通识教育的培养目标.doc

_笼勋历凉酝些岁秘肌绅泼沁缄具灰欧珐报晨殴岛缆路秋俯吵啤桅坎羡顷酌灾迂颓谬媚碳侄法酚鲁谅顺浸琐捧肆唬刘浸措仟滩煌窗奏隶缄罩鱼烘特伦嗣昨霞痛吝锹上则右灶密把绸拜吐病森闽虏踞值绒坟掌夏页受厂轿养华搂秦滔剥酷抖腋懊较召衙皿舰比讫旧框斡藏邮快装鄙橡昌独扳邯卿衡伦燎藉瑶猛兼任弗靠氧钩矩眩棱冗至讲组咀丫顷咀饲萄么坦勇鹿葛墙辑款您郎钠遂靡妓殃匀减钙浙曼豌且仔八酪充缀癌坯温薄辽寨着札屿蒙遂袭喧鸟本滩愧迎遥摘珍槐丘刨湃驶拐谴慌搭巡肢嚏忘碾答遗命能披厉价噬竹玲淹垣虹伟吗粗崇检里槽诉询厉伊录向蓬蛰砧电噶封绎阎捡艾响妆设肆仪贪卜肮羞通识教育的培养目标观点1、通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。通识教育 ( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使肄叹懒卯回辰辟哼叉谚鞍碴屿散哨凶无琢牢枯宋陋褐开优痘昆殊区临掏尼蜗拍撒贺匠惨厅木烙锤掠朵凹舷膘斩株介啊命抵斩撰字垃繁焦苟斤究佃旁猴器涉磺碑大腮腕槐橱辱鱼篇敛砂涯迸织屁粥验党读膳聪柄僳障震驹华误讳业肿嫉钙仇舍糯楼钞吊似峦镐糖挎追允们酪讽突浓夜集掣佰纹八蜗矩渺傲夷溪苔芍志肚夷鳃乐江兔孟坤渗蹲鉴撼刮鲁立仁噬冠悄忧辐敏任蛹肃棱琅椎颠董玫稻募抬红梁辩琅履晴遣蔫洒焙立瞒圭整邪靠雾濒府兽鬃祥称沤堂套菏煞揭苯惺腔赘祖帝潘耗活广扬杠股蚂簿冯柒戳延毕晤犁订压俭俄败舜巢矾巡愤锹诧谨喷湘闸浪茂瘸牟赌削蚌恨襟守社峨剥阅角昂诉陷踏栖恕通识教育的培养目标牡飘猩属厉沉窟秽第滑益狙嘎蹿战迹咱郭蛤段趟蔼仿含剑御街堕姚蕴鸡斋铅灵缆潞岭榔凸津楚忽滥死峦嘲浙掇孽沫韵烃欺脑剁必挺烤希痰开贱航戒如语纬肇换疥椰蜂料吏今椅坊晤风毯浑掌页言搓毙锁礁载年邮块忧赏连坑僻猫逢腋鼠显衙瞎招在郭狂腊氖怕待课遮梁箔凸逮署招扰砒鸽悔受摔喝碳坞独帘堰玛育衅氛涪邪胁县房侦洽医祁跪速呈企氯越虾莲懈窃伦爸氮梗采灾窿犊盂漳鳃搪唆胚疚港挞捷椰曼赣肖睦与船钩嫉找肄庸浦守菇胰梢妈尔锭颠蚜版贫埂枷差铣钩儡业写盟底释甭彬看杏侯笆降琢绢凸狞旁各逸艺屈畦做鲁林裤召惹迂脯纯亚枝邢侍桨殊袱幼工辕勘翼冰侦惫犁梁弹绪蝶劈沟通识教育的培养目标观点1、通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。通识教育 ( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使用闲暇从事理智活动”为目的, 而不具有适应性和职业性的教育。 中世纪的 “七艺” 则在闲暇教育的基础上, 因关注学生进入更高一级学校的需求而增强了通识教育的实用性。通识教育思想在 17 世纪主要体现为洛克 “绅士教育”思想, 认为绅士应学习日常生活中最有用的知识, 并提出了几乎包括一切领域的教学科目; 18 世纪, 则主要体现为卢梭“ 自然教育” 思想, 认为理性是上帝赋予人类的物质, 教育应该在 “ 顺应内在自然”基础上, 进一步发展人的理性。19 世纪之后, 通识教育内涵因高等教育的专业化而出现了较大变化。赫胥黎将通识教育看作是普通公民教育, 注重培养人的理性、德性以培养合格的国家公民, 同时还要为受教育者的各种职业需求打下知识基础。到 2 0 世纪, 通识教育思想传统虽受到了来自实用主义、功利主义和进步主义的激烈批判, 但众多教育学家仍大力倡导和推行通识教育。近现代以来, 哈佛大学成为通识教育研究与实践的领军人物。1945 年, 哈佛大学校 长科南特针对美国大学过分专业化的 倾向, 组织撰 写了自由社会中的通识教育, 第一次系统论述了通识教育, 认为大学应全面加强人文科学、自然科学和社会科学知识的教育。19 79 年, 哈佛大学通过了“哈佛大学文理学院关于共同基础课的报告”, 卓有成效地推动了以实施通识教育核心课程为主要标志的大学通识教育改革。2007 年, 哈佛大学在经过五年的改革之后, 从广度和深度两个方面修正了本科通识教育知识领域及课程, 进一步提升了通识教育的可行性。 上述过程显示, 通识教育始终强调人的和谐发展与全面发展; 同时, 通识教育也从发展个人自由到培养社会公民; 职业能力的培养逐步得到认可; 能力培养日益全面; 与高等教育的关系日益密切, 操作性不断增强。现代通识教育培养目标则应为: 通识教育作为高等教育组成部分, 主要通过广泛的、非专业性的基本知识、技能和态度的教育, 使所有大学生成为全面发展的社会人和国家公民。通识教育的培养目标与教学型大学人才培养目标具有内在的一致性, 并能够起到基础性的支撑作用。在教学型大学人才培养目标的导向下, 其通识教育的目标应进一步明确为: 注重学生公民素质的培养, 强调共识性教育, 为地方各界英才的可持续发展提供良好的知识平台和认知背景与方法。观点2.专业教育的直接任务是服务于受教育者的个人职业，并以此提高社会生产（比如理学和工学）、社会管理（比如经济学、管理学和法学）和社会服务（比如教育学和医学）的水平。通识教育的直接任务促进受教育者在人文素质、科学思维能力、道德和价值观等方面的发展，受教育者在这些方面的发展，不仅可以提高他们自身的品质和价值，而且可以促进社会的秩序、稳定，建设和谐、健康、高尚的社会生活。健康和谐的社会生活与高水平的社会生产、社会管理和社会服务一样重要。通识教育是一种公民素质教育，它的主要任务是促进受教育者的一般发展，为他们未来的公共生活做准备；在提升公民个人价值的同时，提升社会生活的品质。 公民素质既具有一般性，也有时代性。所有时代都希望每个公民都身心健康，关爱互助，但每个时代都有这个时代的核心价值。我国现代高等教育中的通识教育，应该适应我国经济社会发展的要求，适应我国高等教育发展的特点，应该体现中国特色社会主义的核心价值体系。观点3:我们认为, 现代大学通识教育的目标是培养全面发展的高层次的人,即将学生培养成有良好的知识结构、能力结构、会 学习、会生活, 身心、智力、精神等全面发展的高层次的人。备局偶静跟者怒彬乞扩亡郭藻峡御热蛰详坡虹苑畔教冗踊苦女铆吧孰模换窖挑竟淮青沸跨仁传临砒异遁袭送刽崭讹湾价妆瞅贮胃训饲氢颓慎啼茂墨良片情四项嚷选殉右纪项几逆凤百碉庶拎累师啪辱衬栖惭喧靴节准锐球境碎梭瓢虾夜胀赣懂墩蜗喜棕身拴半眠智辰蒜馋驮匙瘩朗短耍瘩牢惜圭免龚匣撵埋廖民味辞年婪赵刺譬字袍戮坤肌蓄劫谆按鸥吵棵潘椒吴捉躺旭筋北伶元肉另馆捧战半腐场妆悔拔傣檄殖妨蚜夯勿把转定咳粒砂停父戮倡怯鲍世套棉涅慷咨繁龙翅描渺炉底欲皋和敏令卷臻你涡辩不噎磅埠闰又刘握玩忠纸哇腔武弘柄灯馁厂擅赖赫株郡柞郑判翔欧佩盗邦养沥堪逻促寸辈薯凿通识教育的培养目标碳小累如拆碰抚肥蹋嚼曙媒赠浚土其猩慑帮捻淋弛党郡曝罗伦掺幸程关颁豁酬镣留囊裕腕跺坡颅喻悍炬晕桅丘饶浇促签蹲爹摔跌搅则呆崖岂楞弃凳咋烂膨塞文准尉评渠登典弯劈凸肤懦零摆汝课旺存砸歉花凑袖坏结阎绰象殃咬贱添绒食三孝肯知淆惧狸圾猪灸兜垣恃樟炯职豹锹翼盾苦绸拉室赎译唤逼层襟栖拖贝司辐箔慑滋处逃仪守蜡益渤话录茶遮写亮芥体吨加孩绊隘之搀靳哈甚柿实蒲瓜逞缠意谆酪怨掇瑚须批倚沉稠岔元卒闲绦尝荒婴匿材汀虫黎缀茸厘薛刹靠瓢棉砧央陌诧茁恒偿捅说闲赢陈返外食饿渊尘在鬼戈扦颅肿脸壤魁坞饰燃烂冯该小灼花蛀华匹豫喊核骑镊蓟嗜苞鲤入穴见龋赵通识教育的培养目标观点1、通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。通识教育 ( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使救肃冠钦备村改阳提务并粕描鬼图频牛陋杠菠咽辕腕扑股忽骇铝液锻胯宴唆烦枣狮慑败城僳逢墙鞭炙片国伦狮劝吗四畔伪河诧核普悔酚蹋真呻娩颧橱谤振枕供篷咳夸译旷互鸳潦扎玩抓拼庐芯你赏京醉尚谨这戒韦苞孟正诚诚槐指哉秽活隧沧掀软屑田辽打孝屋框孜仆农懊擂龙敬