小学科学课堂教学中教师智慧理答策略的研究.doc

小学科学课堂教学中教师智慧理答策略的研究（课题方案）一、课题缘起听一些优秀老师的课，常常会为他们巧妙的理答所叹服，有时是刨根问底的追问；有时是幽默风趣的调侃；有时是串其零散“风景”的归纳；有时只是几句简单的重复；但都以点石成金的魔力激发着学生的学习兴趣，引领着学生的科学探究活动，引导着学生的思维走向深入。而对照自己课堂中的师生问答，发现课堂的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。学生对某一问题进行回答时，总会有有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，存在 “无争论的统一，非真正的统一”现象。1理答内容单一（1）理答太简单。对于学生回答的问题虽然都能有所反应和处理，但形式单一，方法比较简单。在判断时，仅限于表达“对”或“错”，只是作为课堂教学中的一个师生问答的流程而已，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因；在学生被问题难住时，仅限于说“还有呢”、“再想想”之类，没有其他的引导与鼓励语；在积极理答时，仅限于带着学生一起说“你真棒！”、“说的好。” 其实学生并不是很清楚具体好在哪里；有时为了急于引出下一个环节的教学，对学生的回答就索性不作任何反应了。（2）重复理答较多。学生回答后，常会习惯性地把学生的回答重复一遍。有时是无意识的，有时是为了给自己更多的思考时间。但教师只是随口重复就会拖沓课堂，影响课堂效率。2理答手段“粗暴”（1）武断理答。科学课提倡让学生能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，然而在这个环节中，有时候学生的提问发散性会很太强，为了教学预设的顺利完成，就会站在自己的认识水平和理解水平，对不符自己的预设的回答马上叫停纠正，武断地否定学生富有个性的回答。导致扼杀了学生的创新思维和独特见解。（2）代答理答。提出问题后，如果多个学生没有说到预设上来，就会用 “是吗”、“哦”、“嗯”等简单应付学生，没有耐心再给学生更多的时间，会迫不及待地给出更加“科学”的“标准答案”替代回答，教学效果大打折扣。像这样在理答中对学生“目中无人”的现象，致使了学生的学习热情日渐减弱，学习动力的日渐缺失。3理答作用缺失（1）缺乏鼓励性。如果学生能从教师理答中会得到反馈，受到鼓励，认识和行为上就会得到强化，就会进一步激起求知的欲望，起到激活思维触动灵感的作用。但自己有时对学生的回答没有及时的给予鼓励引领，致使回答好的同学的积极性受到挫伤，回答不好的同学内心更是产生了恐惧的心理。（2）缺乏客观性。为了营造热烈积极的气氛，有时会对学生的回答盲目地高歌赞赏。缺乏客观评价使一些学生飘飘然，滋长了骄傲自满的情绪，甚至造成了学生的学习和价值判断上的混乱。（3）华而不实。主要是在公开课中，即使认真设计了理答的内容，但由于追求华丽的课堂教学效果，反而落入了为评价而评价的“作秀”误区，理答竟成了展示教师自身设计的华而不实的摆设。二、原因分析1思想上的“忽视”。自己一直认为只要有好的教学设计，在课堂上认真地进行教学就可以了，没有细细地琢磨理答在教学中的影响作用，忽视了理答的作用2意识上的“顽固”。主要是有较强的自我中心意识。受传统“师道尊严”的影响，有时存在以自我为中心，从自己的角度、用自己的眼光观察学生，依自己的思维理解学生的现象，总是想着把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落，比较习惯于按照自己制定的教学目标按部就班的、一丝不苟地前进，学生虽然在教师的带领下有条不紊的走进探究的过程，但学生的学习比较被动。3储备上的“不足”。 “理答已经成为是衡量教师专业水平，特别是对话意识和技术的一个重要指标。”但自己平时读书实在太少，致使课堂教学缺乏理论支撑，使自己的课堂缺乏有深度的理答，比较苍白而无趣。4能力上的“缺乏”。主要是缺乏善于应变的能力。科学课堂与语数课堂的模式不一样，科学课堂是活的，从知识到观察试验，从过程到结论都不是一个固定的模式，所以课堂上的千变万化常常让自己措手不及，对很多课堂生成反应不过来，教师的理答行为常常没有跟上学生的思维步伐。三、课题综述“理答”这个概念在国外的研究比较丰富，研究内容涉及理答语言、理答类型、理答与学生成绩的关系，理答与有效学习的关系等方面，研究方法较多运用实验研究、案例研究和课堂观察等。如有一项关于“接受学生观点”理答方式的研究，有人分析了其中九项相关研究，发现其中八项有正相关，相关系数平均为019，进而得出结论：接受学生观点的理答方式不仅有利于学生成绩的提高，而且学生对教师和课堂教学也会有更积极的态度。在国内，现阶段，尽管有关课堂问答行为的研究较为普遍，但研究“如何问”的比较多，研究“如何理答”的较少。华东师大的崔允漷教授是我国国内最早研究“理答”的专家之一，他对“理答”作出这样的解释：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，表现有四种形式：积极反应；消极反应；探问和转问；再组织”。目前最为权威的研究是江苏常州市怀德苑小学太阳社成员主持的小学青年语文特级教师理答行为的研究这一课题，该社团选取小语界著名的青年名师例如：王崧舟、孙建锋、窦桂梅、孙双金等作为研究对象，通过听课、观摩课堂录像、教学实录等对这些特级教师的经典课例的理答行为进行微格研究。研究内容主要涉及“对特级教师经典案例的理答行为作教学论的理性思考及其分析框架的研究”、“对特级教师经典案例的理答行为基本特征与归因的分析”以及“特级教师与普通教师理答行为现状差异的实证分析”。而有关课堂智慧理答的研究非常少，特别是针对一线教师的更是不多见。四、概念界定一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。“理答” 就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。其实质是教学中对学生回答问题所反映信息的回馈，是提问的重要组成部分。“教师理答” 既是一种教学行为，也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，评价他们学习的程度，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。“小学科学课堂教学中教师智慧理答策略的研究” 主要是指教师着眼于小学生科学学习的发展，在具体的教学情境中，通过恰当、准确、合理的方式，发挥理答的评定、反馈、激励、促进作用，创造和谐灵动、有效的课堂，促进学生的主动思考，从而培养学生的科学素养。同时促进教师自身教学行为的改进、教学智慧的发展。五、课题研究的主要内容1课堂教学中教师理答策略的研究。收集整理小学科学名师的课堂实录，研究他们的理答艺术，梳理有推广价值的理答案例，总结有指导意义的理答理论。2通过课堂教学实践，研讨分析教师理答行为的不足和优点，不断反思、改进、优化教师的理答行为。六、课题研究策略及措施（一）研究的基本思路与框架学习相关理论奠定研究基础教师智慧理答策略观察分析课堂找到存在问题构建智慧理答策略促进有效教学学习理论观看课例收集精彩评价语设计观察表选定观察课例拍摄课堂教学录像统计分析营造和谐氛围认真倾听随机应变把握理答时机实施积极评价（二）研究的主要策略与措施不同的理答，生成不一样的课堂。教师理答的恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。恰当的教师理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；而不当的理答，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对科学学科的学习兴趣。本课题拟从以下几个方面进行研究：1学习相关理论，奠定研究基础（1）学习相关理论。通过学习专业知识，进一步认识到智慧的教学理答必须促进学生的进步和发展，提高科学学习兴趣，促进科学素养的形成。当学生茫无头绪时，能找到出路；当学生缺乏信心时，能重新唤起力量；当个别学生的回答具有创造力时，可转变为全班同学的财富；当学生有细微进步和变化时，在老师的关注下能保持并得以更大进步；当学生的争论开始时，能擦出思维的火花要让教师的理答既及时灵活又遵循一定的理论要求，即注重理答的激励性、情感性、全面性、多样性。（2）观看优秀课例，研究特级教师和其他优秀教师的理答策略。拟定优秀课例的观看计划表，通过有针对性的观看一些特级教师、全国、省级课堂教学评比一等奖获得者的课堂录像，重点观察记录教师提问与学生的反应情况，分析他们的理答策略，找出其共同的优点，写出观察报告。小学科学优秀课例观察计划表序号执教者课题观看地址备注1章鼎儿桔子的认识/video.php?vid=959（上）/video.php?vid=982（下）特级教师2章鼎儿蜡烛会熄灭吗/video.php?vid=923（上）/video.php?vid=924（下）特级教师3路培琦连通气球/video.php?vid=935（上）/video.php?vid=941（中）/video.php?vid=939（下）特级教师4路培琦小车的运动/video.php?vid=943（上）/video.php?vid=944（下）特级教师5刘晋斌做一个生态瓶/xkweb/xxkx/Soft/ShowSoftDown.asp?UrlID=3&SoftID=1特级教师6刘晋斌月相变化/video.php?vid=1580&series=1&lid=204特级教师7徐闻音水自购光盘特级教师8李家绪水结冰了自购光盘全国一等奖9饶正辉雨水对土地的侵蚀/jspx/jspx/200711/3732.html （上）/jspx/jspx/200711/3733.html（下）优秀教师10沈辽食物包装上的信息/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&Id=7745优秀教师（3）收集智慧理答的精彩评价语。针对自己的课堂上存在的对学生回答问题后的评价语比较单调、缺乏针对性的问题。要求自己多花一些时间收集一些优秀教师的智慧理答评价语，并根据教学环节或作用等标准进行分类，比如：赏识性常用语、激励性常用语和反思性常用语。经常读一读这些经典的理答用语，为借鉴使用做好准备。2. 观察分析课堂，找到存在问题跟踪摄取自己在同一个班级、不同内容的多节家常课，观看录像回放，认真填写两张课堂理答情况观察、统计表，统计各类理答行为所占比例，再从统计数量上分析课堂理答现状，整理得出自己的理答行为中存有的优点和不足。（1）设计课堂教学中教师理答行为观察、统计表表1 小学科学教师理答行为记录教学内容： 班级： 执教者： 记录人： 教学环节教师提问学生反应教师理答行为表2 小学科学教师理答行为类型统计理答行为类型第一环节次数第二环节次数第三环节次数第四环节次数第五环节次数总次数平均（%）语言理答激励性理答简单表扬激励表扬目标性理答代答式引答式归纳式发展性理答追问转问探问反问诊断性理答肯定简单重复提升否定简单纠正引导非语言理答有反应理答动作理答神情理答无反应理答障碍式留白式总计（2）选定观察的课例。根据任教的年级，选定观察的课例，为了保证研究的精力与质量，每单元可以选择一课探究味较浓的内容进行。（3）拍摄课堂教学录像。提前向学校结好摄像设备，在同事的帮助下完成拍摄任务。（4）统计、分析研究自己课堂上的理答行为，找出优点与不足，写出观察报告。3. 构建智慧理答策略，促进有效教学通过对自己课堂教师理答行为的分析，结合相关的理论，并与名师的课堂教学理答策略进行比较，寻找适合自己的智慧理答策略，予以实施与分析，对不理想的理答策略进行改进，以提高科学课堂教学成效。（1）营造民主、平等的和谐氛围第一，尊重学生。理答是一种教学对话。对话应建立在民主平等的师生关系上。只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。建立相互信赖、平等对话的氛围，是智慧理答的前提。即使学生出现了答非所问或与教师要求不符的情况时，也要在保证不挫伤孩子的同时将学生引导到正确的轨道上来。第二，幽默诙谐。利用幽默诙谐、具有激励性的评价语言调节课堂学习气氛，构建和谐融洽的师生关系。教师幽默诙谐、激励性的评价语言有助于学生的戒备心理解除了，呈现出大胆、合作的意识，活跃课堂气氛，使学生集中注意力，调动学习积极性。（2）认真倾听，随机应变课堂上我们不仅要仔细听清孩子们在说什么，还要及时对他们的发言做出正确的引导，让他们的思路较快的归结到本课的重点上来，避免走太多的弯路。第一，认真倾听。这是教师理答的前提，学生回答是一种自我表现行为，教师带头用心倾听学生的声音，是一种智慧，更是一种责任，具有安定课堂、鼓励学习的作用。课堂上教师必须至始至终仔细聆听学生的回答，密切关注学生的学习状态，捕捉来自学生的哪怕极其微弱的信号，并给予足够的重视和恰当的处理，从而教学活动更和谐、愉快、有效。第二，耐心等候。在学生回答时，教师应耐心地等候其把话说完，并通过不时的微笑点头来鼓励学生往下说。不对学生皱眉头，即使是对说错的学生点头，也可以引起全班的思考。第三，努力理解学生答题的思路、背景。是什么使他这样想的？有什么背景？学生的回答都是有自己的道理的，说到底都有对的地方，都有其来龙去脉，相信学生的回答都有天然的“合理性”。第四，随机应变。敏锐判断答案的正误优劣，及时回应。根据不同情境采用不同的理答，给学生以启发和引导，促进学生在融洽的互动中得到多方面的满足。（3）把握理答的时机第一，精心预设。教师要预先估计学生可能遇到的困难，提出的问题，然后针对可能出现的不同情况作出相应的处理。虽然不可能对所有的可能都预想到，理答也必然有很多是课堂上生成的。但“机遇只青睐有准备的人”，“灵感来自长时间的思考”，有了课前精心的准备，课上才有可能灵感突现，把握时机，妙语连珠。第二，及时理答。教师的理答必须及时，不管是最简单的肯定、否定，还是抽丝剥茧的引导，教师都必须做出明确答复，对学生的错误及时的修正，将浅表的思考引向深入。只有善于抓住课堂理答时机，才能更好地发挥理答的作用。比如：当学生有精彩的回答时，教师应给予能催人奋进、榜样示范的激励性课堂理答；当学生欲答而不能时，教师应给予能使学生启而有发，豁然开朗的课堂理答；当学生回答有错误时，教师要通过巧妙的课堂理答能指点迷津，明确方向。（4）实施以鼓励为主的积极评价“理答既是一种教学行为，还是一种评价行为。”积极的评价能体现老师的期待，这会就像罗森塔尔实验中那些被期待的孩子一样，在老师的暗示和期待中不断取得进步。人人都渴望成功，渴望被别人认同，特别是小学阶段的孩子，更希望得到老师的赏识。教师要从对学生的称赞和欣赏入手，适时给予的口头表扬、鼓励的眼神、爱抚的动作等，让学生产生改变自我、完善自我的进步动力，让学生常常获得成功的体验，增强自信心，激发学生的学习兴趣，发掘学生自身的潜力。七、课题研究具体实施步骤1准备阶段（2011年4月-2011年6月） 寻找合适的选题；寻找理论支撑；理论学习；收集有关资料；设计研究方案；制定研究计划、撰写研究策略；申报课题。2实施阶段（2011年7月-2012年6月） （1）2011年7月8月 理论学习，观看名师课堂实录，收集有关数据和材料，进行统计与分析；（2）2011年9月10月 根据方案开始实施；收集有关数据和材料；（3）2011年11月 进行课题阶段性小结；根据实际情况积极调整策略；展示研究成果； （4）2011年12月 进阶段反思；撰写案例或随笔 （5）2012年1月2月 利用寒假进行第二轮理论学习，观看名师课堂实录，收集有关数据和材料，进行统计与分析；（6）2012年3月5月 在调整中实施方案；收集数据和资料；展示研究成果；（7）2012年6月 进行第二次评估、总结反思。3总结评价阶段（2012年7月-2012年8月）（1）2012年7月 总结；对研究材料作出全面的分析；写出结题报告和有关的研究性文章 （2）2012年8月 提