从小学英语到初中英语的过渡.doc

从小学英语到初中英语的过渡 小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学发展，如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。 一、衔接问题的分析 1、教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。 2、环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。 小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性，而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。 3、英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。 小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语学习。所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。 4、学生英语水平的差异使教师难以把握教学难易度。 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。由于小学生在小学已经学习多年英语。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何根本一无所知，因此初中英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。 二、衔接问题的切入点 1、教育思想的衔接 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。肩负九年义务教育重任的中小学在全面实施素质教育的过程中，必须统一教育思想，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。即通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。 2、教学内容的衔接 新教材为中小学教学内容的衔接提供了有利的条件。新教材不仅更加贴近生活，图文并茂，而且涉及了学生所关心的话题。为了做好衔接，中小学英语教师可相互了解教材并进行认真的研读.勾勒出连接紧密的知识、能力要求，并在此基础上制定出知识和能力达标要求。找到小学在知识、能力教学中对中学教学产生负迁移的教学内容。教师把负担留给自己，将轻松还给学生。内容的衔接不仅仅是对小学所学知识在初中阶段进行反复点击，更是其知识外延的拓展和延续。 3、教学方法的衔接 众所周知，情境教学符合语言获得的规律。了解了这一规律,我们在进行语言教学时就应遵循它,在语言课堂上创设具体的语境,设计真实的言语交流,使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言。真实的语境有利于语言的学习,交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握。这说明了语言环境对于外语学习的重要性,而我们进行外语教育,没有现成的语境供学生参与,这就需要教育者有意识地创设,为学生的外语学习提供良好的氛围。在教学中，我们应时刻注意创设语言环境,刻意营造真实语境,为建立学生的外语思维创造环境。如：在教室的四壁上，张贴字母表、音标表，所有的公告栏、评比栏、课程表都可以以英语的形式表现，有的学校的学风、校风、校训也被译成了英语悬挂四壁。教师给每个学生都起了英文名字并制成胸卡挂在胸前。 在课堂上，教师尽可能用英语讲授，并鼓励和引导学生大胆说、反复练。环境的熏陶加上课堂上