培养创造性思维.doc

人才培养探微 培养创造性思维 法国思想家狄德罗曾对“人才”发表过这样的见解：“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际上是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”这一方面揭示了人才的创造性特质，一方面也体现出人才在认识和改造事物过程中所独具的创造性思维。创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物本质，而且能在此基础上提出新的、具有社会价值的建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，具有思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等特点。它可以使人们能够在别人习以为常、司空见惯的地方看出问题，能够从全方位、多角度、兼学科地进行立体思考，能够抓住突然降临的情景产生认识上的飞跃，能够牢牢把握全局和整体面貌上的价值更新，从各个方面围绕创造成果这个中心协调自己的思路，能够使用新的概念、符号、模式等形式将创造成果圆满准确地公诸于世。创造性思维是人们从事一切创造性活动，获得一切创造性成果的必要前提。牛顿在谈起他成功的秘诀时就曾说：“我一直在想、想、想”他在自己的主要著作光学的最后部分，提出了30多个问题，把自己的创造性思维发挥到了极至，进而迸发出许多光辉的思想火花。一个人的创造性思维是否活跃，首先取决于其自身的创造素质。这种素质既包括智能因素（知识信息、创造意识、创造能力），也包括非智能因素（兴趣爱好、钻研精神、实践能力），并且在一定程度上体现着个体之间禀赋上的差异。神经形态学用确凿的事实证明，人的大脑具有解剖学上的个体差异，特别是在微观结构上差异更大。当然，禀赋优越只是提供了发展创造性思维的基础，并不意味着就一定能够形成创造性思维,成为创造性人才。正如鲁迅先生所说：“其实即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会是一首好诗。”美国心理学家特尔门和西尔斯，在从1921年到1972年的半个世纪里，对1528名最初智商超过130的人进行了从小到老的追踪观察。他们的研究结果表明，早期智力超常并不能保证成年以后就具有杰出的才能和卓越的成就。也就是说，对创造性思维起决定性影响的不是天生禀赋，而是后天的学习和实践，创造性思维是在一定的生理素质基础上，在教育和环境的影响下，在锲而不舍的学习和精益求精的社会实践过程中逐渐形成和发展的。培养现代人才的创造性思维，关键是要帮助其掌握四种科学的思维方法。直觉思维方法。直觉思维是在实践的基础上，调动个人的学识和经验，不经过缜密的逻辑分析，只是在直观形象面前的一种突如其来的领悟。德国数学家施特克洛夫说：“创造过程是无意识地进行的，形式逻辑在这里一点儿也不参与，真理不是通过有目的的推理，而是凭着我们称作直觉的感觉得到的，直觉用现成的判断，不带任何论证的形式进入意识。”施特克洛夫的观点未必全对，但至少可以使我们认识到，现代人才应该充分发挥思维中的反常性和超前性，在创造活动中，依靠直觉进行选择，作出预见，提出新的概念和新的理论，不怕在创造活动中“想入非非”。 抽象思维方法。抽象思维是借助科学概念、判断和推理，间接地揭示事物本质，表达认识现实的结果。抽象思维方法是创造性思维产生和发展的基础。现代人才在进行创造性活动中，如果要进行更高级更深刻的创造性思维，要占领研究方向的制高点，要取得突破性成果，就必须首先掌握抽象思维的方法。掌握抽象思维方法的前提是打好宽厚的知识基础，建立起合理的知识结构，并通过对逻辑知识的学习，加强在创造性活动中思维的严密性、逻辑性和全面性。联想思维方法。联想思维是把已经掌握的知识与特殊的思维对象联系起来，从其相关性中获得启发的思维过程。联想思维方法能够克服两个概念在意义上的差别，把它们联结起来。联想越广阔、越丰富，进行创造性思维的思路就越多。日本的发明家田熊常吉在动手改进锅炉中的“水流和蒸气循环”时，就将联想到的人体血液循环系统中动脉和静脉的不同功能以及心脏瓣膜阻止血液逆流的功能运用到水和蒸气循环中去，使锅炉的热效率提高了10。想象思维方法。一切创造性的活动都离不开想象。想象思维方法是对记忆中的表象进行加工改造以后得到一种新形象的思维方法。想象思维分为再造性想象和创造性想象两种。再造性想象的形象是曾经或现在所存在的, 但想象者在实践中却没有遇到过它们；创造性想象的形象则是当时还不存在的。任何时候，创造性思维都需要借用想象思维方法来实现。法国大作家雨果就说过：“科学到了最后的阶段，就遇上了想象。在圆锥曲线中、在对数中、在概率计算中、在微积分计算中、在声波的计算中、在运用几何学的代数中，想象都是计算的系数，于是，数学