小学英语阅读教学方法.doc

小学英语阅读教学方法1.完善小学英语阅读教学过程，培养学生学习的兴趣小学英语教学要最大限度的激发学生的学习兴趣，这是新英语课程目标的任务要求。实践表明，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高，阅读动机越强。教师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。2.采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行小学牛津英语高年级教材中也出现了小短文的教学，内容丰富，接近学生的实际生活，教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在教学5B Unit 8At the weekends中的短文Insects are our good friends.一课时，教师通过观看一段Bobby和Mimi去公园抓昆虫的VCD，导入insects这一主题的学习。从精美的卡通片图画中，从幽默的故事情节中，从纯正的语音中，激发学生对接下来要学习的内容的兴趣。3.设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的重要武器。如在教学5B Unit 8At the weekends中的短文Insects are our good friends.一课时，我设计了以下几个阅读形式：a.阅读谜语，学动物单词和表示动物特性的短语。谜语如下：It likes flowers.It can dance in the flowers.What is it?Its abutterfly.It has long legs.It can jump high.What is it?Its agrasshopper.It looks like planes.It can fly high.What is it?Its adragonfly.学生在猜谜语中有兴趣的阅读，在饶有趣味的猜谜语中解决了短文中重点信息的教学。b.通过把昆虫的名称和特性编成儿歌来唱，再放入歌曲中来唱，巩固重要的语言点。c.带问题分段听短文，回答问题。根据短文内容将短文分成两段，并让学生带着问题听短文，第1段：How does the boy spend his weekends?第2段：Whats in the park?学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力。d.阅读短文，完成表格，捕捉具体信息。根据短文内容，设计表格如下：Insects Character Can do small dance in the flowers fireflies让学生在自由默读中完成表格，培养学生阅读理解能力。e.再读短文，整体感受短文语言。4.创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，他们的信心倍增，兴趣也更浓厚，而更想努力上一曾楼。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，热闹感学生充分展示自己的阅读成果和收获。如：在以上一课教学中，部分优秀学生在学完整篇阅读短文后还有余力可发。如让学生在阅读的基础上拓展口头表达或书面展示。第一段Im astudent.I study at Yucai Primary School.I like insects.At the weekends,I often catch insects in the park.可让学生根据自己实际情况进行替换口头表达，如把学校名称，喜欢的东西或事情，周末经常干的事情替换掉。第二段把描述insects的内容改成描述动物的短文。教师给出一个描写的基本框架There are alot of animals in the zoo.There are _and other interesting animals.I like _.They _.根据学生的情况，教师可以给学生一些备用词，让学生在写的过程中运用。如果时间允许，可以让学生来交流，如果班中有英语角，英语活动课，可以让学生在展示，学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华，同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。5.探索小学英语阅读教学模式，培养学生良好的阅读习惯和能力A.任务型阅读模式任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题，培养学生阅读理解、获取信息的能力。1.选择配对：根据阅读材料中所提供的语言信息找出与题意要求相匹配的选项。例1：6A牛津教材中学习了各个节庆日，懂得每个节庆日的具体时间和具体活动是非常重要的。选择适合学生的节庆日描述材料，请学生默读，根据每段描述的内容，与所给节庆日配对起来。(阅读材料略)此形式主要考察学生在有限的时间内根据不同需要捕捉到相应有效信息的能力，正确把握所给信息与阅读材料中符合要求的条件之间的对应关系。画示意图：要求学生阅读一段文字，并根据文中所提供的信息，画出示意图。例2：6B Unit 3学生学习了如何问路(Asking the way.)学生了解了有关问路、指路的基本句子，也能判断in front of,behind,beside,n ext to,on the right/left,go straight on,等具体方位。给学生合适的阅读材料，根据材料内容，在地图上画出路线图，找到具体到达的位置。此形式主要考察学生运用语言做事的能力，学生能在正确理解语言文字的基础上，边读边操作。书面表达：根据短文提供信息，完成各类书面表达。例3：6BUnit 7A letter to apenfriend，给学生阅读某人在笔友俱乐部征求笔友的自我介绍阅读材料，让学生通过阅读做小小信息登记员，帮助他填写如下表格。Name：_ Age：_ City：_ School：_ Favourite Subject：_ Hobbies：_ Family：_ Telephone number：_ E-mail address：_此形式主要考察学生运用语言解决实际问题的能力。B.信息差阅读模式信息差阅读即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读过后，各自运用所学的语言进行交流，通过交流信息得到对方阅读的内容信息。其实这种信息差的训练不仅限于两人，还可以扩大到小组中，是训练范围更广。笔者在教学中进行了如下尝试。将全班分成5人的若干组，每组成员分别编号1，2，3，4，5。教师给每组学生一段适合小学生学习水平的阅读材料，让学生在规定的时间内阅读并做好重点信息记录，如：人物的信息(年龄，名字，国籍，爱好等)、发生事情的时间、地点，以便小组汇报。让相同号码的学生集中一起，在重新组合的小组内进行汇报，交流彼此阅读到的信息。这种训练方式，使得学生在彼此交流中获得更多的信息。在训练学生阅读能力的同时，也训练了学生归纳表达说的能力和听的能力。C.问题式阅读模式问题式阅读即学生对各自所阅读的短文提出几个问题，然后把阅读材料两两交换，让学生互相阅读，并互相回答对方提出的问题。如5A教材中学习了there be和have has的结构。教师可以选择一些含有there be和have,has语言点的阅读短文，让学生根据短文设计问题，如：Whats on the table?What does Mr.Li have?等等，再互相交换阅读，并互相回答问题。每个学生的阅读短文不同，问题的设计也可以不一样。教师也可以课前布置学生选择自己感兴趣的阅读短文，并根据所选短文设计好问题，在课堂上与同学交换阅读和回答。这样的阅读方式，学生能选择感兴趣的话题，学生阅读的量增加了，学生交流的欲望增强了，学生概括的能力提高了，同时学生的口语也得到了交流，可谓一举多得。小学英语导-读-练阅读教学模式的操作策略1、导入-感知教材。这是信息的输入阶段。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：(1)、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以Big Cats(北师大版小学英语4A unit2)为例,教师可首先创设动物园的情景，然后提出如下问题：Do you like animals?Whats your pets?Do you like cats?Do you like lions/tigers/leopards?Do you know lions,tigers and leopards are cats,too?What do you think of big cats?Do you know more about big cats?(2)、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以川人版小学英语Book7Lesson3(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music,Classic music,rock and jazz等等，播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。(3)、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用各种活动形式学习有关生词、短语。如Big Cats(北师大版小学英语4A unit2)中catch一词的学习，可以安排catch the ball的游戏，让学生在活动中理解、掌握该词。以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。2、读-理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解语篇奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：(1)、粗读(面式读法)。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为了解是否需要进一步阅读所用的方法。(2)、跳读(点式读法)。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。(3)、细读(线式读法)。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：第一步：略读(Skimming)：布置任务(理解大意)粗读检查。可以课上预习或课下预习的方式进行。开始教师可用英语简单介绍主题或背景知识，然后学生通读全文，了解大意。这是教师可以在黑板上画图(或挂图)引导学生的思路。文中的生词逐步鼓励学生查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)按具体任务要求去读检查。学生边读边找出关键词、主题句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有写在黑板上或印发给学生的问题、阅读理解题(判断题、选择题、填空等)。第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务(详细理解全文)细读并划出段落、重点和疑点检查。典型的语篇，可在精读理解的基础上，带领或指导学生反复朗读，期间可穿插听录音示范，朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。熟练朗读后，可集中进行口头或笔头练习。第四步：研读(Study Reading)：布置任务(反复阅读课文，反复思考)研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)检查。学生研读Turn left at the corner，可以设计draw the way的阅读任务，让学生根据文本提供的信息给人指路，完成真实的交际。检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。北师大版小学英语教材本身就提供许多实用的检查题目，同时，我们还可以根据学生实际重新设计检查方法。以上阅读理解的几个层次经过了读议再读再议的往复以及整体理解局部理解整体理解的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。三、练-巩固知识与运用知识(Consolidation,Practice)。这是输出阶段。要使学生从理解、掌握到运用知识于实际，形成技能、技巧，单*动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。练习的方法有：1.问答就课文提问题。提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的，记住就能回答)；理解性问题(答案在课文里，但不一定是现成的)；应用性问题(答案要求应用课文中的知识或新的语言知识)；创造性问题(答案要求学生独立思考，发挥其创造性)；评价性问题(答案要求学生表示个人观点，发表不同意见)。2.就课文内容进行连贯对话可以把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。3.复述课文，这是适合高段教学用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。教师把课文的主要线索写在黑板上让学生复述。4.角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话5.书面表达。高段学生可以就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等，或增加与课文相关的阅读材料。因有蓝本可依(阅读过