生命的起源教学设计.doc

第一节 生命的起源一、教学设计思路有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。本节课的教学设计，可以不拘泥于教科书的呈现方式，而应根据教师所掌握的材料和学生获取信息的程度和能力，采取灵活多样的教学策略。总的原则是：引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想象，从中体验到探索生命起源的意义。二、教学目标知识目标简述有关生命起源的几种主要观点；描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。 能力目标培养学生资料收集能力；锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。情感目标1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式2、通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，拒绝邪教组织的反动宣传3、培养学生不迷信权威、敢于质疑的创造性思维品质。三、重点：生命起源的不同观点。化学进化过程和米勒实验难点：米勒关于生命起源的模拟实验和推测 “化学起源说”中关于生命的过程四、教学过程学习内容教师活动学生活动设计意图导入新课通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球观看资料提高学生的好奇心，使学生产生兴趣，走进新课堂生命起源的不同观点帮助学生代表准备发言，提供图片资组织。组织学生交流，指导学生推理、总结学生根据课前查阅、准备的资料向大家展示关于生命起源的不同观点。根据学生的发言，讨论分析这些观点分别有什么证据支持，又有什么证据反对，通过讨论达成共识培养学生资料收集能力，锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。以旧点新教学中可提出这样的问题：如果通过化学进化，生命一旦产生，生命最基本的特征应该是什么？生命物质的成分中最体现上述特征的是哪些物质？蛋白质、核酸的基本组成单位是哪些物质？引导学生回答了这些旧知识的基础上联系生命的基本特征和生命的重要物质基础的旧知识，过渡到生命的起源必先产生有机物的内容上来。原始地球的形成教师可运用讲述法来讲述地球大气和地球海洋的形成，以及原始地球为生命起源提供的其他条件。1，观看模拟原始地球的视频，通过分析和讨论，了解原始地球的状态。区别原始大气和现在的大气。最后由学生来归纳总结原始地球为生命起源提供的三方面的让学生明确，正是原始地球提供了这些条件，才使得原始大气中的一些无机物，在获得一定能量的条件下，形成了一些有机物，汇集到原始海洋中，为生命的产生创造了条件。米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源所必须的小分子的有机物运用直观媒体讲述米勒实验的装置后观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果。根据米勒和其他学者的实验结果，对生命起源做出推测，小结化学起源说的观点。突破难点化学进化的四个阶段的大致情况运用讲述与谈话相结合的方法，边讲边画边写，最后使学生明确化学进化的四个阶段的大致情况。了解从无生命的无机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命的简单历程。用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。 教学反思：本教学设计重在培养学生资料收集能力，养成辨证的科学思维方式，通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观。同时利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构，培养学生敢于怀疑的创造性思维品质是本节课的亮点和关键点。第一节 生命的起源一、生命起源假说：神创论、自然发生说、宇生论、化学进化说二、原始地球为