农村小学教育科研问题与对策.doc

农村小学教育科研的现状分析与对策近期参加了几个“十一五”省级规划课题的开题论证活动。在活动中，一些专家学者对我们太仓的教科研给予了高度的评价。当然与会的专家也给各省级课题提出了宝贵的意见，为这些课题能顺利开展指明了道路。结合在这些论证活动中暴露出来的问题和农村小学教科研的现状，我想谈一点自己的感受。在平时的学习中，看了一些相关的书籍，在网上找了一些资料，发现提倡在义务教育阶段大力开展教科研活动的人很多，但反对现在在中小学大行教科研之风的声音也不在少数。而在我们所处的现实环境中，就必须去搞教科研，否则这所学校只能是默默无闻、平淡无奇地发展下去。因为上级部门对学校的各种评估、验收等，必须要有课题的硬性指标，如国家级的课题、省级的市级的有几个，如果一个都没有，恐怕难以通过上级部门的检查、验收、考核的。因此农村小学也不例外，必须扎实开展教科研活动，着力推进各项课题的研究。但农村小学的教科研现状还是令人担忧的。第一、缺乏教师的积极参与在农村小学进行教科研研究的最大问题是缺乏教师的积极参与，当然造成这个问题的原因是多方面的。首先，作为小学老师，教学教育任务如此繁重。比方说，现在每个老师至少要教语、数、外中的一门课，还要兼教其他的一门或两门以上的课，光备课每天就要备几个教案、每天要批几叠作业，还要写教后体会，教育教学随笔、读书笔记，还要个别辅导，大大小小的会议，形形色色的教研活动，作为班主任，还要照顾到早读、中午活动，班队课，课间操，课外活动，班级的卫生、纪律、体育、学习、品德，要与学生谈心，与家长联系。一天到晚忙个不停，哪来还有更多的精力投入到教科研中去。而学校布置的教科研任务大多是利用自己的业余时间去完成，当领导布置任务时，老师们只能答应，而到了一定时候问老师课题研究的怎样时，他们两手一摊，没有做。其次，许多老师的能力有限。现在的师范毕业生大多是小学、中学时的中等或偏下的学生，而优秀的学生是不可能考师范的，从而导致了现在师资质量的低下，所以不管是从教育教学还是理论修养或是教师个人的综合素质都不能和以前的老师相比的。所以让现在年轻的老师去搞教科研，他们是没有能力去把课题研究做好，做扎实的。而现在有能力有经验的老师，因为职称也评到了，想想自己也没什么发展前途了，就缺乏了教科研的热情了。第三，社会环境的因素。现在的年轻老师在学校了工作的那么辛苦，回家后还要去做额外的工作是不大现实的。在我们学校年轻教师的家里都是经济条件比较好的，而老师的收入是那么的低，所以他们觉得做了也没劲，把基本的工作完成已经不错了。第二、缺乏专家的引领在农村小学中老师们想认真做好教科研工作也是不容易的。首先面临的是课题的选题，往往好多老师不愿意进行个人课题的申报和研究工作，因为个人课题大多的工作需要自己去独立地完成，这与平时繁重的工作量是矛盾的。即使有老师愿意参加课题的研究大多是围绕学校的课题进行研究，许多老师觉得学校课题跟自己所教的学科或平时的教育教学的联系并不紧密，而自己花了一番精力去研究，最终却没有得到多大的实惠。而撰写课题方案，对许多老师来说是有一定困难的，许多老师以前没有撰写过课题方案，对课题方案的基本写作过程并不了解，因此需要专家的引领。而农村小学能请到专家来校讲座也不是一件容易的事情，即使来了也是利用教师休息的时间，而且一年请来了一次已经是不错了，由于专家的讲座最多是半天，老师们觉得时间太短了，认真听讲了，还有许多困惑或不解的地方。因此老师们在懵懵懂懂的状态中撰写的课题方案，肯定会存在很多问题和不足之处。第三、缺乏社会各界的理解于支持在十多年前，学校举办各种活动能得到社会各界的大力支持，因为当时的企业大多是国营企业，不管是学生去参观还是去综合实践活动，他们都会派专人给学生介绍，指导学生进行活动等，而且从经济方面也会大力支持学校的教育事业。而随着社会环境的不断变化，现在的企业都是私营企业，那些企业老板并不欢迎学校去打扰他们，所以学生的参观、实践等活动也不能进行了，社会在不断进步，但农村学校的办学条件却依然是那么艰苦。现在的许多课题研究，需要学校与社会各界的紧密联系，完全框在学校内是搞不出优质的教科研的。当然我所谈的三个问题，可能农村小学中都会存在，而这影响教科研发展的三个大问题不能很好解决的话，要开展教科研活动只能是一句空话。那么如果解决好这三个问题我想谈一下自己的想法。第一、要充分激发教师参与教科研的积极性教师作为研究者是新的时代对教师提出的新的要求。教学与研究活动两张皮现象的存在说明教师教科研是一个新鲜事物，是对一般教科研的丰富和发展。因此，不能用专业研究者的标准来衡量和规范教师教科研，需要探索教师教科研的新路子。与专业人员的研究相比较，教师教科研应在如下方面体现出特殊性：在研究的目的上，教师教科研侧重对教师所进行的具体实践工作的理解、改进与提高而不是得出般情境下的普遍性认识。因此，教师研究更多的是以批判性反思、行动研究和教师群体以课为单位的合作研究等形式出现；在研究的对象上，受教师教科研活动的时空限制，教师教科研主要采取有目的、非随机取样方式，而不是大样本的随机取样；在收集资料的方式方法上，教师教科研主要采取教学随笔、课堂观察记录等非定量化的方式；在成果的表述方式上，教师更习惯以种叙事的方式来呈现发现的结果，而不是通过规范的实验与调查报告；在成果的评价标准上，对教师教科研成果不宜用可重复性、精确性和推广性等标准，而应采用真实性、批判性和有效性等标准。认识到教师教科研活动的特点，就需要制定相关的教师教科研制度与政策，来调动广大教师参与教科研的积极性，而不是把广大教师排除在教科研活动之外。第二、摒弃制约的枷锁我一直认为，要让教师真正尝到教科研的快乐，就是让教师尝到思想的快乐，首先必须要摒弃“论文”：论文鉴定，论文评比，论文发表！而现在不管评什么，都要数一数你在正规杂志上发表了几篇文章，而这对于一般的老师而言比登天还难，据说在正规的杂志上发表文章首先要安排约稿专家的文章，其次是一些教育界有名的专家学者的文章，然后是通过关系安排发表的文章，最后才能轮的上一般老师的文章，而这也是千里挑一的，这样给广大普通老师的机会有多少，老师们还会有科研的积极性吗？我其实并不反对论文，我也喜欢读论文，好的论文让人受益无穷，我只是以为现在只有术语没有思想的论文太多，只有骨架没有血肉的论文太多，我敢说，教育科研所以没有被广大教师接受，大半都是 “论文”给吓的！如果把所有面向中小学教师的杂志报纸的所有“论文”悉数去掉（是不是太残酷），取而代之的是“教育随笔”，是苏霍姆林斯基式的随想漫录，是陶行知式的思想片言，我想，我们的杂志报纸将会多么生动，我们的教师将会多少地热爱教育科研，我们的教育科研将会有多少的可爱，我们进行教育科研将会多少快乐！我们一年年地从事着教育，我们反思着教育，我们不必正襟危坐地写一点二点三点的论文，当然我们也读论文，我们也要走近大师（我们常常看到真正的大师并不用晦涩的东西来哄人！）那些教授专家学者们的博大精深我们也要读，我们自己则不必与他们去比赛谁更能写理论，我们学习理论，我们学习了理论来思考教育的现实，思考我们的课堂，思考我们的学生，这是我们的必须，也是我们的快乐！教育科研，应该写在教育的边上！第三、加强教师培训，提升教科研质量作为学校分管教科研的领导，至少目前来说自己做的还很不够。因为自己是刚上岗的中层干部，对于教科研这块工作自己也很不熟悉，总觉得力不从心。但我不想甘于现状，因此我不断加强学习，使自己的教科研能力不断提升，只有自己有较强的业务能力，才有资格去抓教科研工作。在不断加强自身建设的同事，我也着力于规划学校教科工作的放方向。我认为只有加大教师培训力度，努力提高其理论水平和教科研能力，建设一支高素质的教科研队伍，我校的教科研工作才会有出路。教育教师树立终身学习的理念，采取校本培训等多种形式组织教师学习现代教育教学理论和教科研理论知识，以提高其理论素养和能力水平，夯实其理论根基。引导教师不断反思自己的教育教学实践，把理论与实践、工作与教科研有机结合起来，即在工作中研究、在研究中工作，走“实践一反思一实践一总结”之路。同时，指导教师学会教科研，如采取课题参与策略，鼓励教师通过参与课题研究，培养教科研兴趣，丰富教科研知识，提高教科研能力，逐步实现由参与课题研究到承担课题研究；对从未参与过课题研究的教师实施低起点策略，把启动的基点或目标首先定在教师基本功的培养上。鼓励教师协同合作。学校可以通过教学研讨会、课题捆绑、学术沙龙、教科研小组等多种形式促进教师间的交流和合作，形成“教科研共同体”，从而实现教师教科研能力共同提高的“双赢”。专家引领。一方面，可聘请专家来校进行教科研