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第一章 实验心理学的由来第一节 实验心理学的诞生实验心理学是在实验控制条件下对心理和行为进行研究的心理学；它是心理学的一个分支，亦是研究心理学的一门方法学。一、哲学和自然科学的影响（一）哲学的影响n 17、18世纪之前孕育于哲学思潮中的心理学思想n 近代西欧各国哲学家的心理学思想n 英法两国的经验主义n 德国、荷兰的理性主义（二）自然科学的影响1、生理学的影响n 神经心理学的成果（赫尔姆霍茨对神经传导速率的测定、穆勒的神经特殊能量说）n 感官生理学的成果（三色说、共鸣说）2、心理物理学的影响n 实验心理学的开路先锋费希纳费希纳生平简介1801、1817、1822、1824、1860费希纳对心理学的贡献（1）费希纳定律：S=klgR注：S为感觉到的刺激强度（心理量），R为实际刺激强度（刺激量），k为常数。含义：由刺激所引起的感觉大小是该感觉系统的k值与刺激强度的对数之积。思考：心理量与刺激量之间的关系？（2）心理物理学实验方法 三种测量阈限的方法：最小差异法、恒定刺激法、平均差误法（3）对现代心理学的影响 A、关于阈限的测量思想形成了对心理内容进行科学化和量化研究的量表（如比奈西蒙量表）。 B、后人弥补了阈限概念的不足，发展了新的心理物理学方法信号检测论。3、天文学的贡献反应时的研究n 英国，马斯克林金纳布鲁克（1795）；n 德国，贝塞尔安吉兰德，1822年开始认真研究它，提出相对人差方程式：B-A=X （减法反应时）n 反应时测定，凯泽（1851）微差摆计时装置，绝对RT约为：137223ms二、实验心理学的创立n 时间：1879年n 标志：冯特在德国来比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，科学心理学也随之诞生。 “实验心理学”一词是在哪本书中第一次提到？ 对感官知觉学说的贡献（二）冯特的贡献n 倡导用心理现实作为心理学的研究内容，为心理学的独立开辟了道路；n 提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在来比锡建立了第一个心理学实验室，创立了实验心理学这门新学科，使心理学走入科学殿堂；n 培养了一大批心理学家（学生中有116人研究心理学课题，34人成为心理学界知名学者）；n 创建了构造主义心理学派，提出了实验内省法。在实验室建立后的20年内，完成了100多项实验研究。问题：官能心理学由奥古斯丁提出，首创内省法，被看作历史上第一位内省主义者培根第一次提出实验科学这一概念并主张通过经验、实验来研究心理学的人联想心理学由哈莱特建立，主要传播者是穆勒父子对实验心理学的建立起到承前启后作用的人是洛策。贝恩是从哲学心理学思想向实验心理学思想过渡的一位承前启后的心理学家第二节 实验心理学的发展一、与冯特同时代的心理学家（一）艾宾浩斯及其研究贡献创造性地使用无意义音节作为记忆的研究材料，建立遗忘曲线，首先提出内省法，证明实验法可以用来研究高级心理过程。（二）屈尔佩及其研究n 最先采用实验方法研究人的判断、思维、联想等高级心理过程二、行为主义心理学n 代表人物：华生、托尔曼、赫尔、斯金纳n 研究对象：行为本身n 研究方法：客观法（观察法、条件反射法、口头报告法、测验法）斯金纳和华生的不同之处在于他更注重于研究反应，而不是刺激与反应之间的联结（s-r公式）。托尔曼提出中间变量，被称为认知心理学的鼻祖。三、认知心理学n 产生背景 ：内因行为主义的失败：外因现代科学技术的发展和社会实践需要n 先驱人物：米勒（Miller），神奇数72，我们的信息加工能力的某些限制；Newell & Simon, 用计算机成功模拟了人的启发式搜索能力逻辑理论家；奈塞尔（Neisser），1967年发表认知心理学一书，标志着认知心理学的正式成立。n 研究对象：内部心理机制，尤其是高级心理过程的的内部机制n 主要特征：用信息加工的观点，研究认知活动本身的结构和过程，即信息是如何获得、编码、贮存、提取的n 研究方法：认知行为实验法、观察法、计算机模拟法、眼动技术；特别重视实验设计n 认知心理学实际上是行为主义的继承和延续。认知心理学实验被统称为认知行为实验或行为实验认知行为实验范式举例（Stroop任务）认知神经科学n 认知神经科学：是阐明认知活动的脑内过程和脑机制的科学，具体包括知觉、运动、注意、记忆、语言、思维、意识等人类与动物认知的心理学、计算科学和神经科学基础的脑智（brain & mind）研究。n 研究对象：各种心理过程与行为的脑神经机制n 研究方法：认知实验设计+ 脑成像技术： PET、fMRI（测量大脑血液动力学指标）ERP(测量与大脑特定认知功能相关的电活动)、EEG(脑电)等n 认知神经科学的优势： A、增进研究深度（深入脑内部，精化认知机制模型）； 如：知觉where通道（枕颞）与what通道（枕顶）的分离；工作记忆成分的分解（语音回路、视空画板、执行控制） B、扩大研究范围（纯心理性自变量成为可能） 如梦境与思维，歧视，复仇，审美，情感 C、提高心理学研究的层次（与其他成熟的自然科学接轨）神经科学与心理学的共同归宿n 现状及趋势：正在迅速发展，领导心理学研究的前沿。我国心理学界也正向该领域迈进。第三节 实验心理学的新进展一、研究领域上的拓展1、决策领域的研究n 借助各种心理实验，Kahneman（卡尼曼）总结出在不确定情况下人类决策的三种偏向：1）回避损失 2）参照效应 3）捐赠效应2、无意识的研究异军突起n 20世纪六七十年代，认知心理学关于启动效应的研究和神经心理学关于遗忘症的研究提供了无意识记忆的存在证据。3、多重记忆的分类二、研究方法上的突破1、脑功能成像技术（fMRI、PET等）2、元分析n 在定性分析的基础上引入定量分析方法，能够在定量层面上综合各项独立研究的成果，从而形成一个综合结论。3、反应时新法n 指的是用反应时间分析信息加工过程的方法；主要有三种形式：减数法、加因素法和开窗实验。4、实验性分离n 定义：又称为任务分离，其目的是为了分离两种不同的加工过程；n 它的基本假设是：完成不同的测验任务所需要提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不同。n 就其特点而言有四种类型：单一分离、非交叉双重分离、交叉双重分离和双向关联。三、统计技术的引入1、描述统计：指对数据进行初步的整理和概括，它有助于了解样本数据的分布情况。2、相关系数相关系数只能表示两个变量（两列数据）联系的紧密程度，而不能表示两者间是否存在因果关系。3、假设检验（用于只有一个因变量的实验）n 这种决定能否根据样本统计值得出的差异来确定总体参数之间是否存在差异的推论过程称为假设检验。n 最常用的两种假设检验是：t检验和F检验4、 多元统计：用以考察多个自变量和多个因变量之间的复杂关系；常见的方法有因素分析、多元方差分析和结构方程建模。第二章 实验心理学的基本问题第一节 实验心理学的科学性一、实验心理学的科学性（一）实验研究的效度客观观察的特点 实验效度（内部效度）指实验中自变量与因变量之间因果关系的明确程度。影响实验（内部）效度的因素主要有：1、主试被试间的相互作用 2、统计回归 3、其它因素（二）实验研究的信度自我校正的特点 实验信度指实验结论的可靠性和一致性程度，即实验的可重复程度。 信度验证方法一般有三种：1、直接验证 2、系统验证 3、概念验证注：良好的实验效度和信度是实验科学性的保证。二、实验心理学的科学难题伦理道德为了保护被试，不违背伦理道德，研究者必须在实验中注意以下问题： 保护易感人群 知情同意与欺瞒 实验后的反馈（实验的确对被试造成伤害之后的补救办法） 实验结果的保密第二节 科学的研究方法一、观察法是指通过一定程序收集材料，以期获得描述性的数据来分析被试的内部心理活动的方法。1、自然观察 2、参与性观察 3、个案法 4、调查法（1）问卷调查 （2）测量量表调查二、相关法是一种探求两个或多个变量间的相互关系的研究方法。1、相关法的指标相关系数(r) 取值范围 ：-1 r+12、相关法的改进交叉滞后法 定义：首先获得随时间变化的若干相关系数，然后依据这些相关系数的大小和方向，确定是什么因素导致导致了什么结果。三、实验法 定义：是指在有控制的条件下，系统地操作自变量，观察和记录因变量的变化，从而验证问题假设的方法。1、实验的要素 主要要素：实验假设、实验变量和实验控制2、实验结果的解释3、对实验法的评价 优点：1）能很好地控制额外变量对实验结果的影响；2）通过设置情景来控制环境，可以迅速有效地获得数据。 缺点：外部效度偏低第三节 科学的研究程序一、 基本程序1、确定研究课题 2、选择被试 3、确定实验控制 4、实验数据的收集、分析和整合 5、撰写实验报告二、各个基本程序的步骤1、确定研究课题（一）（初步）选择课题（实际需要、理论需要、个人经验、前人的研究与文献资料）（二）查阅文献（文献检索、文献阅读）（三）确定研究类型（1、因素型实验 2、函数型实验）（四）提出理论假设2、选择被试（一）用何种被试（人类/动物）主要取决于课题的性质（二）如何选取被试？ 3、确定实验控制 （一）自变量的控制 （二）因变量的控制4、撰写实验报告（1）标题和作者 （2）摘要 （3）引言 （4）方法 (5)结果 (6)讨论 (7）结论 （8）参考文献 （9）附录三、实验类型1、因素型实验定义：是指为了探明影响某一行为的条件（因素）而进行的一种定性实验。特点：该类型属于“什么型”的实验。类似的说法还有 “探索性实验”。实验要旨：做这种实验时，首先要控制其他因素，突出其中一个因素，探察此因素是否为影响行为变化的条件。然后，再突出另一个因素，逐个探察，系统探明影响行为变化的主要因素。例如：如反应时的影响因素：感觉通道（光，声）、刺激强度、被试准备时间、指导语、环境的安静与否。2、函数型实验定义：是指研究各种因素怎样影响行为的实验，即研究条件和行为之间的函数关系的实验。特点：该类型属于“怎样型”的实验，类似的说法还有“定量实验” 。实验要旨：做这种实验时，要系统变化其中一个或几个因素，观测相应的心理现象或行为如何变化，从而确定前项条件变化和后项变化之间的函数关系。例如：学习动机的强度对学习效率的影响注意：在不少实际研究中，是将两者作为一个实验进行研究的。当然，在行为的决定因素已经明了的情况下，研究者可直接进行函数型实验。问题1：如何理解因素型实验和函数型实验的差别？ 因素型由果溯因；函数型由因溯果。 前者属于初步探讨，后者属于系统考察； 前者可视为后者的预备实验问题2：“材料类型与难度对视觉短时记忆容量的影响”为何种实验？四、提出理论假设因素型实验的理论假设一般描述为“如果那么”函数型实验的理论假设通常用方程式：b=f(a)来表明自变量a与因变量b共变的函数关系。五、选择被试1、原则取样一般应遵循代表性原则和随机性原则2、被试选取的程序 1）规定研究的总体； 2）确定样本的容量(即样本的大小)； 3）确定抽样方法并选取样本；3、取样的基本方法 1）简单随机取样法 按随机原则直接从总体N个单位中，抽取n个单位作为样本。其具体方式有抽签和利用随机数字表抽取两种。 2）等距随机取样法 先将总体各单位按某一顺序排列编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数求得取样间隔，最后根据取样间隔作等距取样。3）分层随机取样法 先将总体各单位按一定标准分为若干类型(即层)，然后根据类型单位数与总体单位数之比率，确定从各类型中抽取样本单位的数量，最后按随机原则从各类型中抽取样本。4）整群随机取样法 先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群中抽取若干群作为样本。该法较常用。在大型调查研究中（如公安厅课题取样）、教育实验中（如教学实验一般要求以班为单位进行研究）较常用。5）方便取样 在力所能及的范围内进行科学化。最重要的一点是，被采用的被试必须随机分派到各个实验条件中去。六、确定实验控制实验实施的过程其实就是实验变量的控制过程，包括对自变量、因变量和额外变量的控制。（一）自变量的控制1、首先要对自变量进行严格规定。方法：给变量下操作定义操作定义：在心理学上，对一个心理现象根据测定它的程序下的定义就叫操作定义。例如，阈限的操作定义为“有50的次数能感觉到的刺激量”思考：智力的操作定义如何下？“最经典”之操作定义：智力量表测出来的东西就是智力。2、其次要确定自变量的变化范围。3、最后要确定各检查点之间的间距。（二）因变量的控制1.指导语的制定 指导语是指主试为了交代实验任务向被试所说的一系列话。 指导语的制定应注意以下要求： （1）在实验实施之前，研究者根据实验目的和要求，严格确定被试的指导语。 （2）在指导语中需要把被试应该知道的事项交代完全。 （3）要确保被试确实懂得指导语。 （4）指导语的呈现要标准化。最好使用字幕或音像设备呈现。2.主试和被试的态度 主试对被试要尊重、有礼貌，热情接待，不浪费被试时间，注意对实验结果的保密。 在实验的始终，主试的言行、态度应保持一致。尽可能用同一个主试。 3.反应的观察、记录和测定 观察应详细；记录应使用客观方法；测定应准确 第三章心理实验设计第一节 关于变量的设计1、 心理实验是指在严密控制的条件下，有组织地逐次变化条件，对相伴随的心理现象的变化进行观察、记录和测定，从而确定条件与心理现象之间关系的方法。2、 实验设计是进行科学实验之前所做的具体计划，其中包括实验被试的选择、实验变量的控制和实验程序的编排等。3、 注意：实验设计是心理学实验的重要环节，也是实验成败的关键。一、自变量（一）自变量的定义1、 自变量（Independent Variable），又称独立变量或刺激变量，是指由实验者操纵控制并对被试的反应产生影响的变量。2、注意几个相关术语：因素、水平、实验处理、实验条件、试验心理学中的自变量常常是不连续的，因此，自变量也叫做因素。同一因素的不同标准（自变量的不同取值）称为水平，也叫实验处理。实验处理或处理的结合构成具体的实验条件，完成一个实验条件的一次操作，叫做一个试验(trial)。（二）自变量的种类 1、课题变量（实验作业、任务）：在质和量上可以操纵变化的各种刺激。 2、环境变量：各种环境因素充当的自变量。如学校、地区、班级等。 3、被试变量：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差异都可作为自变量。但通常为无关变量。 4、暂时的被试变量：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由这种一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变量。如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。 思考：以上分类以何标准区分？ （三）变量的其它分类（不仅限于自变量）1、按变量的载体分，可分为主体变量和客体变量； 主体变量：存在于研究对象本身的特征、属性。如性别、智力、职务、个性等。在研究中只能充当被试间变量。客体变量：可以影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性。如各种刺激。在研究中既可充当被试间变量又可作为被试内变量。2、按变量的性质分，可分为存在变量和引发变量；存在变量：预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量。如性别、智力、职务、学校类型、地区、社会经济条件等。只能考察相关关系。引发变量：在研究过程中由研究者施加或引起的变量。物理刺激、社会刺激。可以考察因果关系。 综合上述两个维度可以得到四种变量： 客体存在变量；主体存在变量；客体引发变量；主体引发变量（四）关于自变量的设计 从数量角度可分为单自变量设计和多自变量设计1、多自变量设计（多因素实验设计）（1）定义：是指在一个实验中包含两个或两个以上的自变量。例如：汉字内隐记忆的研究（杨治良等，1993）（2）优点 ： 1）效率高 2）实验控制较好 3）实验结果的普遍性较好 4）可以获得交互作用2、准实验设计（1）定义：是指未对自变量实施充分控制，但使用真正实验的某些方法搜集、整理以及统析数据的研究方法。其本质是一种相关设计。 例如：男女学生的数学成绩差异；大学生的药物使用情况问题：准实验设计常用哪种变量作为自变量？为什么？ 优点：在真实性和生态效度上高于真实验设计。 局限： （1）无关变量控制不够严格，一般只能由果溯因，而不能由因推果。（2）被试不宜或无法随机分派到各实验处理二、因变量（一）因变量的定义：因变量（dependent variable），又称依变量或反应变量，是指由实验者操纵控制自变量而引起的被试的某种特定反应。 注意：和自变量一样，因变量的控制同样有赖于一个操作定义。 思考：要考察学生的集中注意能力，如何确定其因变量（用什么指标）？（二）因变量必备的品质（1）有效性：是指所选择的因变量应具有一定的效度。即因变量能否真正反映所研究的心理现象。思考：“脑筋急转弯与智力水平”中的因变量的有效性？ 注意量程效应：天花板效应（ceiling effect）; 地板效应（floor effect）（2）客观性：是指指标是否客观存在，是否可以通过一定方法观察到，并且能在一定条件下重现，能够重复进行实验、验证结果。（3）可靠性：是指所选择的因变量应具有一定的信度。 信度是指在所有的条件都不变的情况下，重复测量的结果的一致程度；包括观测方法的可靠性和被观测行为的典型性。对策：练习、重复（一个条件多个trial，RT实验通常需重复40100次）（4）数量化：反应变量的指标应该是能数量化的。这是进行统计分析的前提。（三）因变量的种类（1）反应速度：可用反应时或单位时间内完成某项作业的数量做指标。（2）反应的正确性：可用完成作业的正确率或错误率做指标。（3）反应的难度：可用被试所能通过的难度等级做指标。（4）反应的次数或几率：是指在单位时间内被试能做出某种反应的次数，或在不同条件下产生某种反应的人数。如在心理物理学实验中，用反应几率规定阈限。（5）反应的强度：如情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大小；如情绪刺激与按键强度。（6）口语记录：被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或在实验后，对主试提出问题所做回答的记录。（四）关于因变量的设计1、单因变量设计 特点：主要针对一个因变量的实验设计，反映的信息不如多因变量充分。2、多因变量设计（multiple dependent variable design） 是指在一个实验中包含两个或两个以上因变量的实验设计。 特点：可增加实验结果的普遍性；可以对多个因变量（相互之间可能有关联）联合起来分析，以获得更多信息。三、额外变量（一）什么是额外变量：额外变量，又叫干扰变量、无关变量或控制变量，是指除了实验规定的自变量外，一切能够影响实验结果的变量。注意：无关变量是相对于具体的研究目的而言的。同一个变量既可以作自变量，又可以作因变量，还可能成为无关变量。（二）来源1、实验环境 2、主被试之间的相互关系 3、被试的身体状况（三）额外变量引发的问题混淆1、何谓混淆：在对额外变量不加以控制的情况下，实验者无法确定哪个是真正解释因变量变化的原因，及引起自变量效应和额外变量效应混淆。2、心理实验中的典型混淆（1）实验者效应（罗森塔尔效应） 定义：是指实验者可能会有意无意地以某种方式如动作、表情和语言等影响被试，使他们的反应与主试的期望相一致。（2）要求特征 定义：被试很可能会对实验目的进行假设或猜测，然后用自认为能满足目的的方式进行反应。 典型例子：霍桑效应和安慰剂效应(阅读并解释)（四）控制额外变量的方法1、消除法（排除法） 是指采取一定的措施将额外变量从实验中消除掉。 例如，外界的噪音和光线影响实验，可以通过隔音室或暗室加以排除。 具体方法：双盲法（实验者和被试都不知道实验的目的和内容） 存在的问题：理论上可以，实际操作起来困难；另外，会降低实验的外部效度，使其失去“真实性”。2、恒定法 使额外变量在实验过程中保持恒定不变。 例如，实验在同一地点、同一时间段、同一主试、同一程序的条件下进行，主试态度保持恒定 优点：一种很有效的常规控制方法 局限：（1）实验结果外部效度不高； （2）自变量可能会与保持恒定的额外变量产生交互作用。3、匹配法 旨在使实验组和控制组中的被试属性相等的方法。 具体做法：先就某些与实验有着高相关的特性对所有被试进行测量；然后根据测得的结果匹配分组，让实验组和被试组相等。 例如，在“练习对射击效果的影响”实验中，需要先预测被试打靶的成绩，然后把两个预测成绩相等的被试分别分到实验组和控制组中，匹配成条件相等的两组被试。 存在的问题：理论上可取，但实际操作很困难。4、随机化法 是把被试随机分配到各处理组中去的技术方法。其逻辑是：按照数学上的概率原理，每个被试都有相等的机会被分派到任一处理组；这样，从理论上可使不同组的被试除实验条件外，其他无关变量保持相等。 注：此法既可应用于被试的分配，也可用于刺激呈现和实验顺行的安排。 优点：不会导致系统偏差，能够控制难以观察的中介变量（如动机、情感等），是控制无关变量的最佳方法。 局限：被试难以从总体中随机抽取。5、抵消平衡法：是指主要用来控制顺序效应，以使额外变量产生的效果相互抵消的方法。 应用此法有两种情况：（1）当研究中只有两个处理时，采用ABBA法；（2）当研究中有多个处理时，可采用拉丁方法：每种处理在每个位置上出现的次数相同，并且每种处理在其他所有处理的前、后出现的次数也相同。该法也分两种情况： 当处理数是偶数时：“ 第一个次序可用如下顺序安排次序： 1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，. 随后的次序是在第一个次序的数目上加“1”，直到形成拉丁方。”注：只有采用上述排法，才能保证以上两个条件当处理数是偶数时， 拉丁方的模式举例： 假设处理数是4，则拉丁方如下：A B D C B C A D C D B A D A C B 当处理数是奇数时，则采用如下方法： 1）(以n=5为例)先按偶数法则形成一个拉丁方： A B E C D B C A D E C D B E A D E C A B E A D B C（能满足每个位置上出现的次数相同，但是 每种处理在其他位置之前有相等次数的要求没有满足） 2）然后把上述模式简单反过来，即形成对称的镜像：D C E B AE D A C BA E B D CB A C E DC B D A E 3）最后将两个模式结合起来使用，则第二个要求也能满足。思考：拉丁方设计中被试数目（组数）是否应与处理数相等？6、统计控制法 是指事后（实验后）采用统计技术控制额外变量的方法。 例如，要对两班学生进行实验来比较两种教学方法的优劣，实验者事先知道两班学生的智力不等，但限于条件，实验前无法对智力因素加以控制使其水平相当。此时可用协方差分析将智力因素所产生的影响加以排除。 局限：对统计技术要求较高霍桑实验的初衷是探讨工作条件与工作环境对工人生产效率的影响。一次具体研究了工人在不同的照明强度下完成工作量的多少。第一次，让被试组在24、46、76烛光的递增的照明条件下工作；对照组的照明强度不变，结果，两组产量都有所上升。还有一次实验使被试组的照明从10烛光减到3烛光，结果与对照组的产量还是都上升。只有将照明降到0.06（相当于月光的亮度）时，工作效率才降低。实验设计在12周中每隔一周改变一项工作条件； 如休息时间的次数和长度、较短的工作日、较短的工作周、午间供应食品、汤或咖啡。在12周后，恢复原来的工作条件-没有休息时间、没有午间餐、工作日和工作周也不缩短。结果：无论生产条件发生怎样的变化，工人的生产率都在稳步上升，整整12周内没有下降的倾向。为什么会出现这样的结果呢？ 原来在实验进行过程中，有关工作条件的变动方案，实验者都与工人们协商，她们也可以对工厂的管理自由地表达自己的意见和感情。由于实验者对工人的尊重及工人之间关系的融洽，使工人们产生了积极的态度并促进了生产的效率。安慰剂效应：由暗示引起的使被试行为向暗示方向发展的效应。 医生给特效药，护士错给无害药片，结果也病好康复。北京安定医院，有一患者因惊吓失明，无器质性病变，视觉神经系统正常，后注射生理盐水，并加大量心理暗示，结果确实复明。第二节 关于被试的实验设计一、被试间设计(between-subjects design) 定义：要求每位被试只接受一个自变量水平的处理（也称一种实验处理或一个实验条件）的实验设计。 优点：一种处理方式不会影响另一种处理方式； 缺点：难以分辨出因变量的变化是被试间的差异所致，还是自变量的变化所致。 解决等组问题的分组方法：匹配法和随机化法(一）匹配法 定义：是先将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以匹配，再把每一匹配组中的每个被试随机分配到各个组别。 步骤：参考p:63 评价：理想情况下，若不同组的被试能在各方面得到完全匹配，那么这种被试间设计能达到良好的实验控制。但事实上，其实施总会遇到问题，如匹配不完全、费时耗力、各特征间可能存在交互作用等。（二）随机化法 定义：把被试随机分配到不同的组内接受不同的实验处理。思考：随机化随便、随意？ 分类1、同时分配法（1）抽签法 （2）报数法2、次第分配法: （1）简便法类似于报数法 （2）区内随机法请问：匹配法与随机化法哪种更常用？二、被试内设计(within-subjects design) 定义：指每个被试须接受自变量所有水平的处理的实验设计。 优点：节省被试人数，且组间的个体差异也得到最好的控制。 缺点：实验处理间会相互影响。（一）被试内设计存在的主要问题1、位置效应：实验处理所处的序列位置对被试反应的影响2、延续效应：指在实验进展过程中，前一阶段的处理对后一阶段的处理产生的影响。主要有练习效应和疲劳效应两种。3、差异延续效应：也指前一阶段的处理对后一阶段的处理产生的影响（取决于先出现的是何种处理）。(二）平衡设计 定义：是指对实验处理顺序进行平衡的设计，平衡是指为了消除或减少位置和延续效应而采用一些系统改变实验处理呈现顺序的技术。 逻辑：既然实验处理的位置（顺序）所产生的效应会与实验处理本身的效应相混淆，那么只要在实验中安排被试在所有顺序下接受处理，就可以将各种处理下结果的差异归因于自变量而非处理的顺序效应。 平衡技术：ABBA法和拉丁方法三、混合设计(mixed design) 定义：在一个实验中同时采用两种基本设计的实验设计。 两因素混合设计举例：文章的生字密度（B）与主题熟悉性（A）对学生阅读理解的影响。B1B2B3A1S1S2S3S1S2S3S1S2S3A2S4S5S6S4S5S6S4S5S6第四章 心理物理学1. 定义：是一门研究心理现象和物理刺激之间对应关系的学科。2. 诞生标志：1860年，费希纳心理物理学纲要的面世。3. 费希纳的主要贡献在于开创了心理事件的量化研究方法，他所建立起来的理论后来被称为传统心理物理学；而包括数量估计法以及信号检测论在内的研究方法和成果统称为现代心理物理学。第一节 感觉阈限的测量 感觉阈限，简称阈限，是指引起感觉的刺激量；它是度量感觉能力的尺度，分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。 绝对阈限的操作定义：有50的实验次数能引起感觉的刺激量；差别阈限是：有50的实验次数能引起差别感觉的刺激差异量。 经典的阈限测量法：最小变化法、恒定刺激法和平均差误法一、最小变化法定义：又称极限法、序列探索法、最小可觉察法，是指将刺激按递增或递减序列的方式，以间隔相等的变化小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的转折点，即阈限的位置。（一）实施程序 绝对阈限的测量程序：p-81注意：递增序列和递减序列交替呈现，起点要随机选择。 差别阈限的测量程序：p-82思考题：这两个实验中的自变量和因变量（反应变量）分别是什么？（二）阈限的计算 绝对阈限的计算：先计算每个刺激序列的阈限（在一个刺激序列中，被试报告“有”和“无”这两个相应的刺激强度的中点），然后求出所有阈限的均值，作为最终的绝对阈限。 差别阈限的计算步骤：（1）计算各刺激序列差别阈限的上限（Lu）和下限（ Ll）；（2）分别求出所有序列的上限和下限的平均值；（3）上差别阈和下差别阈的平均值就是最后的差别阈限（DL）（三）应用举例（1）音高绝对阈限的测量（2）时间差别阈限的测量（四）误差及其控制1、习惯误差和期望误差 被试由于习惯于前面几次刺激所引起的反应偏向所导致的误差叫做习惯误差；而被试在长的序列中期望转折点尽快到来的倾向所导致的误差称为期望误差。 判断方法：用t检验比较两个序列的平均阈限值，若差异显著， 则存在这两种误差；若M递增M递减，则存在习惯误差。 控制方法：交替呈现递增/递减序列，随机选择每一序列的起点。2、练习误差和疲劳误差 练习误差：由于实验的多次重复，被试熟悉了实验情景或对实验产生兴趣，从而导致反应速度加快和准确性提高的一种系统误差。 疲劳误差：由于实验多次重复，被试产生疲倦或厌烦情绪，导致反应速度减慢和准确性下降的一种系统误差。 判断方法：用t检验比较比较前后两部分的平均阈限值，若差异显著， 则存在误差；若M前 M后，则存在练习误差， 若M前R1。被试可先找出第三个声音刺激R3，使R3的响度正好在R1和R5的中间（R5-R3=R3-R1？）；然后在R5和R3之间找出中间点R4，在R1和R3之间找出中间点R2。这样就得到了在响度上，按等距离变化的一系列刺激。以一系列刺激为横坐标，以等响单位为纵坐标，画成曲线，就是一个等距量表2、差别阈限法 是制作等距量表的一种间接方法。根据韦伯定律，差别感觉是标准刺激的一个固定分数，因此，为了使主观上增量保持恒定，当标准刺激增加时，比较刺激的物理强度也必须根据根据韦伯比例作相应的增加。注意：前一次刺激是后一次刺激的标准刺激 例如：某感觉绝对阈限是8，韦伯比例为0.5。则，第一个最小可觉察（即差别阈限）强度为8+80.5；第二个可觉察强度为（8+80.5）+（8+8 0.5）0.5=8（1+0.5）2 ；第三个强度为8（1+0.5）3 .，依此类推，就可以在刺激量和感觉量之间建立函数关系。三、比例量表（一）含义：比例量表是最高水平的心理物理量表，它不仅有相等单位，而且有绝对零点。运用它测量出的结果，不仅可以知道两事物之间就某种特性来说相差多少，还可以知道它们的比例怎样。（二）制定方法1、分段法：该法是通过对一个感觉量加倍或减半或取其他比例来建立心理量表的方法。 具体步骤：（1）呈现一个固定的阈上刺激作为标准，让被试调整比较刺激，使它所引起的感觉为标准刺激的一定比例（如2倍、1/3倍）。每个实验只选定一个比例进行比较。（2）用一个标准刺激比较若干次以后，再换另外几个标准刺激进行比较。（3）所有的标准