学生可在阅读中依据语言环境中识字.doc

学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子儿童教育学的理论同样告诉了我们：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教师不仅要教学生学会阅读，还要让学生学会通过阅读来识字。教师在教学过程中要将自主识字与阅读学习整合起来，把字、词、句、段、篇教学有机结合起来。同时，这种阅读必须是快乐的，是二年级学生所感兴趣的，因为只有快乐，才能认识更多的字，只有认识更多的字，才能获得阅读的快乐。因此，教师要时刻为孩子们营造快乐阅读的氛围。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：幼儿古诗、儿童诗歌、安格生童话故事、一千零一夜等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。生查字典后，要重视培养学生利用字典识字的习惯，从而多渠道提高学生自主识字的能力。 但是，随着阅读在整个语文教学中的比重逐渐增加，如何将识字与阅读进行整合，使其二者为一？如何抓好时机，创设情境，组织活动，在加强快乐阅读的同时进行有效的自主识字？“在阅读中识字”，即在阅读教学过程中进行识字教学，其优点是在具体的语言环境中识字，易于理解，避免了死记硬背。一开始阅读生字较少的短课文，一边讲读课文，一边教学生字词，在通过朗读、书写等进行巩固。以后阅读生字较多的长课文，可以先把一篇课文中的生字词提出来集中教学，然后讲读课文。但总的原则是“字不离词，词不离句”。其基本理论是，儿童识字的初期，主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，识字的主要问题是字义，儿童理解字义的基本途径是通过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。而且识字是为了阅读和写作，所以识字教学一定要和阅读结合起来，使学生尽早进入阅读，多识字、快识字，做到识字、阅读和语言共同发展。面对“在阅读中识字”的新理念，我们的课堂教学实践究竟有哪些做法呢？1 生字学习贯穿于阅读的全过程识字是小学语文主要教学任务之一，开篇阅读是为学生提供了识字的具体语言环境，教师要充分运用这一语境，借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。如徐老师执教的蜘蛛织网一课，教师根据课文的特点，合理分布、分步落实。本课安排了三次小集中组织教学：在导入揭题这一环节中就进入生字的学习，引出课题的同时学习了“蜘、蛛、网”三个生字。接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时融入生字的学习。此后在细读课文时，教师采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语言环境，通过反复朗读、各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积极性。学完课文教师设计的说话练习也与课文内容、所学字词紧密结合，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成功感，更激发他们学习的热情。最后的读词语以及指导书写这两个环节更是进一步巩固和复习生字，让学生更深刻地记忆。这样将识字“贯穿始终，分步落实”，降低了识字的难度，提高了阅读的效益。2生字学习紧密结合语言环境生字教学要紧密结合环境，可以是文章，可以是词句，还可以是图片、实物。关键是让学生借助文本建立联系，不要孤立地识字。如蜘蛛织网这一课：师：小动物们对蜘蛛是怎么说的？生边交流师边出示相关语句。师：小朋友们找得真准确！自己把这些话读一读。生自由读。师：小动物们说的这些话里有几个红色的字宝宝，我们一起来读一读。师：你会记哪个字，怎么记的？生交流。师：咱们把字宝宝送回去再读读小动物对蜘蛛说的话。徐老师在初读课文后提出问题“小动物们对蜘蛛是怎样说的”，让学生边读边找，然后把学生交流的语句出示在屏幕上，生字则用醒目的颜色标志，并注上拼音，在这样一种具体的语言环境中集中学习生字，学生不觉得困难、乏味，而且大大提高了识字的效率。在集中识字时还要注意对生字进行一定的归类，后鼻音的放在一起，三拼音的归为一类或者根据字的结构归类等等，这样更方便学生的学习和记忆。3生字识记自主化、多样化、精确化（1）以新带旧识记生字新教材的一大特点就是识字量大，要让学生印象深刻，教师应主动地把新知与旧知联系起来，在学习新知的同时唤起学生对旧知的回忆，从而加深对学过生字的巩固。徐老师在执教蜘蛛织网这一课时就做得很好。在学“蜘、蛛”这两个虫字旁的字时，师适时引出“你还知道哪些字也是虫字旁的”，一下子就唤醒了学生的思维，调动了学生的积极性，说出了很多其它虫字旁的字，老师就把这些字写在黑板上，让学生看得更真切。在学习“网”时，老师又与前面课文学过的象形字结合在一起，学生兴致盎然。在学习生字的同时又复习了学过的生字，真是一箭双雕。（2）比较辨析中识记生字大量识字造成学生对那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老师应引导学生由形象记忆向结构记忆过渡，生字的识记应由模糊逐步走向精确。在教学生字的过程中，老师有必要对以字形相似的字可以加以比较。例如蜘蛛织网在交流“散”时，学生用“错”来记，徐老师及时把“错”写在黑板上，并让学生书空“散”的左边与“错”的右边，发现虽然相似却不一样。当然还可以根据需要设计“比一比”等练习，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再组词，从字形、字意上加以区别；也可以设计选词填空的练习，在具体的语言环境的运用中对形近字进行区别。如诸葛亮和小皮匠这一课中有三个提手旁表示动作的生字：挡、撞、揭，学了生字后，为了能让学生巩固、理解，老师出示一个选词填空的练习：小明（ ）住了他的去路；明明不小心（ ）到了一棵小树上；明明回到家，（ ）开锅盖一看，里面什么也没有。这样在理解运用中帮助学生清晰了字形。（3）游戏中巧识生字一年级的小朋友好动，游戏是他们喜爱的活动，在教学过程中，我们应运用多种形象直观的教学手段，巧妙地利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使儿童乐于学习，喜欢学习，课堂教学中经常采用的游戏方式，其实质就是一种活动化的学习语境。对于刚入学的小朋友来说，他们认的字还不多，采用叫号游戏学习巩固生字，既提高学生学习的积极性，又收到了实效。随着学生识字量的增加，识字方法的多样，又可采用“猜谜语、编顺口溜、帮生字宝宝找妈妈”等游戏学习生字。例如在教“姓”时，让学生猜谜语“一个女生”，学生马上动脑筋想，猜出是“姓”，这个字也就深深印在学生的脑海里了。又如在教“碧”时，给它编了句顺口溜：王大娘白大娘一同坐在石头上，既生动形象，又方便学生记忆，学生识字的兴趣也调动起来。4识字巩固充分发挥文本的作用（1）通过反复朗读课文，帮助学生巩固生字。学习是一个渐进的过程，小学生识字后，会产生遗忘，因此，在识字教学中，需要有个巩固识字的环节。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，利用各种朗读活动，以达到复习巩固识字的目的，体现“对识字的巩固必须有语言环境”的思想。教学时，我们常采用先听录音读或老师范读课文的方式，目的在于让学生听清课文每个字的读音，然后提供机会尝试自己读文，使学生能较正确地读课文，最后采用多种朗读的帮助学生读好课文。我们感到在反复读文的同时，生字也会不停地复现，这是复习巩固生字较为有效的方法。（2）创设新的语言环境，帮助学生巩固学过的生字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅靠课本也是远远不够的。我们可根据教材中生字、词语或课文之间的前后联系，创设一定的语言环境，达到巩固所学生字的目的，进一步体现阅读中识字的有效性，给不同的学生提供自主发展的空间。又如坐井观天这一课，学完课文后，创设情境进行说话练习：青蛙听了小鸟的话，一跳跳出井口，抬头一看，说：“ ”。不难发现大多学生的回答中能用上“弄错、无边无际、相信”这些文中的词语。这既是说话能力的培养，同时也在说话中巩固了所学的词语，丰富了学生的语言，进一步体现了在阅读中识字的理念。四、几点思考：（1）阅读文本的进一步开发在阅读中识字，除了借助文本识好字外，我们还应进一步开拓新的语言环境，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。生活中广告招牌、商品包装物，还有各种报纸杂志，都可以成为儿童识字的最好材料。学生剪剪、画画、贴贴后，编成图文并茂的“识字课本”的过程是一个创造的过程，也是文本开拓的过程，有利于学生的发展。（2）每一环节教学效率的最大化新课程标准中要求“二年级结束时，学生能认识2000个左右的常用汉字”，因此，我们要致力优化课堂结构，提高教学效率，才能达到课标要求，目前课堂教学中，有的老师教学生字的音、形、义，方法比较传统，讲得多，教得死，阻碍了学生自主发展；有的老师没有发挥文本的作用，仍然孤立地进行识字教学，按部就班指导学生识字；有的老师对教材钻研不深，组织教材能力不强，这些都是导致课堂教学效率低的原因。面对新理念，新要求，我们要从深入钻研新教材、精心设计新教法着手，将小学低年级语文字、词、句、文的教学有机整合、融为一体，真正提高小学语文学习的效率。（3）良好预习习惯的培养“阅读中识字”的教学目标比较多元，导致课堂容量大、节奏快。为了达成目标，预习工作显得尤为重要。对于一年级的孩子首先要教会他们预习的方法：一、读（读课文）二、标（标小节）三、圈（圈生字）、四、想（想识字的好办法）；其次要有检查反馈，督促孩子努力去做；当然最重要的是坚持不懈、持之以恒。识字的关键是要培养学生自主识字的能力，在教会学生查字典后，要重视培养学生利用字典识字的习惯，从而多渠道提高学生自主识字的能力。一、课题名称 开辟识字乐园，搭建识字平台 二、研究概况 21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。 小学语文识字教学历来受到相当的重视，识字教学研究异常活跃，广大语文教育工作者对小学语文识字教学方法进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。每一种方法，尽管视角、起点不同，其追求的目标是一致的，就是快速识字，尽早读写。尽管他们都自成派系，但彼此之间没有封闭起来，都在不断地吸收、取长补短，坚持特色，不断完善。理论与实践证明，任何一种识字方法(或识字教学体系)，虽然方法不一、各具特色，但其效果优劣不同、利弊共存。因而都应注意互相融合和渗透，学习和借鉴。为此，如何在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，这是我在教学中产生的问题，也成为了我研究的课题。 三、研究意义 语文课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，要研究开发识字教学的各项有效教学资源，组织好语文实践活动，激发学生自主识字、主动学习的热情，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力，提高认读速度，体现一个学习过程，关注情感态度价值观这一层面目标的达成。 四、研究目标 1、 激发学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。 2、 优化各种识字方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字方法。 3、 能够借助拼音阅读，并在阅读中巩固识字。 4、 打好写字基础，养成良好的书写习惯。 五、研究内容及方法途径 低年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关， 在内容上要体现活、灵、动、新四大特点： 一是“活”，即运用情境识字，使教学充满活力； 二是“灵”，即运用拼音识字，使教学透有灵气； 三是“动”，即运用游戏识字，使教学更为生动； 四是“新”，即运用开放识字，使教学不断创新。 首先，从识字的空间上开放，识字不光有校内、校外、还有家庭、社会等。 第二、识字量开放，一册教材要求会认400个字，这个量是针对普通的学生，对于那些记忆力好，吸收能力强的学生，可以在家长、老师的引导下加大识字量。 第三、识字的学习方法开放，过去学生识字是被动为主，现在在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，倡导是自主识字，师生互动学习。 第四、识字的内容开放，不光是教材上的字会认，还涉及到动物、家电、日常用品、标牌等，与学生生活密切相关的。 六、研究步骤： 1、 第一阶段：准备阶段（2005、122006、2） 本阶段主要研究的项目和内容为： 制定课题研究方案。 集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。 通过教学实践，探索识字教学方法。 2、第二阶段：实施阶段（