固化。”第一课时教学中，了解课文内容并加以概括始终是学生初读感知时的一个难点，这是学生思维能力的发展规律所决定的。怎么突破呢？一些行之有效的概括方法可以降低概括的难度。总结自己的经常做法，有阅读他人的相关文章，在次总结如下：课题扩充法：题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富。使表达更加完整，更加全面。段意合并法：一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思。再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时。要对各段的大意做适当的修改。删除重复的内容，综合相同的内容。适合段落较少的文章。六要素串连法：一篇写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是该篇文章的主要内容。抓重点句法：我们所学的课文经常采用总分的结构方式，这样的结构，课文中总是有总起句或者是总结句。概括主要内容时，只需要找到总起句或是总结句，它们就是课文的主要内容了。有的文章虽然不是总分结构，但仔细阅读的话，会发现文章的结尾总有一句话能够总结全文。中心句借助法：这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。还有的课文中间部分常有过渡句，过渡句的主要作用就是承上启下，因此对于串连文意的作用自不待说，同时过渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也统领了下文。因此，概括的时候绝对不能忽视。过渡句也有助于我们快而准地抓住文章的主要内容，因为过渡句一般是对上文的总结和对下文的总领，而这样的总结和总领，正是文章的主要内容。2、培训活动记录（之一之四）姓名： 周峰 学校：关口镇蒿塔小学培训题目阅读教学学段目标的解读与落实主讲人王广明培训地点六年级教室培训时间2017.9.17培训时长2小时培训主要内容一、运用科学的方法研读学段目标1、区别不同学段的目标重点第一学段以识字学词和培养学生的阅读兴趣为主；第二学段以句段的教学为主，体会重点词句在表情达意方面的作用，体会构段形式，初步把握文章主要内容；第三学段以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文体的一般特点和阅读策略。2、关注学段目标之间的联系首先，修订版课标对每个学段相关的阅读目标与内容进行了整合，如依次提出“朗读”“默读”“略读”“浏览”等阅读形式的目标要求，将“喜欢阅读”与“养成爱好图书的习惯”整合在一起等。其次，修订版课标中，不同学段的相关目标的逻辑递进关系更加清晰，总体上体现出梯度有序的特点。以“默读”为例，从第一学段的“学习默读”到第二学段的“初步学会”，再到第三学段的“有一定的速度”，循序渐进，梯度上升。整体而言，低年级注重培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢上阅读；中高年级对阅读素养的要求逐步提高，这在阅读能力目标上体现得更加明显。以有关阅读形式和方法范畴的目标为例，放在一起来分析，不同学段之间的联系和区别就更明显了。三个学段，这方面的目标一共五条。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（第一学段）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。（第二学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（第三学段）修订版课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一至第三学段一脉相承的阅读教学目标与内容，必须在教学中认真落实。从不同学段表述上的细微差别可以看出，随着年级的提高，朗读的要求呈现出逐步提高的梯度发展趋势。第一学段加上“学习”二字，指明了这是起点，需要教师充分发挥主导作用；第二学段前面只有一个“用”字，说明学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师适当的引导；第三学段前面加了一个“能”字，是因为学生已形成一定的朗读能力，应该充分发挥学生的主体性，教师只需在必要时给予点拨。第一至第三学段均提出了默读的要求，从“学习”到“初步学会”再到“有一定的速度”，呈现出拾级而上的梯度要求。默读在阅读中的重要性不言而喻，默读的习惯、能力、品质等需要在长期的语文实践中养成和提高。在默读的基础上，第二学段提出了“学习略读”，第三学段提出了“学习浏览”。能综合地、灵活地运用朗读、默读、略读、浏览等阅读形式和方法，是学会阅读，提高阅读效率和阅读品质的必然要求。具体阅读方法的习得，能力的形成和提高，只能依靠具体的阅读实践。3、对学段目标进行系统解读的教学指导意义（1）要有明确的目标意识，循序渐进地落实。（2）要根据具体的学习任务和文本特性进行科学选择。（3）切实做到“以读为本”。 二、阅读目标解读与案例剖析培训心得崔峦老师说：“落实学段目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”在阅读教学实践，怎样才能科学合理地落实学段教学目标呢？对于教师而言，首先要明白具体的目标“何为”、“为何”。也就是说，教师要正确解读课标，对每一条具体目标的内涵有清晰的理解和认识，并能将目标落实在可操作的教学内容和活动中。常识告诉我们，学习一项本领，形成一种能力，不是一蹴而就的，而是循序渐进的。我们经常告诫自己或别人，要一步一个脚印，踏踏实实地前进，才能成就事业和人生。学生在语文课堂上学习阅读，形成阅读能力，提高阅读素养，同样需要一步一个脚印，由易到难，由浅入深；每一步该怎么走，朝着哪个方向，走到哪儿，是有据可依，有标可循的这“据”和“标”就是课程标准，就是课程标准中的学段目标和内容。有的阅读课堂之所以高耗低效，一个重要的原因就是教师无的放矢。表现在教学目标不科学吗，不适合学段目标要求，不适合学生需要，可操作性不强。其原因就是缺乏对课标的钻研，没有深入解读总体目标和学段目标，想当然地进行目标制定或者照搬教师用书上面的现成描述，根本上而言还是盲目的、低效甚至无效的。怎样解读学段目标，首先有一个策略和方法的问题。正如培训中所说的，一项本领的习得，一种能力的形成，是一个循序渐进的过程；阅读教学学段目标有阶段性，也有连续性和发展性，从低段到高段是紧密联系，螺旋上升的。所以，对学段目标的解读，要从整体入手，关注系统性、连续性和层次性、发展性；还要逐段逐条细读，明确目标内涵，从中观走向微观，关联到年级、学期、单元、文本和课堂。纵观2011版语文课标中“阅读教学目标与内容”，我们首先注意到的是，小学部分分成三个学段来描述，所以我们必须关注每个学段的目标有哪些，分别从哪些方面来表述的，其内涵如何理解。这就是我们常提到的“关注学段目标”。“关注学段目标”就要厘清不同学段阅读教学的重点目标是什么。虽然每个学段的阅读目标和内容基本上都是从阅读习惯、阅读形式和方法、阅读内容、阅读量等方面加以阐述，但从对比中我们可以很明显地发现，三个学段阅读教学的重点是不一样的。明确了教学目标的学段性，就不会在具体教学目标的定位、教学内容的选择和创生上出现不到位、缺位和越位的情况，保证目标定位的科学性和准确性。姓名： 周峰 学校：关口镇蒿塔小学培训题目如何在阅读教学中进行读写结合主讲人孙春燕培训地点五年级教室培训时间2017.10.15培训时长2小时培训主要内容如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢？教师要把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来，并在阅读教学中教语言、教写法、练表达，让学生在阅读中理解、吸收，在阅读中学说、学写。在阅读教学中，教师必须做到如下四个方面:一、在阅读教学中提高学生认识能力文章作品有三大作用：认识作用（即是通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生），教育作用，审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。二、在阅读教学中加强学生语言学习认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文；不教学语言的课，就不是语文课。语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用的能力，在阅读课文中认识、体会语言的准确、鲜明、生动，以及语言对描写事物、表达思想感情的方式、方法和作用。三、在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。四、在阅读教学中加强学生表达训练这叫模仿训练，也叫“即席训练”。在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有训练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就是用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾呼应式结尾、总结全文式结尾，等等）。同时，在教学每一篇课文时，都要做到如下三方面。一是深入钻研教材，选准教学重点和难点。重点和难点应该在“字、词、句、结构、写法”等方面多花时间考虑。二是以训练为主线，通过动手写、动口说的训练来突破各个知识点，使学生口、手、脑并驾齐驱，做到“既练说，提高口头表达能力；又练写，提高写作水平。”三是要设计好每一课的练习题目。课堂上设计的题目，不要求大、求全，而要细致具体，抓住某一点来训练。培训心得崔峦老师指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在阅读教学中，如何将读与写有机结合起来呢？联系这次培训，结合我的教学实践，我认为随文练笔是一条有效的途径。随文练笔，它紧紧跟随阅读教学，就文取材，把学生对课文内容的理解和对语言文字的组织运用有机地结合起来，“言意兼得”,读写交融，相互促进。它选材角度小，内容简短，紧贴文本，而且形式多样，能够充分调动学生情感，激起写作兴趣，有利于学生作文水平的快速提高。在课堂教学实践中，可设计仿写、补写、扩写、续写、改写等。仿写，是学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。在练笔中，学生捕捉范文的特点，模仿范文练笔，可以从中学到作者经典的构思，精妙的布局，精当的遣词造句，能够逐步提高自己的写作能力。引导学生仿写大致可以从以下两个方面入手：仿内容和仿方法。补写：利用文中的插图，语文课文大都配有精美的插图，有单幅的，有多幅的。可对于这些展现故事情节或文章重点的插图，大部分老师只是把它当做理解课文的一种辅助手段，进行二次“开发利用”的少。对于习作来说，这可是一个宝贵的资源，我们要充分利用课文插图培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。根据插图的种类，在教学中，我们可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。利用文本的空白，很多文章在关键处留有空白，设置悬念 ，这是进行练笔的最佳契机。改写：创意境改写，中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首诗就是一支歌，一幅画，一段情，并富有无限的弹性、跳跃性、节奏感。这种文体特性，在使读者受到文化、道德、审美等多方面陶冶的同时，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文，是训练学生写作文的好方法之一。变角色改写，学生由“旁观者”变成了“当局者”，由“幕后”走到了“台前”。角度的变化，角色的替换，能有效地激发学生的表达兴趣，并在表达中深化对语言情境的感受和文本情感的感悟。续写：从原文出发，遵循着原文的思路，延伸故事的情节。续写有利于培养联想力和想像力。不少课文的结尾言虽尽，但意未穷，留有余地，让人回味无穷，是进行练笔的好素材。扩写：紧扣文章中内涵丰富的词句进行扩写，可以加深对课文内容的理解。教师要有一双慧眼，要能抓住、抓准文中牵一发而动全身的关键词句。姓名： 周峰 学校：关口镇蒿塔小学培训题目如何上好阅读教学的第一课时主讲人成词珍培训地点四年级教室培训时间2017.10.23培训时长2小时培训主要内容一、第一课时目标定位要准确。作为第一课时，应该必须有其准确而务实的课时目标。在制定第一课时的课时目标是，应着重考虑学段、文体和学生情况三个要素。就不同学段而言，第一课时的目标应有不同的侧重。总体上是围绕“识字、写字”、和“把文章读正确、读通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面来明确目标的。换言之，就是解决让学生知道“写什么”的问题，再加上基本的字词训练。就不同文体而言，目标定位时也也应该有所侧重。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学，感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练，简单的说明小品文、历史故事、可以在第一课时理清文章的基本框架、理解作者的表达思路，弄清故事的来龙去脉。二、第一课时教学环节要简练。第一课时的目标我们要求务实，不虚化、空泛，围绕“认字写字读文”多做实事。教师要最大可能简化教学环节，以最简洁的方式为学生创设阅读情境，尽可能多的拿出时间让学生侵润在文本的意境里。可以设计如下四个板块构建第一课时的教学程序：1、创设情境，唤起阅读期待；2、有效初读，整体感知课文；3、学习字词，夯实基础；4、切入重点，设置悬念。三、第一课时培养能力要注重。第一课时教学中，我们要重点培养学生的四种能力： 首先是审题辨析能力，要从文章的题目开始，通过分析题眼等形式，引导学生加法学生阅读的兴趣。其次是质疑思辨能力。要引导学生提出问题，进而提出有价值的问题，从而围绕学生提出的问题和与理解文本密切相关的问题组织教学。第三是逻辑推理能力。在理清文章的段落结构时，要引导学生体悟其内在的逻辑关系；不同的段落内容是如何整体成文的？段落之间的先后顺序是否颠倒？段落内部又是如何组织语言，围绕中心句进行阐述的？只有在阅读教学中加以引导，在写作教学中加以运用，学生的语文素养方能根本提高。第四是分析概括能力。要了解每段话和全文主要内容，就需要学生细细读文，学会分析和概括。一般概括每段话的内容就要引导学生认真读文，分析段落的构段形式，总分段抓总起句，分总段抓总结句，承接段抓前后顺序，这样学生能准确地概括文章段落的内容。培训心得阅读教学第一课时的四个板块：1、创设情境。创设情境就是要唤起学生阅读的期待，创设情境的方法多种多样，有画面导入，有词语导入，有猜谜导入，有故事导入等等。培训中所举的船长一课的情境创设设计就很独到，这节课教师采用“猜猜看”这一学生乐于接受的形式检测学生的预习情况（认读生字、熟读课文、了解作者），同时在对话过程中既呈现了师生在课前对文本的研读，又训练了学生的思辨能力与语言组织能力，可谓一举多得。别样的导入带来了别样的教学效果。2、有效初读，整体感知课文。著名教育家叶圣陶先生早说过：阅读教学总得读。张田若先生也说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。作为阅读教学的第一课时，我们要重视读。当前很多课堂抓住了“有感情朗读”进行展示，忽略了“读得正确，通顺”这样的基础，忽略了应该达到的“让全体学生学会读课文”的现实需要。目前不少课堂存在这样的问题，课文学完了，常常还有不少学生课文还读不上课文。因此，我们需要逐段逐段地过关。（特别是第一学段的学生）必要时作示范领读。教师要敢于说：“跟我读。”要在有效指导的前提下充分朗读。特别是第一课时教学中不要只让几个学生读书，要通过老师范读和优秀学生范读等形式先帮助所有学生读正确，然后变换形式（领读、引读、小组读、男女生分读、同桌互读等）一遍又一遍地，不厌其烦地训练每个学生的朗读能力，达到“一读准，二读通”的目的。让学生通过读真正认识文本，走进文本。3、学习字词，夯实基础。字词学习是第一课时的必须，只是不同学段要求不同，花费的时间和功夫不同。要准确地学习处于不同级别的生字词。要认识的字一定要抓扎实，要写的字一定要指导好。现在有些课堂把认和写的字都混在一起，结果认没认好，写也没写好，两头空。强化写字教学刻不容缓，教师的范写要能发挥榜样作用。4、切入重点，设置悬念。中高年级要重点抓思路与主要内容，然后可从两方面来设置悬念，一方面结合课文的重点内容让学生质疑，另一方面，教师可设置悬念，激发学生的阅读期待和进一步探究的兴趣，为第二课时的到来营造和谐的氛围。姓名： 周峰 学校：关口镇蒿塔小学培训题目小学语文课堂教学的预习策略主讲人欧阳新波培训地点多媒体教室培训时间2017.11.13培训时长2小时培训主要内容一、预习内容恰当，忌过多、过难对于小学生来说，预习的度是一个比较难以把握的问题。预习内容过少、过于肤浅，则预习意义不大；内容过多、过难，则会在一定程度上影响学生的预习兴趣和预习质量。所以对于预习作业的设计，教师要在认真研究教材、掌握学情的基础上，让学生在预有所得的原则下编排，要抓住本节教学中最基础、最本质的内容由易到难、循序渐进、少而精，切忌面面俱到、好高骛远、舍本逐末。另外，对于不同年级的学生，预习内容设计的深度和广度也要有所不同。二、预习明确具体，忌模糊不清小学生独立完成学习的能力较低，而预习又大多是在学生独立状态下完成的，假如老师布置预习作业时的目标、要求不具体，语言模糊不清，那么带来的最直接后果就是学生粗糙完成；家长无法很好地协助；教师检查评价也模糊不清。所以在布置预习时，目标应尽量清楚明确，从而增加预习的有效性。三、预习应从长计议做事不仅要立于当下，还要有长远打算，预习有时候也需要如此。“明天学习，今晚预习”的预习属于最常态化的预习方式，但有时候也需要我们从长计议。因为有些预习不是立竿见影，一蹴而就的。如回忆鲁迅先生这一文章时，就可以提前几天布置，让学生多看一些有关鲁迅先生事迹的文章或书籍，多方面了解鲁迅先生。四、预习应模式化、规范化、多样化培训心得叶圣陶曾说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力，也是提高课堂效益的有效途径，更是创建高效课堂的起点。所以我们只有让预习高效起来，才能切实地贯彻新课程标准要求树立的“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，以及其倡导实施的“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，进而落实课堂真正高效这一目标。这对于小学高段语文教学显得尤为重要。预习内容恰当，忌过多、过难；预习明确具体，忌模糊不清；预习应从长计议；预习应模式化、规范化、多样化。培训中讲到的指导预习的策略让人深受启发，尤其是其中的第二点和第四点。预习明确具体，忌模糊不清，如何做到明确具体？培训中所举的例子：“把课文读正确、读流利”，可以改成“放声把课文流畅有感情地读三遍，最后一遍请读给家人听。”这例子让人恍然大悟。想想我在指导预习时，就没做到明确具体。预习应模式化、规范化、多样化，培训中是这样讲的：预习模式是学生预习的“方向盘”。学期初要根据年级课程标准的要求，对学生要达到的水平制定一定的预习模式。预习模式是操作性较强的常规性方式方法，比如：字词的预习；阅读课文的预习；理解、概括课文的预习；课后习题的预习；查阅课文相关资料、丰富课后资料袋的预习；等等。等到学习新课时，教师再根据具体课文增减相应的预习内容。这样，就避免了每次布置预习作业时师生不断重复的麻烦，而且经过一段时间的训练，学生对预习将会形成一种习惯。预习方法应规范化，即教给学生切实有效的预习方法，决定着预习和课堂的效果。语文的预习可概括为“字词的预习+课文的预习”。以中、高年级为例，1.字词的预习。默读课文。用笔圈出文中的生字和生词。自学生字。借助字典把圈出的生字词反复读一读，达到会认；抄写两遍，达到会写；借助字典或其他方式给生字组两个词。理解词语。借助词典等工具书理解文中的生词，并领悟它在文中的具体含义。2.课文的预习。课前预习要有相对稳定的方法和程序，这有利于学生形成自主学习的能力和习惯。对学生预习提出了“读、注、思、画、查”的要求。读：初读课文（小声或默读），将课文读正确、读通顺；再读课文（要求诵读），把课文读流利、读出感情味。对课文的阅读，要求学生“素读”，即先不查阅、不借鉴、更不依赖于任何教辅资料，独立自主地预习，从而教会学生“读出自己、读出问题”。素读，是研读的先声。相信没有“素读”中个体的真正独立，就没有后面探究环节中群体讨论的价值基础和思维的发展。注：在课文中批注自己读书的感受或相关的疑问甚至是不同见解。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新正是在质疑的基础上产生的。思：思考并尝试解决课后练习题或老师提出的问题。画：画出经过努力仍不能理解的词语、句子，并打上“？”；画出课文中自己认为写得好的句段。查：为了培养学生自身搜索和处理信息的能力，可以在预习中布置学生搜集、查阅相关的课外资料，以帮助学生掌握更多与课文相关的知识