对当前中学教学改革实验的思考与建议.doc

对当前中学教学改革实验的思考与建议对当前中学教学改革实验的思考与建议摘要：教学改革实验是一个复杂的探索活动。教学改革实验的合理性、现实性及针对性，既关系着教学改革实验的效果及质量，又直接关系着教学实践的改革。因此，基于新课改的教学改革实验要达到高效益、高质量，必须防止三种消极性教学改革实验，关注和处理好教学改革实验中的三对关系。关键词：教学改革实验；教学实践改革；消极性教学改革实验随着我国普通中学新课改的全面推进，教学改革实验就成为直接关系着新课改能否顺利展开的关键。而如何进行教学改革实验和提高教学改革实验的水平和效果，并体现新课改所倡导的新的教学理念，这对每一所普通中学展开教学实践的改革来讲无疑是一项艰巨的任务。一、当前教学改革实验存在的问题当前，我国普通中学都在积极地展开基于新课改的教学改革实验，虽然在整体上，基于新课改的教学改革实验取得了一定的成效，但仍不同程度地存在着“费力不小、效果不大”的状况。造成这种现状的原因，笔者认为并不是人力物力上的投入不足或积极性不高，而是在新课改的教学改革实验过程中，一些消极性教学改革行为消解了教学改革实验应有的功能和效力。这些消极性的教学改革行为主要表现在如下方面。（一）教学改革实验的“方案化”追求教学改革实验应是一个探索的活动及过程，但在“如何展开基于新课改的教学改革实验”这一问题的认识和理解上，人们有着一种惯性思维，认为即使是基于新课改的教学改革实验也不过是按照预先设定的实验方案而程序化地展开，因而预先设定的教学改革实验方案也就成为基于新课改的教学改革实验展开的基本框架和依据。笔者并不是在否认预先设计教学改革实验方案的合理性，但如果基于新课改的教学改革实验完全按预先设定的实验方案来展开，从表面上看是在积极地展开基于新课改的教学改革实验的探索，但事实上也只是把新课改的教学改革实验作为对预先设定的实验方案验证的“特定场所”，其结果所证明的和所探求的实际上是“教学改革实验方案”自身设想的逻辑自恰性，追求的是教学改革实验的“方案化”。笔者所以把基于新课改的教学改革实验“方案化”追求称之为消极性的，是因为教学改革实验并不是一个单纯的“为实验而实验”的特设的“物理空间”，也不是“实验方案”的“独角剧场”，而是一个充满生机与活力的探索活动与过程，在这一活动与过程中，有教师、学生以及教育管理者等主体参与，其中还蕴涵着大量丰富的情景与互动、交流与建构，远比单纯的“物理空间”更具鲜活的主体性和生命力，而且，也正是教师、学生等主体在情景与互动和交流与建构的教学实践中体现着新课改所倡导的“探究、合作与交流”的教学改革的新理念。如果把基于新课改的教学改革实验“方案化”，就会出现如下的问题：1.以“实验方案”来框定或取舍新课改的教学改革实验活动与过程中的现实问题，排斥新课改中教学实践的具体性、复杂性和不确定性，因为，“实验方案”毕竟是预先设定的，不可能完全预见到新课改教学实践过程中所有的具体问题以及大量的不可控因素和偶然性，如果一味地追求按预先设定的实验方案而程序化地展开，实际上就把新课改的教学实践抽象化了，因而“实验方案”也缺失了展开的现实性基础，造成手段与目的、动机与效果等矛盾关系在教学改革实验活动与过程中的悖离，内在地减弱了教学改革实验之于新课改的教学实践改革的功能和效用；2.基于新课改的教学改革实验的“方案化”追求，其实也内在地排斥着教学改革实验主体探索活动的主动性、创新性，弱化了基于新课改的教学改革实验活动及过程中的情景与互动、交流与建构。因为，“实验方案”成为新课改的教学改革实验活动展开的基本框架和依据，教师依“实验方案”而操作，学生扮演着配合教师的角色，他们事实上都处于被动的、缺乏主体性的地位上，那么，基于新课改的教学改革实验活动及过程实际上就成为以“实验方案”为中心的“目标手段”的逻辑展开，把主体自觉地创造和建构的探索过程排除在“目标手段”这一逻辑框架之外。如果新课改的教学改革实验的主体实际上是处在被动的应答性操作与顺应的地位上，或者说新课改的教学改革实验的主体实际上扮演着被动的应答性操作与顺应的角色，那么，基于新课改的教学改革实验也就缺失了主体自觉地创造和建构，新课改所倡导的教学新理念就成为一句“空洞”的口号，那么，基于新课改的教学改革实验的主体探索性又从何谈起？（二）教学改革实验一味追求“适合于新课改要求的教学新模式”基于新课改的教学改革实验究竟要探究什么？这也是每一所中学都不可回避的现实性问题，但对这一问题的认识上，人们习惯于把教学改革实验定位在探求适合于课程改革要求的教学新模式上，认为新课改的教学改革实验实质上也是探索构建适合于新课改要求的教学新模式，所以，在展开新课改的教学改革实验的过程中，总是急于寻找或构建适合于新课改要求的教学新模式。笔者并不是否认在教学改革实验的过程中探究适合于新课改要求的教学新模式的这一目的的合理性，但如果在新课改的教学改革实验过程中急于求成，一味地追求适合于新课改要求的教学新模式，就把新课改的教学改革实验引向急功近利，既窄化了新课改的教学改革实验的目的，缩减了新课改的教学改革实验应该探索的领域，而且也内在地削弱了教学改革实验之于新课改的教学实践全面改革的功能和效力，这种一味地追求“适合于新课改要求的教学新模式”的做法，本身就是消极性的。笔者把这种形式的教学改革实验称之为消极性的，其原因还在于：如果教学改革实验一味地追求“适合于新课改要求的教学新模式”，表面上看，最终寻找到适合于新的课程改革要求的教学新模式，似乎达成了基于新课改的教学改革实验的任务和目标，但实质上，试图追求某种教学新模式的普适性，试图用“寻找到的某种教学新模式”这“一把钥匙”解开新课改的教学实践中的“万把锁”，是不可能取得应有成效的。如此，既内在地弱化了新课改的教学改革实验的动力机制，也缩减了新课改的教学改革实验应有目的、对象及任务。（三）教学改革实验追求“即时效应”基于新课改的教学改革实验的直接动机和目的就是要大力推进教学实践的改革，但教学改革实验却不应是遇事论事、立竿见影的“速效药”。而许多中学在对待新课改的教学改革实验的态度上多持有“短平快”的想法，总希望教学改革实验能够即刻产生效应，迅速解决新课改中教学实践改革所面对的现实性问题。这种急切的心情是可以理解的，但教学改革实验毕竟是一个探索的过程，需要对新课改中教学实践所面临的现实性问题作出系统性的调研分析，通过反复的实验探索过程，寻找新课改中教学实践改革的途径、手段，以及所应遵从的原则和规范。但我们却常常缺乏这种系统性的调研分析以及反复探索的忍耐力，总想“速战速决”且“一劳永逸”。这种追求“即时效应”的教学改革实验，可能暂时制止或解决新课改环境下教学实践改革过程中即时出现的问题，但不可能解决新课改环境下教学实践全面改革过程中的所有问题。这种追求“即时效应”的做法，本身也是一种消极性的教学改革实验。此外，在新课改的教育环境中追求“即时效应”的教学改革实验还表现为：重形式，走过场。通过教学改革实验来推进新课改的教学实践改造，理应是每所中学都积极展开的探索活动，但许多中学把新课改的教学改革实验仅仅作为“时来风”，搞一下形式，走一走过场，做一做表面上的文章，迎合一下教育主管部门的检查，就万事大吉了。如此，本来积极有效的教学改革实验不仅没有起到通过教学改革实验推进新课改环境下的教学实践改造的功能和达到教学改革实验的效果，反而产生教学改革实验的负效应或零效应，极大地消解了新课改的教学改革实验的功效。二、基于新课改的教学改革实验应关注和处理好的问题基于上文的分析，笔者认为，要达成基于新课改的教学改革实验的目的或目标，避免新课改中教学改革实验的消极性行为，就应处理好如下方面的问题。（一）清晰准确地把握教学改革实验的类型与性质，处理好教学改革实验与教学实践改革之间的关系基于新课改的教学改革实验的类型与性质似乎不应成为问题，但就是这个似乎不应成