发展心理学 第五章.doc

一、单项选择题1儿童动作发展的规律有（）。统考2010研A由上到下B由近及远C由边缘到中心D由粗大到精细【答案】ABD【解析】儿童动作发展的五大规律包括：从整体性动作到分化性动作。头尾规律：从上身到下身。大小规律：从大肌肉到小肌肉。近远规律：从躯干到四肢。无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有一的支配。2根据弗洛伊德的发展理论，“恋母情结”出现的阶段是（）。统考2008研A口唇期B肛门期C潜伏期D性器期【答案】D3安斯沃斯（M.Ainsworth）等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是（）。统考2008研A习惯化与去习惯化B视觉偏爱法C陌生情境技术D照镜子法【答案】C【解析】安斯沃斯用陌生情境技术研究婴儿依恋，将婴儿的依恋分为安全型、回避型和反抗型三种。习惯化与去习惯化、视觉偏爱法是研究婴儿知觉的主要方法。照镜子法是研究婴儿自我所使用的方法。4一个婴儿既寻求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型是（）。统考2007研A安全型B回避型C反抗型D迟缓型【答案】C【解析】安斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：安全型、回避型和反抗型。其中，反抗型依恋婴儿的表现是：每当母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲接触，但同时又反抗与母亲接触，当母亲亲近他，比如抱他时，会生气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易，不时朝母亲这里看。所以，这种类型又常被称为“矛盾型依恋”。5基本上能掌握母语全部发音的年龄是（）。心理咨询师2008年11月二级A8个月B1岁左右C2岁左右D3岁左右【答案】D【解析】3岁是婴儿言语发展的重要阶段，在这一年龄，婴儿基本上能掌握母语的全部发音，掌握1000个词左右，同时基本使用完整句。6迟缓型婴儿教养的关键在于（）。心理咨询师2008年11月二级A需要父母具有特别的热情、耐心和爱心B让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境C父母理智地克制自己的烦躁D父母采用奖惩相结合的办法【答案】B【解析】针对婴儿的不同类型的气质特点，父母应该采取不同的教养方式。容易型婴儿对各种各样的教养方式都容易适应。对困难型婴儿，需要父母具有特别的热情、耐心和爱心，理智地克制自己的烦躁，采取适合其特点的、有针对性的方法，才能使这些孩子健康地适应社会。对迟缓型婴儿教养的关键，在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。家长不要给他们施加压力，多鼓励他们去尝试新经验。724个月的婴儿见到熟人与陌生人都会微笑，这属于（）。2008年5月心理咨询师二级A有选择的社会性微笑B自发性微笑C无选择的社会性微笑D反射性微笑【答案】C【解析】无选择的社会性微笑（5周4个月）：这个时期引起婴儿微笑的刺激主要是人的语音和面孔；他们对熟悉人与陌生人都可以报以微笑，是不加区分的；这时期的微笑已属于社会性微笑。8自我意识发展的第一个飞跃表现为（）。2007年11月心理咨询师二级A能将自己作为活动的主体来认识B能用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人C能有自己独特的感受D能意识到自己的存在【答案】B【解析】1824个月的婴儿，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。9出现“认生”现象的年龄大致在（）。2007年11月心理咨询师二级A13个月B34个月C45个月D612个月【答案】D【解析】612个月的婴儿长时记忆保持时期继续延长，出现“认生”现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。10哈特发现，大体在出生后的第（）个月，婴儿的主体我得以明确发展，能把自己与他人分开。2007年5月心理咨询师二级A58B1215C912D1524【答案】B【解析】8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发生；912个月，婴儿产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；1215个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。11婴儿能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采用相同行为，这说明婴儿的直觉行为思维具有（）。2007年5月心理咨询师二级A直觉性与行动性B形象性与行动性C间接性与概括性D预见性与计划性【答案】C【解析】婴儿直觉行动思维具有如下主要特点：直观性和行动性。动作是思维的起点，动作是解决问题的手段，动作有某种交往功能。间接性和概括性。能初步比较和区别物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。缺乏对行动结果的预见性和计划性。思维的狭隘性。思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。12婴儿表象记忆和再现能力初步成熟的标志是（）。2006年11月心理咨询师二级A延迟满足B延迟模仿C认生D对胎教音乐有反应【答案】B【解析】12个月以后的婴儿符号表象的出现，使婴儿词语逻辑记忆能力的产生成为可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。13婴儿脑发展的一个重要指标是（）。A大脑皮质增加B大脑单侧化C脑重的增加D脑电的变化【答案】D14儿童有笑的表情出现的时间大约在（）。A出生后12天B出生后12周C出生后34个月D出生后4个月【答案】A【解析】婴儿出生就有笑的反应，但最初的笑是自发的，也称为内源性的笑。15. 婴儿说出的句子像发电报式的电报句的年龄阶段处于（）。A11.5岁B1.52岁C23岁D25岁【答案】B【解析】婴儿在1921个月时出现词语爆炸现象，在此后两个月内，说出第一批的一定声调的“双词句”，称为“电报句”。二、多项选择题1依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是（）。心理咨询师2003年8月三级A依恋是婴儿情感社会化的标志B婴儿依恋由特殊情感联结阶段，经无差别反应阶段，而后发展为有差别反应阶段C安全型依恋是积极依恋，回避型、反抗型依恋是消极依恋D婴儿在特殊情感联结阶段，对母亲产生特别的依恋【答案】ACD【解析】依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。婴儿依恋的发展阶段包括：无差别的社会反应阶段，对一切人都不加区别地反应。有差别的社会反应阶段，对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。特殊情感联结阶段，对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。婴儿依恋的类型包括安全型依恋、回避型依恋和反抗型依恋。安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。2婴儿神经系统的发展表现为（）。A脑重的增加B脑结构的复杂化C皮质兴奋还处于弥漫状态D大脑单侧化【答案】ABCD【解析】婴儿的大脑从胚胎时开始发育，3岁时已经达到1011克，约占成人脑重的75；初生婴儿的脑细胞已分化，大多数沟回都已出现，脑岛已被邻近脑叶掩盖，脑内基本感觉运动通路已髓鞘化（除白质外）。到2岁时，白质已基本髓鞘化，与灰质明显分开，脑结构复杂化；婴儿刚出生时，皮质兴奋还处于弥漫状态。此后，随着皮层的发育成熟，婴儿的反射动作逐渐减少，高级智力活动进一步发展；在新生儿阶段就能观察到某种大脑单侧化的倾向。以后随着婴儿大脑的逐步成熟，这种单侧化倾向逐渐明显。3婴儿视觉偏爱的意义在于（）。A可以获得更多的信息B对早期丰富环境很有意义C对新的刺激反应增强D对外部刺激具有选择性【答案】ABD【解析】婴儿的视觉偏爱可说明婴儿可能生来就具有某种预定的程序偏爱注视某些轮廓和图形。这些轮廓和图形承载的信息量较大，表明他们对所接触的外部事件具有选择性。4关于婴儿听觉能力的叙述，下列说法正确的是（）。A婴儿不能区别不同音高的声音B对母亲的声音尤为偏爱C婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调D初生婴儿没有听觉定位能力【答案】BC【解析】新生儿能区别不同音高的声音，初生婴儿已有听觉定位能力，表现出最初步的视听协调活动能力。5关于婴儿知觉的叙述，下列说法正确的是（）。A婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的B新生儿不具有听觉定向能力C婴儿3岁时已能辨别上下方位D6个月的婴儿已具有深度知觉【答案】ACD【解析】婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。新生儿已具有听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。婴儿3岁时已能辨别上下方位。吉布森和沃克通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿已具有深度知觉。三、名词解释1客体永久性人民大学2006研，东北师大2005研，北师大2004研答：客体永久性是儿童感知觉发展时期中的重要概念。儿童对过去曾经接触或采取过行动的某一客体，当它不在面前时，知道该客体依然存在，并未消失。2习惯化与去习惯化东北师大2005研，华中师大2001、2004、2005研，中科院2003研答：习惯化与去习惯化是一种广泛使用于婴儿认知研究的实验范式。习惯化是指由于刺激的重复的出现，儿童有机体就逐渐减少对它的反应强度的过程。这表现在注视时间的减少、心率降低、呼吸变缓和吸吮奶嘴频率的变化等。去习惯化是与习惯化相反的过程，是指习惯化发生后，一种新的刺激出现，又使有机体的反应恢复到一种较高的水平的现象。3依恋首师大2003研，南京师大2003研，北师大2002研，上海师大2002研华中师大2001研答：依恋是指婴儿和照看人之间亲密的、持久的情绪关系。它表现为婴儿和照看人之间的相互影响和渴望彼此接近，主要体现在母亲和婴儿之间。依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。依恋一般可以分为安全依恋型、逃避型和矛盾型。其形成和发展分为四个阶段，前依恋期、依恋建立期、依恋关系明确期、目标调整的伙伴关系期。4洛伦兹的“印刻”中科院2003研答：洛伦兹的“印刻”是动物幼仔敏感期内对最初接触的刺激物具有较长久依恋、偏好和记忆的现象。这些刺激物包括它们的父母、人和任何其他物体，甚至它们生存的环境和环境中的声音、气味等。二、简答题1简述母婴依恋的类型及特点。北师大2003研，华中师大2000研（论述题）依恋是指婴儿与主要抚养者间最初的社会性联结。艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，将儿童的依恋表现分为三种基本类型：A型（约占20）为回避型，这个类型的婴儿容易与陌生人相处，容易适应陌生环境。在与母亲刚分离时并不难过，但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。B型（约占70）为安全型，当最初和母亲在一起时，这个类型的婴儿很愉快地玩；当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦躁不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并去探索，试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲返回时，他们显得比以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人，婴儿很容易被安慰。C型（约占10）为反抗型，这个类型的婴儿表现出很高的分离焦虑。由于同母亲分离，他们感到强烈不安；当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，另一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的。母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和其对婴儿是否关心是最重要的方面。如果母亲能非常关心婴儿所处的状态，注意听取婴儿的信号，并能正确地理解，作出及时、恰当、抚爱的反应，婴儿就能发展对母亲的信任和亲近，形成安全型依恋。反之，则不能。2简述有关语言发生发展内在机制的理论。北师大2003研，华南师大2003研答：关于言语发生、发展内在机制的代表性理论假说主要有四种，这些理论的争论焦点主要在于：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的、以及认知（尤其是思维）与言语发展的关系等。（1）强化说 巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳还特别强调“强化依随”在婴儿言语形成和发展中的决定作用，即言语活动出现后马上给以强化。“强化说”可以解释某些低级言语的发生过程。（2）转换生成说 这是乔姆斯基提出的一种语言理论。这种理论认为：语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；语法是生成的，婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一转化是由先天的“语言获得装置（LAD）”实现的；每一个句子都有其深层和表层结构，句子的深层结构（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音），从而被感知和传达。（3）模仿说 这是由奥尔波特率先提出的关于言语获得机制的最早理论。他认为，婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。社会学习理论的代表人物班杜拉认为，婴儿的言语能力主要是通过对各种社会言语模式的观察学习，即模仿而获得的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的；怀特赫斯特对传统的模仿学说进行了改进，提出了“选择性模仿”的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有创造和选择的。（4）认知说 以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。在这种交互作用过程中，由于动作的发展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的产生。3什么是情绪的社会性参照?它对婴儿心理发展有什么意义?情绪的社会性参照是在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。情绪的社会性参照是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面。情绪的社会性参照对婴儿的发展具有极其重要的意义。情绪的社会性参照在很大程度上决定着婴儿的生活质量和发展机会。积极的社会性参照更能成为婴儿认知发展的媒介，促进婴儿探索新异情境和事物，进一步扩大活动范围，发展智慧能力。4.动作发展对心理发展的重要意义个体心理的起源与动作密切相关。在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。五、分析论述题心理学家在研究儿童言语发展过程的时候发现，无论哪个种族的儿童，其言语发展的过程极为相似。具体表现为：大约1岁时，能说出被他人理解的词；2岁末能说出词组；45岁能说出符合语法结构的句子。这表明，儿童在出生后的45年内即获得了基本的听说能力。试选用两种不同的言语获得理论解释上述现象。统考2008研婴儿言语产生的主要理论婴儿言语产生的理论包括先天论、后天论（习得论）以及相互作用论三种主要的理论，各自的理论观点如下：（1）习得（或经验）论 言语的习得论认为，言语是通过学习获得的，强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用，包括强化说与模仿说。 强化说认为，儿童语言的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化的程序是渐进的。言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。强化说有其合理性，可以解释清楚某些低级言语的发生过程，如最初的语音和单个单词等等。 模仿说认为，儿童是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习语言的。一般来说，即时性模仿在言语发展中的最初期起主要作用，但随后便被延迟模仿所替代。这两种模仿在2岁前发挥着重要作用。之后选择性模仿占据了主导地位，它使婴儿能迅速地掌握和运用大量语言材料和基本语法规则。但是，对于那些比婴儿已有认知能力远为复杂的语言范型，婴儿则不能模仿或者表现为不完全的模仿。因此，模仿说并不能解释清楚言语获得过程中的全部事实。根据语言的习得论，在儿童获得语言的初期，强化依随和即时性模仿存在重要的作用。儿童最初的几个单词是在对父母或养育者的模仿和不断强化下获得的。（2）先天论 言语的先天论认为语言能力是人类与生俱来的，包括先天语言能力说、自然成熟说。 先天语言能力说，即由乔姆斯基提出的转换生成说。乔姆斯基的语言理论有着许多合理之处，但其“语言获得装置”只是一种假设，尚未也很难得到证