中学语文教学研究作业.doc

中学语文教学研究作业2一、填空题 1语文教学设计是以 哲学 、 教育学 、 心理学 、 课程学 、 教学论 等作为理论基础、运用系统的观点和分析方法制订语文教学的规划。 2 科学性 和 艺术性 的辩证统一，是语文教学设计的本质特征。语文教学设计要求明确教学目标、 熟悉教学内容 、 满足学生需要 、 促进学生发展、 发挥教师特长 、 充分利用资源 、 预想教学过程、制订最优策略。 3语文教学设计的横向是 识字与写字、 阅读 、 写作 、 口语交际 和综合性学习五个领域。 4学生需求包括 求知需求 、 情感需求 和 发展需求 。 5教学方法具有 多样性 和 两重性 的特点。6教学资源指两个方面，即 物质 和 人 。7教学目标是指教学活动 预期 所要达到的最终结果。8语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和阶段目标，依据语文教学的实际水平，依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度和依据学生认知状况。 9教学，可以说是从 模仿开始的，许多教师教学之初都映射其他教师的影子。 10比较常见的教学方法有 语言的方法 、 直观的方法 、 实践的方法 、自学成才的方法 四类，具体的教学方法还有 发现法 、 愉快教学法、 分步教学法 、 暗示教学法 等。 按教学评价目的，作用及时间的不同，一般将教学评价划分为 诊断性评价 、 应用性评价 和 终结性评价 三种类型。 11考试分类有几种，从解释分数方法等，有 标准参照考试 和 常默考试 ,从考试目的和用途看，可分为 学业考试 、 水平考试 、 学能考试 、 诊断性考试 。 l2.考试的难度是 指测验或考试 的难易程度，信度是反映 测验结果在不同条件下的一致性与可靠程度 的指标，区分度是指 测试题目对受试者实际水平的 鉴别程度。 13语文教案是教师教育理念的体现，它要求 科学性 、 实用性和有 个性色彩 。 14.语文教案的整体结构一般分两大部分 课题计划 和 课时计划 。 15我国心理学家主张“阅读是从 书面材料中获取信息并影响读者非智力因素 的过程”。 16“阅读是 学习 之母，阅读乃 教育 之本”。阅读是个人行为，也是一种 社会活动 ,是现实行为也是 历史记录 。17所谓“仁者见仁，智者见智”运用到学生的阅读过程中指可以发展和张扬 个性 。18.一般地说，阅读过程可以分为 读前准备 、 阅读阐释 、 读后评用 三个阶段 19阅读期待，主要表现为 体裁期待 、 形象期待 、 意蕴期待 、 自我期待 等四个方面。 20阅读阐释大致需经历 批文感言 、 拓展运思 、 得意体情 、 言语表述 等活动。21阅读践行即读以致用，它包括两个意思，一是善于借鉴阅读所得的知识、技能和思想观点去适应新情境，解决新问题； 一是读者把读物当作一面镜子，用读物所传播的思想观点、情感态度去影响自我的主观世界，并且从反思内省到身体力行。 22个体阅读能力的形成和发展，应顾及到个体的 动机 、 兴趣 、 情感 、 意志 等非智力因素，以及个性 倾向的张扬 。 23.创意性阅读也叫 创造性阅读 ，这种阅读以形成 读者自己的创见 为目的。 24.读解策略主要包括 认知语言的策略 、 还原语言的策略 、 提纯撮要的策略 、 联想生发的策略 、 问题导向的策略 等。25.在学校语文教育中，最基本的具有普遍适用性的读书方法有 朗读与默读 、 精读与略读 、 速读：浏览与跳读 。26构成阅读活动的主要因素有 读者主体 、 读物客体 、 阅读操作 、 阅读活动 的时空环境。 27阅读教学的主要方法有 提问对话法 、 整体感悟法、 清理思路法 、 言语分析法 、 诵读涵泳法 、 文学鉴赏法 等。 二、简答题1、语文教学评价有哪些作用?（P86）答：语文教学评价及其作用如下：1教学评价是提高学语文教学质量的重要保证。2教学评价是完善教学系统的重要环节。3教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。2、怎样做好语文教学目标设计?（P7779）答：教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果。做好语文教学目标设计要确定教学目标的依据和正确表述教学目标。语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和阶段目标，依据语文教学的实际水平，依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度，依据学生认知状况。语文教学目标的表述需注意以下问题。1目标表述的基本要素。一般情况下，基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。2目标表述的基本方式：结果性、体验性或表现性目标表述方式。3行为主体应是学生。教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。尽管有时作为主体的“学生”没有出现，但也必须是隐含着的。3.简要阐释阅读期待的理论和方法。（P111、P138）答：“阅读期待”指的是“阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读本文的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野。”读者的阅读期待，主要表现为(1)体裁期待。(2)形象期待。(3)意蕴期待。(4)自我期待。 形成阅读期待是读者在阅读准备阶段的最主要、最核心的状态。因为阅读期待有助于激发和保持读者对读物的直接动机和兴趣，有利于形成读者阅读过程中的问题导向，给自己树立起具体的阅读路标，因而，也就十分有利于进一步的阅读理解。阅读期待是一种十分积极的阅读心态。期待使得读者不停顿地追寻探查、补充填空、猜测确证；不停顿地向作者发出追问，进行对话；不停顿地在阅读中比较对照、反躬自问。最后，达到与作者的期待视野融合；不仅深刻理解了作者的原意，而且产生了富有个性的独特见解和体验。 教师应引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识，形成阅读期待。文体和语体模式不仅为写作者提供了语言的“编码”程序，也为读者的读解暗示了“解码”方式，给读者提供了读解的标准和期望。范文的文体和语体模式显示了作品的整体框架，减少了读者阅读的复杂性，便于读者进行定向的阅读。 4.什么叫整体语感法? （P137）答：教师应指导学生掌握整体感悟的方法：1引导学生了解文本的全局。2促成原初感悟。3形成阅读期待。4从初感发展到评说。三、论述题 1 1语文教学设计的基本理论是什么? 谈谈你的认识和理解。（P70-71）答：语文教学设计的基本理论从教学设计出发，说明语文教学设计。（一）教学设计1设计的性质和特点。设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计一般具有三个特点。第一，超前性和预测性。第二，差距性和不确定性。第三，创造性和想像性。2教学设计的性质。教学设计思想经过不断探索和发展，结合教育的特有规律，认识得到不断深化，普遍认为，教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计是关注学的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？提示了教学设计中必须涉及的目标、策略和评价三项基本内容。（二）语文教学设计1语文教学设计的性质：属于学科教学设计。2语文教学设计的要素：理念、目的、策略、过程安排和评价。3语文教学设计的特征：科学性与艺术性。4语文教学设计有助于教学系统的优化运行。2 2请你用自己的阅读实践和经验说明阅读的多重性能。（P107-108）答：阅读本质的多重性蕴含着阅读教学的多元目标：1阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子。认识中华文化丰厚博大，尊重多元文化，关注现代文化，吸收丰富的文化营养，培养情感、态度、价值观。例如我教论语十则 ，引导学生复述注释论语的定义，就补充了儒家以仁爱为本、自尊、对家庭负责的思想，它是凝聚全球华人的共同理念。2阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力。读物无法穷尽，要在阅读中掌握方法，获取知识，形成能力。例如我在论语十则 的讨论环节，把班级的看法归纳为学会学习和学会做人两个方面，并在学会学习这一栏目具体小结了以下学习方法：学而时习之学会了就经常运用吾日三省吾身每天小结温故而知新从复习开始学习学而不思则罔 会模仿，还要会琢磨知之为知之，不知为不知了解自己不懂的地方3 3阅读教学应注重开发学生的智力潜能。包括观察力、思考力、联想想像能力等。我教世说新语二则的板书设计如下：世说新语二则刘义庆咏雪谢安：提问：白雪纷纷何所似？（机智、浅显、富有启发性）谢朗：对句：撒盐空中差可拟。（喻体“撒盐”活泼但是呆板）道韫：改句：未若柳絮因风起。（喻体“柳絮”轻柔、开阔，形似） 引导班级联想雪花同撒盐、柳絮的相似点，从中发现谢朗和道韫在想象力上的优劣。 3. 借鉴文学鉴赏和文学批评的理论，来解说阅读反思和阅读批评。（P115116，P147153）答：在阅读过程的读后评价与运用阶段，阅读反思是指读者的一种内省心理状态。 读者的思索往往运行在 “四维”空间，即读者与文本、作者、世界、自我之间的距离之中，以求不断地缩小读者与上述四者的差距。 阅读批评则是指对文本内容和形式的否定、反驳与匡正，也指对文本内容和形式的肯定、阐扬与补充。 有人曾谈到自己的读书体会：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”这种自责式的感受，就是伟大诗人和他们的诗作所表现出来的高尚、淡泊、豁达等精神境界，在读者身上所引起的反思效应。还应该强调的是：阅读反思也应该包括读者对自己阅读过程和方法的反思，以便从中及时总结阅读的经验和教训，提高阅读的质量和效率。由此可知，阅读反思在阅读全程中，是接受意义与读出创意的桥梁，是阅读期待到阅读批评的中介，是从博学到笃行的过渡，是从一般性阅读到个性化阅读的必由之路。 阅读批评不同于阅读鉴赏。阅读鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。阅读批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理论出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观的评价，它更着重于读物的社会价值。从发展层次上来说，鉴赏是批评的基础和前提，批评是鉴赏的提高和指导。阅读鉴赏是要求读者沉浸书中，贴近作者，以便“见得亲切”；阅读批评是要求读者跳出书来，与作者保持距离，以便“用得脱透”。阅读批评的内容和类型大致有社会一历史批评、伦理批评、审美批评、心理批评、语言批评等。阅读批评的表达形式大致有论文、点评、札记、随笔、序跋等。对于中学生来说，阅读批评的内容和形式当然都要随年龄特点和实际水平而定。4结合教学实践经验，说明你对语文教科书中的“范文”的性质和作用的理解。（P122130）答：我国语文教科书采用“文选型”模式，形成了“范文制度”；“语文教材无非是一批例子”的观念，是以范文为例，去实证各种语文知识规律。因此，阅读教学实践往往带有许多模糊和游移。近年来的细致的研究，把选文鉴别出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。以上述观念为指导，教材提出阅读教学的主要内容是：经典文篇，言语经验，读解策略和方法，语言文化知识，整合性阅读实践活动。一、经典文篇经典文篇就是从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品。学生学习这些经典文篇的主要任务是沉浸于这些诗文，对诗文加以内化（了解和欣赏）。而且，要注意记诵和积累，让这些经典文篇成为自己文化素养的有机组成部分。 二、言语经验语文教科书中还有一部分选文，是作为运用语言表情达意的成功范例而编选进来的。 使用这种例文时，要注意寻求它在哪一个方面发挥了例子的作用；要研究这些成功的个人言语经验如何凝聚了丰富而又独特的人文体验，又具有哪些普遍适用的言语规律。三、读解策略和方法（一）读解策略1认知语言的策略。包括认知汉字的策略、通晓语音的策略、掌握词汇的策略、分析句法的策略、解读段落和语篇的策略、把握语义的策略等等。2还原语境的策略。包括充分利用上下文微观语境；探察写作活动发生的时间、场合、心态等中观语境；以及追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。3提纯撮要的策略。提取读物所表述的最主要、最基本的信息。4联想生发的策略。5问题导向的策略。（二）读解方法 1朗读与默读。2精读与略读。精读是为了达到对读物的充分理解的一种读书法。精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读是应用。略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。精读时应逐字逐句、逐段逐节地仔细推敲，甚至不应放过注释、标点、序跋、图表等资料。是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。3速读：浏览与跳读。四、语言文化知识 五、整合性阅读实践活动语文的整合性阅读实践活动具有综合性、探究性、过程性和合作性等特点。四、分析题1根据在教材中所学的知识，独立为一篇新课文设计一份教案。山市教案一、教学目标（一）知识能力目标：记住蒲松龄和聊斋志异。落实常用字的句中义。（二）人文目标：养成探索自然奥秘的情趣。（三）过程与方法目标：养成逐字读懂文言文课文的习惯。二、教学重点：常用字的句中义：市、然、数、或。三、教学难点：“楼五架楼外天也”四、课时：2课时。 五、教学方法：串讲、朗读。六、教学步骤（一）检查预习：1、念准字音：齐读。正音。2、读完注释。提问加注的句子。（二）合作翻译、理解。1、串讲全文。自学。邻座交谈。前后排四人小组讨论。全班交流。2、在课文的上下文里解释以下短语：孤塔耸起高插青冥碧瓦飞甍历历在目风定天清一切乌有直接霄汉黯然缥缈（三）朗读、抄写。1、读通顺。2、读大声。3、读出轻重、快慢。教师示范。齐读。4、读出画面和感情。教师示范。齐读。5、抄写或者默写。（四）拓展迁移：狼三则其三 蒲松龄 一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾(只是)无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹。移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠乌能作此谋也?三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。注：苫：shn,草席。豕：sh， 猪。股：腿。乌：哪里。三事：这三个杀死恶狼的故事（包括前两则）（五）布置预习：自读鲁迅风筝。七、板书设计：山市蒲松龄 初现：孤塔宝殿 再现：城郭街市 最后：危楼层叠2 从阅读的多重性能去研究和解释全日制义务教育语文课程标准(实验稿)对于阅读教学总目标的规定 。（P105-107）案例研究以教材82页、96页、156页为主重点领会理解分析。答：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对阅读教学总目标的规定：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅