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浅谈高中信息技术课教学中存在的问题及解决方法教育资源库摘要：由于各种主观及客观的原因，在高中信息技术教学中，存在着以下有待于我们解决的问题：1、学生水平参差不齐；2、由于信息技术不是高考科目，学生对信息技术这门课程不重视；3、课堂纪律不理想。本文主要对这些问题的现象进行了描述、对其形成原因进行了简要的分析，并根据个人的教学经验针对这些问题提出了一些解决的方法。关键词：信息技术教学存在问题分析解决方法2006年秋季我市高一信息技术教材统一“换装”，由零起点教材改为粤教版的非零起点教材。拿到教材翻开“前言”，看到第一段是这么写的“在这里，有你熟悉的文本和图表处理，有你喜爱的络世界，有你钟情的多媒体技术，有你向往的人工智能，有让你更聪慧起来的计算机编程，有让你受益无穷的信息资源管理”。把教材仔仔细细地看了一遍，感到确实如此。新教材能够围绕学生的日常学习与生活需求，强调了在信息技术应用基础上信息素养的提升。但是在实际教学中却逐步发现和想象的不一样了，问题也逐渐出现了。下面本人就浅谈一下在教学中遇到的问题及根据这几年来的个人经验得到的一些解决方法。一、教学中存在的问题1、学生的信息技术知识水平现状堪忧。每年高一新生的第一节信息技术课堂上，我都会首先以“调查问卷”的方式来了解每个学生接触计算机的过程、学过或熟悉的软件和在这方面的兴趣爱好。每次统计的结果都是相似的，少数的几个家里有电脑、市直初中毕业的学生对计算机可以说是驾轻就熟，能够非常熟练的使用计算机和互连；有的学生对于信息技术稍有了解；而大部分农村初中毕业的学生由于学校、家庭条件的原因则是一无所知。“前言”中所提到的“有你熟悉的、喜爱的、钟情的、向往的”，对于多数学生来说都是“新鲜的、迷惘的”。2、学生对信息技术课的观念定位偏差。信息技术课就是电脑课，和体育课一样，就是副课、玩的课，学生们大多就是这样认为的。上课就是去机房玩电脑，上上、听听歌、打游戏，把进入机房上信息课当成是放松、娱乐的好去处，信息技术课的前一节课一下课，就好像黄河缺口了似的瞬间涌到了机房。然而第一章的两节理论课一上下来，学生们就感觉到乏味了，和自己想的怎么一点都一样啊。于是就碰到了以下的一些情况：上课之前就有学生跑到我面前说“老师，这节课别讲课了，让我们玩一会吧”，还有“老师，等会讲完课，把给我们开一下吧”，类似的情况每年每届甚至每位信息技术教师都就应该是屡见不鲜的。3、信息技术课堂纪律不理想。相信每一位教师都希望自己的课堂纪律是良好的，但是很多信息技术老师都抱怨过自己的课堂纪律，说到课堂纪律就气不打一处来。学生不喜欢听课，爱玩游戏、上、聊天等。讲课、演示时不认真听讲、做小动作，甚至在下面窃窃私语；交流与分工合作时，交流成了聊天或是你争我吵，而且内容与课堂教学无关；分工成了各玩各的；做任务时敷衍塞责，就想着抓紧时间玩游戏，还有的学生做完任务后以去帮助别人的名义到处乱窜的。这样的课堂纪律显然是乱啊，而且最重要的是教学目标和教学效果往往达不到。二、对于以上问题的分析及解决方法1、改进教学方法，实行学案导学与分层教学。由于城乡之间经济、教育条件的影响以及初中教学水平的差异，高中信息技术教学总会面临学生水平参差不齐的状况。虽然发展性教学理论认为“差异是一种资源”，但毋庸置疑，过大差异的存在必将给我们的信息技术教学带来负面影响。导致教师上课时所采用的教学内容、方法难以兼顾不同层次的学生的需要。而且在教学过程中由于需要高低兼顾，自然会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高。针对这种情况我主要是采取以下两种教学方法来解决的。（1）学案导学法我把编写好的学案通过“电子教室”教学软件中的“文件下发”功能发给学生，在教学过程中同步使用。由于学案中有明确的教学目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。（2）分层教学把一个班的学生分成高、中、低三层。一般是根据学生的知识水平来确定他们属于哪一个层次，但是也要经常考虑学生的自尊，尊重学生自已的意愿。但要注意的是这种分层是动态的，随着教学的推进，根据学生水平和能力的变化，要随时进行层的调整。分层教学的核心应该是组织教学活动的分层，学生分层只是一个前提条件而已，即重点应是确立分层目标、实施任务分层、组织分层指导、完成分层评价，而这其中的关键又是任务分层，对不同层次的学生要求不同的任务。比如我在教学“3.3 多媒体信息的加工与表达”时，我制定了这样的一个分层任务表。层次低中高任务1、PowerPoint的启动2、文本框、图片、艺术字的插入3、文字修饰、图片位置、大小的调整4、添加自定义动画5、保存文件1、完成前一层任务2、音频、视频、动画的插入3、超链接的制作4、利用图片工具设置图片格式（灰度、黑白、水印等）1、完成前两层任务2、音、视频素材的加工3、动作按钮的使用4、页面的合成5、设置幻灯片切换这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。2、端正态度，加强管理，确立学科地位。学生对信息技术课的观念定位偏差，不重视信息技术课，这个问题其实也不能怪学生。首先，做为一门中考和高考都不参加的学科，谁都会把它和艺体课相提并论就是个副课。其次，游戏、聊天有着不可挡的诱惑力，没有几个人能够抵挡住。要想改变这种状况，首先是加强管理，必须要让学生知道这是在上信息技术课，并不是玩的场所。是学习技术，开拓思想的领地，神圣不可侵犯。其次还要让学生逐步明确信息技术在高中教育中的工具学科地位，所有的学生都必须学习信息技术课程，掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。最后也是最重要的，就是教师自己要提高对本课程的重视。信息技术课因为种种客观原因而不被重视，在这种情况下，我们教师自己就要更加努力，把课备好、上好。让学生从中体会到老师的用心和重视，才能端正自己的学习态度，提高对课程的重视程度。3、提高自身的教育教学能力，激发学生的学习兴趣。信息技术课堂纪律不理想是有着特定原因的，首先学生对本学科缺乏重视，持轻视态度，从根本上缺失了认真的学习态度。其次信息技术学科的大部分课时是在机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。因此解决问题的关键就是要对原因进行分析，制定出相应的对策。如果是由教学内容引起的问题，就要对教学内容进行整改，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的课堂参与意识与热情。如果是教学方式引起的问题，则从教学方式入手，根据学生情况来设置合适的教学目标，根据教学目标和教学内容，灵活采用不同的教学方式，避免单调地讲解与演示。对于哪些只想着玩游戏、不听课而且扰乱课堂纪律的学生，应做到以“疏”替“堵”，可以选择一些科学性强的游戏让学生们进行比赛。并适时向学生讲解游戏制作的一些技术，比如在讲“用计算机程序解决问题”这一课时，我把“俄罗斯方块”这个小游戏的程序投影在前面，让学生把这段程序照抄输入后调试运行，既体验了程序的编制，又让学生体