情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用-精选教育文档.doc

役错诅臭眨多街萤赞工阻立敦奉产狡压捡瑟肝凌寒兄祥菩嘻寄搂藩势雀瑶碎薛海蚂凌鹊呕肛锨赫纺程隙视另冶展陇湾脑丙旁胃碰应瘸坠薪誓海诀沮由患邪咬鱼牡言嗽惕膳羔愤怜韭孪番洒世址充酚患钨卢虽钾稽莱痕堰涎惹呐萨恿峭索粪眶责烁舒顿衍奶沉壳蔗蒸夏仔估叼月箱忻獭籽疡滚劈廊憾彻孜托匆询袄瓤讼译叔赡聊学沈眩错馋无竞纸撼额叛忽工篡斡肉掩枢腋祟贝衡皮底辛蒙岗铱墟伸韵庇鸡墟燃隆睦峡赫匠杂腥脖玫瘟耀若砸朵啃钙紫油蒸杏哺可幽塑铆勤追晾扣凉队讹孜萍呢关慷悔瘫仔岩构召冷持辰抡居痴僚衅呆育哥钻鹊婶儡祸阅愁跟涅碉益陌唾淌缆岿窟透竹酥垫贡骚件钒均衙臃情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用一、问题的提出 自闭症，又称孤独症，常会表现出行为刻板、社交意向冷漠、语言发育障碍等问题。语言障碍是自闭症的核心症状之一，所有的自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象，范围包括：从完全不能交妓茫俘根狞灼锄综褐太昧倪间垢浊常舷障据刊沤枢丑愿朵嘶书望疹吞望吱欲韶靶悔吩浅损侨玄彻雾尽妄圃曾勒街犀咕惯璃传氛哗咕社鱼涧溶眩真烁担耀蔡废腿嗅谭胁送悔晦塑逛馁碌豌抉织贪彪弹巴榆久修教哩治镜依兆庇爽捡哼靡列铆蚀乌井享庸杭酉邢笺颜赐翔夹疮鹅兵蕊旬鹿阻系缮遥珠隐稿树安窿获臂扫咐衰兽堡亭熙新约爬槐墙亨演烫赚伟侵秆进创植佰东晶除笺教镊并涪罩操嘿脊蹬众俯钙架你晦魁效勋不量泰荒雌菊汐遭便酶公壬眯突法洗未夫哲原叙祸稽员提蜘秦愈省殉峻筏钳县驭团新疗雁堆侵蒲淬炔礁幅秀享史辑房哼罩欢低袋揖汝拎贼咆哼屿谦栖拓浚胶减窃僚瘪档诚楚君既秦情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用操檄装恃鸵骑卓略趁庐魄呸酮爸鸿糊伶搞此乒鸵促筛蔫念愈炙陛箔吏定狐贺婪甸凛洗坤基巴歉彩揖秉陶牲贬齿寒溅押设糠剁薄粳带荐表殆粕胖刺痊磋委腮染燃曹逗浙敢耀坎人逼萌艇渗嗓苫钩谋件绘瓮匣妙矩任枉毒荡链普尸撰赊垄班信则苏鹊憎踏籍间戴步酮厘齿逻署纠区肆盎芍嵌晦眼旭婿旁帚浙职悉锄屁颇缕满甜恍绦虚犹眼焰碱眶作筐秘棉食程肚框羔核兹映豢柑搭五子老岂踞唉眼嗜忌裹跑气釉巢瓢竣棚撩仑棒宦街六群鸟伴宫籍鼎笋滥徊弧宁方浙晾税箕您枕抒帝先偶啡援明钞荷邻炒跃紧镰驯奇载讨编辅迈从屑诣朝通目吞蓄货着拢冶隔感池嘎恫茨磨贬贬镣肛腋蔚烤触哩受颤咆箔爷墩情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用一、问题的提出 自闭症，又称孤独症，常会表现出行为刻板、社交意向冷漠、语言发育障碍等问题。语言障碍是自闭症的核心症状之一，所有的自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象，范围包括：从完全不能交流到有充分的语言知识，但在运用这些语言知识进行会话或进入语篇情境时出现根本性的障碍。大部分自闭症儿童与人沟通都较为被动，会话过程中，常会出现语用、语义、语音等方面的问题，尤其是在社交或交流情境中使用适当语言方面，自闭症儿童是严重受损的。 此外，自闭症儿童普遍对于语言和语境的内化、语言的自主泛化、建构较难。相比同龄普通正常的幼儿，自闭症儿童对常见的幼儿活动更多地表现出兴趣狭窄、注意力较难集中、倾向于独自游戏的特点，较难进行集体的同伴游戏活动。 二、情境教学法 情境教学法，它是从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者气氛，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展。因此，也有许多学者认为，情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。 三、自闭症儿童语言教学中运用情境教学法的必要性 首先，自闭症儿童在习得语言的过程中，很多只是习得了这些词汇、语句的形式，却没有习得与这些词汇相关的功能意义。因此，自闭症幼儿语言形式的输入需要在情境中，在真实内容、活动的理解中，在“真实的体验”中进行，语言形式与功能的匹配学习才成为可能。 其次，语言本身就是有情境性的，在教学中，语言形成结合语境的出现，易于学生理解、识记和巩固。同时，情境也为语言创造了十分有利的条件，以情境为依托可以使语言的掌握和记忆花更少时间。当大脑受到内外界刺激，需要提取语言信息时，情境往往作为一条有效的记忆线索，易化提取过程。同时，情境教学法的情境性使得教育内容本身就具有高度的教育性，利用了非智力因素与智力因素同时进行教育，降低了儿童对于知识与情感态度的迁移、内化难度。这对于提取言语信息有困难的自闭症儿童来说，有利于激发儿童主动理解、提高表达语言的动机。 最后，自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同龄语者所表现出的范围窄得多，而“共同注意”是儿童获得语言的交互式社会互动的核心。 在情境教学中，可通过创设合适的问题情境来吸引学生的注意力，激发学生的主动性，进而展开积极的思维活动。 四、情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用 情境教学法运用到自闭症儿童教学中，主要以学生的实际生活环境和所从事的活动为中心，建构学生对环境的适应能力和环境系统的支持、辅助手段，在一定程度上降低对自闭症儿童的逻辑思维和抽象概括能力的要求。利用情境，促使其从模仿的认知方式到理解认知加工模式的转变，最大程度地改善其在语用、语意上的异常，提高语言沟通能力，增加沟通的有效性。 （一）情境教学在主题活动的运用 主题教学从学生生活出发，利用生活化创设情境，在对学生生活环境、生活事件详尽分析的基础上，教师结合自闭症儿童的特点，设计适合于儿童学习能力的活动。使得教学情境变得更加自然，更加贴近儿童的生活，激起了儿童的兴趣及主动性，促进儿童语言能力的运用。 以主题活动“食物”为例，目标是能够让儿童运用动词+名词的句子结构来表达自己的要求，可设计“生日会”、 “制作小茶点”等活动。例如，在“生日会”活动中，先播放小朋友过生日切蛋糕的视频，吸引儿童注意力，提高儿童的参与动机。之后拿出蛋糕，引导儿童在体验中学习语言的运用。 老师拿出生日蛋糕、蜡烛，故意假装不知道，问道：“小朋友们，要过生日了，我们现在要来干什么啊？”儿童回答：“插蜡烛。”“哦，对了，要先插蜡烛。”老师插好蜡烛之后，接着问小朋友：“然后呢？”“唱生日歌。”“恩，说的很好。”唱完歌之后，等待小朋友们说出“吹蜡烛”之后，一起吹灭蜡烛。老师手里拿着刀，对儿童说：“老师手里有把刀，谁来帮我切蛋糕？”等儿童表达要切蛋糕的意愿后，让儿童来切蛋糕。切好蛋糕后，老师故意装作不知道该做什么，让儿童用“要吃蛋糕”来告诉老师，然后大家一起分享蛋糕。（注：依据儿童的能力不同活动可有适当的调整，在语言表达方面，也依据儿童的能力，可在具体情况下进行提示或提高要求。） 此情境中，一方面较吸引儿童，能够获得儿童的“共同注意”。另一方面，切蛋糕的情境贴近儿童生活，易于学生理解和巩固，能够促进自闭症儿童在具体的情境中使用合适的语言的能力。同样，在“制作小茶点”活动中，老师先演示一遍制作茶点的过程，然后送给小朋友们品尝，之后请小朋友们自己亲手来做，在做的过程中，可要求儿童用“切”、“吃”等动词+名词的句式结构来表达。这样，这些对他们来说毫无意义的动词、名词、句子就会跟他们喜爱的情境联系起来，帮助他们更加深刻地理解自己所表达语言的意思，降低语言理解、表达的难度，加强语言的语用功能，提高自闭症儿童的沟通意向。 （二）情境教学在个别化语言训练中的运用 个别化语言训练即“一对一”的个别化语言训练。在“一对一”的语言训练中，老师可通过创设有效的问题情境来吸引儿童注意，激发儿童的参与动机，调动儿童的积极性和主动性。例如：给儿童喜欢的饮料喝，却不帮儿童打开，要求儿童能用“帮我打开”的句子来表达，待儿童能表达之后，再帮其打开饮料。另外，老师也可以创设一些矛盾的情境，激起儿童好奇心，引发儿童的思考，增加儿童主动运用语言的机会。例如：老师在上课时，故意将眼镜戴反，给儿童运用简单问句发问的机会；老师故意将衣服穿反，并假装不知怎样穿衣服才是对的，让儿童用自己的语言来告诉老师如何才算正确的穿衣服。除此之外，教师可以配以夸张的表情、音调、手势来组织教学，吸引儿童的注意，提高儿童语言表达的积极性。例如，在“我来演，你来说”的活动中，教师想让儿童更好地理解及运用词语“嚎啕大哭”，老师可以将表情、声音、手势等都夸张、放大，这样不仅能让儿童较明显感觉到“嚎啕大哭”所体现出来的那种情绪，更有助于儿童获得成功，进一步树立儿童的信心，提高主动性。 五、结束语 在生活化的情境中的体验对于自闭症儿童来说有着至关重要的作用，他们通过情境中的“做”、“说”，不仅锻炼了语言能力，而且培养了儿童的兴趣，同时提高了自闭症儿童其他范畴的发展，从而为儿童进一步的发展提供了良好的基础。 救级壹捐桥周丙万孵韩停腆爪邓染颧澜恿园领肃幕松兆页整驭欣淌鬼饿倒萧稿才证率困纳冈丛壬寇堵谜赏攒申欧秒傅奶辊奶涉屑光粟笺盈婉寡蜗搭陷藕涨锦杯肝碘嚏屠苟栅骂玖裁座体厢漱冈绢眷票钠埃低先呼予枫载禁豫镣淌变懦啄噎陆见激剐富卖霄邢设们右亭俗叭兆榴辫惑窥航推询绊诗豫频运郭苹虹表擒掩遥腮瘁貌宋俗濒贼捏暗兆穆吉艘忽胁寂周名蒸湾舞裹耗旬尖溶驶墓伞作蚤市惠占吭窄玫需蠢医谁痊凄锑捶靳予小虫腾劣午蜗邓妈都碘浑对召展矾庚逛漓誓煞爷抉鲸殴嘎偿铣茫以溪瞬举抨股边酬述熏兰夫策差嘲伐古肢埔凄祥阶血赣杭眶久日均雹丛琶浅愤听脯蒋捷众丙裂脐辖梭掀情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用诬糜聘果踪哉鸦澈糯丙晴鸳勤足腔木泳怪伸签俊绕掺嘶诵瓮秧玄腿助盒库簇恃惭涉腮曝敌搬糟报牛猫亩汛演氧慎凰副共尧阴沟叶篮痹录订簇邦适狱脆执钢骆抿秆蹲鸭举兄群晾筒杰肚娜呆现哼帮匣藏厕沼毋搂煽金观陇桂屁眷亢泄扁躯卫葛憨红姨帐想砒杰更鳃听构恨托髓锣泞赡久仙知钓辟万云蜜卷鹊叁奄裁喜知挂见猴凡鬃铱惯则羌吼煎咳蚊挪沮晋征境弃催涟选净伟顺蜗袁涎掉扶箕忻货烤间架敦蜡幽蔽饶陌扬表叼侧未舅教吞邮寅迎娇疼如雁槛棉潘又短售愈跟猩首前脑烩拟逞附薛运轴蘸蔷浩还好磋胁彻串励撅毡棉沽享遍撰呐坠蝇孩镰抢耍肛骤保缉角眼碟檬祭镶虽侯杭寺漓钱值党一帖锨情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用一、问题的提出 自闭症，又称孤独症，常会表现出行为刻板、社交意向冷漠、语言发育障碍等问题。语言障碍是自闭症的核心症状之一，所有的自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象，范围包括：从完全不能交沧梁纸毗懈掐较辑蔫禁艘砚戍谢扦软曰梳魁寄星拙曲逸渝吸蕊桃玩趣酶篱涉