特殊儿童心理健康教育重点.doc

_第1章 特殊儿童心理健康教育引论（重点）1、 心理健康的标准有哪些？如何理解儿童心理健康？ （一）国内外许多学者从不同的社会文化背景、研究立场、观点和方法读心理健康的标准做了不尽相同的表述，可以归于以下4类：1. 生理学标准：此标准源于传统的医学领域，较为被动消极，只是指出了心理健康没有哪些不正常的表现，却没有指出应该具有哪些表现。2. 统计学标准：一个人的心理和行为的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康。3. 社会适应标准（受人本影响）：把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。4. 主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助 综上所述，对于心理健康的判断必须是多维度的、综合的。因此，对心理健康的维护也必须从认知到行为多方面着手，使个体能善于自我平衡内在情绪，自我称赞和自我肯定，提高对周围环境中人、事、物的应对能力。（二）儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。2、如何理解心理健康教育？简述心理健康教育的目标、任务、途径和方式。（一）心理健康教育是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育。（1）心理健康教育的目标：首先，使儿童形成健康的心理素质；其次，维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利；最后，采取多种方法，提高心理健康水平。（2）心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展教育，使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我的能力。（3）心理健康的途径和方式： 心理健康教育旨在提高全体儿童的心理素质。因此，提供面向全体儿童的心理健康教育是实现这一目标的主要途径，即心理健康教育应贯穿于学校一切教育活动之中，全面渗透在学校教育的全过程之中。各科学科教学、教育活动和班主任工作，都应注重对学生的心理健康教育。除了品德与生活、品德与社会等课程外，学校还可以利用活动课、班团队活动、社会实践及办班专题讲座等多种形式开展心理健康教育；也可以通过心理咨询和辅导的形式，帮助儿童加爵心理障碍。此外，还要建立学校和家庭、社区心理健康教育沟通的渠道，引导家长以正确的方式教育子女；利用社区资源和优势进行心理健康教育。（1）开设专门课程（2）全面渗透（3）学科教学渗透（4）个别咨询辅导（5）团体咨询辅导（6）创设有利环境。3、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童？ 对于心理健康教育而言，特殊儿童是指那些由于生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响的儿童。4、如何理解特殊儿童的一般发展关系和特殊发展关系？（一）特殊儿童发展的一般性：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。同样遵偱儿童发展基本规律：（1）由简单到复杂的发展顺序，（2）遗传、环境和教育的共同作用，（3）心理需求是心理发展的内因。（二）特殊儿童发展的特殊性：特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，表现为：（1）特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童，（2）特殊儿童个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童，（3）特殊儿童的学习和生活适应差于普通儿童（三）特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有基础所有的发展都无法实现，两只时特殊儿童又需在基本上开展相应的特殊发展训练。5、影响特殊儿童心理健康的因素（一）生理因素：（1）遗传影响，（2）病毒感染影响，（3）脑外伤或中毒影响，（4）严重身体疾病或生理机能障碍影响，（5）生化和内分泌影响，（6）微量元素缺乏影响 （二）心理因素：（1）认知因素，（2）情绪因素，（3）个性因素（三）社会因素：（1）家庭环境与教养方式，（2）学校环境与教育方式，（3）社会环境与文化影响，（4）生活事件与环境变迁6、心理健康教育对特殊儿童的意义？如何理解特殊儿童心理健康教育的目标？（一）心理健康教育对特殊儿童的意义：（1）促进特殊儿童更好地适应环境，（2）帮助特殊儿童调整自身，（3）帮助特殊儿童最大可能地发展，（4）促进特殊儿童尽可能多方面发展（二）特殊儿童心理健康教育的目标：特殊儿童心理健康教育的目标是多元的，分为三级：1. 一级目标。一级目标定位在注重潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主。2. 二级目标。二级目标定位在通过心理辅导和咨询解决心理问题，以预防为主。3. 三级目标。三级目标定位在心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主。7、简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则？（一）内容：（1）特殊儿童心理健康的维护，（2）特殊儿童行为问题的矫正，（3）特殊儿童心理潜能的开发（二）心理教育原则：（1）针对性原则，（2）主体性原则，（3）发展性原则，（4）整体性原则，（5）活动性原则，（6）成功性原则8、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题，如何解决？（一）存在问题：（1）对特殊儿童教育重视程度不够，（2）心理健康教育理论与实践脱节，（3）教育实践缺乏科学性，（4）从业人员专业化水平不高，（5）社会大系统缺乏整合（二）如何解决：（1）树立特殊儿童心理教育的新理念，（2）整合特殊儿童心理教育的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），（3）完善特殊儿童心理教育的内容，（4）构建多元化的教育模式，（5）建立特殊儿童健康教育网络，（6）提高从业人员专业水平。第二章 特殊儿童心理健康教育的基本理论（重点）1、特殊儿童心理健康教育应树立哪些基本观点？ （1）特殊儿特殊儿童存在观 （2）特殊儿童发展观 （3）特殊儿童教育系统观 （4）特殊儿童心理健康教育的复杂系统观2、 简述特殊儿童存在观、发展观、教育系统观及其对特殊儿童心理健康教育的影响。 （1）特殊儿童的存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般性和特殊性。这是特殊儿童心理健康教育的前提，对健康教育有重要的现实意义。 （2）特殊儿童发展观是如何看待特殊儿童发展的可能性、现实性和发展动力。特殊儿童的发展不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，涉及如何理解特殊儿童心理发展，对特殊儿童如何实施心理健康教育。 （3）特殊儿童的教育系统观是运用系统和辩证法原理考察问题，借助系统工程手段形成的一系统整体性认识和动态性观念。主要系统观有：平等观、需求观、潜能观。对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义。3、 为什么说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统？试用复杂巨系统分析特殊儿童心理健康教育。 之所以说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统，是因为其符合这4个特征：（1）特殊儿童心理健康教育的目标、内容、途径、方法等，都有相当数目的子系统，依据不同标准可出现不同的子系统数目；（2）子系统之间是高度非线性关系，且形成复杂的层次结构；（3）系统在一定条件下能够自发地产生系统有序的结构及其功能和行为；（4）子系统通过主动行为而获得信息，通过相互作用而交换信息。 人本身就是开放的复杂巨系统，特殊儿童又是内部高度异质的群体。特殊儿童心理健康教育系统不仅有自然属性，还有社会属性、人文属性。这些相互融合的属性寓于同一个系统之中。所以，它又是一个具有功能结构的复杂巨系统，即使不同类型的特殊儿童心理健康教育，也是具有多层次、多功能结构的复杂系统。4、 简述特殊儿童心理健康教育模式及其构成要素。 特殊儿童教育模式就是在一定的理论思想指导下，围绕着特殊儿童健康教育活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模型。 构成要素：（1）指导思想（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）内容（7）评价 5、 试分析特殊儿童心理健康教育模式的特点和功能。 特点：（1）完整性；（2）特定性；（3）简明性；（4）操作性 功能：（1）以成熟的经验丰富特殊儿童心理教育理论；（2）加强特殊儿童教育理论与实际的联系（3）提高特殊儿童心理教育的实际效率。6、 特殊儿童心理健康教育模式有哪些理论基础？ （1）特殊儿童教育与生物学、医学理论；（2）特殊儿童教育与心理学理论；（3）特殊儿童教育与教育学理论；（4）特殊儿童教育与社会学理论7、 特殊儿童心理健康教育有哪些模式？其应用前景如何？ （1）医学生物模式 医学生物模式对特殊儿童而言有一定价值，因为许多身心障碍的特殊儿童确实需要通过诊断、干预和治疗等技术解决其心理问题。 （2）心理学模式指导模式。指导模式对特殊儿童而言，具有覆盖面广、适应范围大、针对性强的特点。发展模式。发展模式是指在心理健康教育中，教育者遵循特殊儿童心理发展的规律，针对儿童在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展。 （3）教育学模式渗透模式。心理健康教育一方面通过学科教学渗透进行。教学是学校的中心工作，将心理健康教育渗透进学校的全部课程，使心理健康教育在学校得以全方位的展开，具有时间和空间上的优势。课程模式。课程模式一方面通过开设专门课程或讲座进行，另一方面通过开设活动课程进行。活动课程是学科课程以外儿童的主要活动领域，是儿童主动表现自我的场所，对培养儿童的健康心理具有重要作用。 （4）社会学模式 心理健康教育必须重视家庭与社会资源的利用，实行家校合作、学校与社区合作。一方面，学校可以向家长介绍心理健康知识，使家庭教育有利于学生的心理健康成长。另一方面，学校可利用社会资源，组织学生参观学习，使特殊儿童的心理得到更好的锻炼与发展。 （5）系统模式系统模式是对目前诸多模式的一种多元整合，强调从整体建构心理健康教育模式。系统模式有明确的目标、任务、原则、内容、方法、策略、途径等，其重点在于以多种方式进行、多个主体参与、多个环节渗透，全方位地对特殊儿童实施心理健康教育，以达到提高心理素质，发掘个人潜能的目的。8、 多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了怎样的作用？ 多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了重要作用，具体表现在：（1）提供了新的概念与理论；（2）提出了新的问题与解释；（3）提出了新的研究规范9、 对特殊儿童心理健康教育的研究为何要引入复杂性科学原理？ 研究特殊儿童心理健康教育，既要充分利用多学科研究范式所提供的理论资源，还必须引入复杂性科学原理，深入分析特殊儿童的特殊性和特殊儿童健康教育理论与实践的复杂性，从而以全新的角度构建方法论。（1）以复杂性科学原理为指导；（2）对多学科研究范式的多元整合。10、 简述特殊儿童心理健康教育的方法和体系。 基于特殊儿童的特殊性，其心理健康教育的方法论体系有其自身独特的功能特征，该体系包含4个层次。（1）哲学方法。（2）复杂性科学方法。（3）一般科学方法。（4）具体科学方法与技术。各科学研究方法按照概括程度和适用范围的不同，分别处于不同的层次。第3章 特殊儿童心理健康教育的一般方法（重点）1、 心理教育的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？2、 简述认知改变法、榜样示范法、心理训练法、环境陶冶法的主要形式和运用要求。3、 心理咨询的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？4、 简述心理分析治疗、心理动力疗法的原理和方法。 （1）心理分析治疗的原理。心理分析治疗的原理就是把无意识的心理过程转变成意识的，使病人认识到症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈的目的。 （2）心理分析治疗的方法。心理分析治疗的首要目的是让患者有较清醒的自我认识，最理想的情况是让患者知道他内心的潜在冲突与其疾病之间的因果关系，使患者从过去不明智的、糊涂的甚至荒唐的状态转向明智的和清醒的状态。心理分析治疗主要使用自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析等方法和技术。（3）心理动力学疗法。心理动力学原理是承认人有无意识心理存在，许多心理障碍包括身心疾病的患者对他们致病的心理冲突不能自知，或不能意识到他们的病症和心理冲突的关系。这是因为心理冲突的双方处在不同的意识层面上；承认人格结构论，即精神结构分为本我、自我和超我，以及自我为了对付焦虑采用心理防卫机制；认为幼年期各种心理创伤、挫折及其他灾难性经历对人格的发展及以后的心理健康有极其重要的影响；鼓励患者自由地讲出内心冲突事件，仔细回忆当前的和过去的、意识的和无意识的创伤经历，深入地认识自己，明了患病的根源以获得领悟，这是治疗的基础。（4）治疗的方式与策略。在治疗的方式和技巧上，大多数采用面对面的交谈。除了治疗双方一对一的谈话方式外，还可采用小组形式或心理剧的方式。集体中儿童互相提示，互相启发，可加快获得领悟的过程。 心理动力学疗法的具体运用包含5项策略： 事实擦入法；症状疏远法；按摩麻木的价值区；新工具推销术；自我界限操控法。5、 合理情绪疗法的理论是什么？简述其治疗过程。 （1）合理情绪疗法是20世纪50年代由艾利斯创立，旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变患者的非理性观念，帮助其解决情绪和行为问题。 （2）ABC理论及ABCDE模型 ABC理论是RET的核心理论，是艾利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论。A指发生的事件；B指人们对事件的信念或观念；C指信念所引起的情绪及行为后果；D指劝导干预；E指治疗或咨询后的新感觉。 艾利斯认为事件（A）本身并非是情绪反应或行为后果（C）之原因，而人们对事件的非理性信念（B）才是真正原因所在。因此，要改善不好的情绪及行为，就要劝导干预（D）非理性信念的发生与存在，而代之以理性的信念。等劝导干预产生了效果（E），人们就会产生正向情绪及行为，心里的困扰因而消除或减弱，也就会有愉悦充实的新感觉（F）。 （3）治疗过程 第一阶段（解说阶段）指出思维方式或理念是不合理的，并弄清楚原因。 第二阶段（证明阶段）情绪困难是不合理信念所致的，自己要负责任。 第三阶段（放弃阶段）认清不合理信念进而放弃，帮助当事人产生认知层次的改变。这是治疗中最重要的一环。 第四阶段（重建阶段）学会以合理思维方式代替不合理的。6、 举例说明来访者中心疗法的主要技术及其应用。 来访者中心疗法不注重治疗的技巧，只注意治疗的关系。关系是治疗过程的开始，是治疗中的主要事件，也是治疗的结束。 来访者中心治疗的主要技术有：坦诚交流、设身处地理解、无条件地积极关注与交流。 案例：读高三的小露突然拒绝上学，原因是许多同学超过了她，她害怕考不上大学。各种安慰劝说都不能解其心结。 小露从小爱面子，小学时就感到“谁的成绩好，谁就能获得老师的喜欢”，因而学习格外用功，成绩一直保持优良，深受老师夸奖、父母宠爱。初中更加发奋努力，排名从38位挤进前5位。自信心也随之膨胀，觉得自己不是平凡人，不屑与“差生”为伍，发誓要进一流大学。进入高中后，她虽然比谁都努力，成绩却一直在中游徘徊。看到许多成绩平平的同学纷纷冲到了前头，她难过得心痛。每考一次试就增加一层痛苦，气无处发泄而转嫁给父母，怨这怨那，情绪变化无常。其内心被“既想读书又怕读书”的矛盾扰得焦虑不安、昼夜难眠。后来的一次考试落到40位之外，她无法接受这个事实，痛不欲生，闭门不出。 分析：小露由于勤奋取得好成绩而坚信自己天资聪颖，并设计了未来蓝图（自我）。当成绩复位到中游状态时，她极力否认、拒绝现实（经验）。这种“自我”与“经验”间的不协调状态就是“适应不良”。罗杰斯认为，不协调的根源在于价值条件的作用，在个体发展的过程中，每个人都有对爱、尊敬、同情、关怀这类情感的需要，称为积极关注的需要。但在儿童社会化过程中，有时儿童只有表现出家庭或社会赞许的行为，其关注需要才能得到满足。比如，小露只有成绩好，才能得到老师与父母喜爱；有的孩子只有听话，才能获得父母的关爱。这些使个体体验到积极关注的条件，成为“价值条件”。价值条件使人们被迫否定自己对经验的体验而迎合他人的标准，造成自我与经验间的分歧，阻碍了心理健康发展。 对这种“适应不良”，依据来访者中心治疗理论，治疗师以真诚、共情和无条件的积极关注，提供给来访者一种一般社会情境下少见的毫无威胁的气氛，使来访者能够自由发掘全部自我概念和经验，清除适应不良起因，领悟自我。在教育实践中，无论孩子是否聪明、漂亮、乖巧，老师与父母都应该充满爱心地满足其需要。这样才能培养出机能完善的健康人有清晰、积极、一致的自我概念；不否认和歪曲经验；充分接受自我，接受他人，与他人和睦相处；勇于承担责任；体验到无条件的自我关注，并给予他们无条件的积极关注；不热衷于他人的评价，而是受自身向上的动机所指引。7、 积极心理学和积极心理疗法对特殊儿童心理健康教育实践有何启示？ 积极心理学认为每个人都存在巨大的潜能，具有多种基本需要。这种人性观决定了心理健康教育的途径与方法的多元化，也给特殊儿童心理健康教育提供许多积极的启示。 （1）心理健康教育应该兼顾积极心理品质的培养与问题的消除 （2）心理健康教育应该充分发挥儿童的主动性与创造性 （3）心理健康教育应该注意儿童的自我体验 （4）心理健康教育应该善于整合教育资源8、 集体心理疗法在实践中是如何运用于儿童心理问题干预的？ 在学校，学生们总是组成一个个群体参与各类活动。个别学生面对的心理问题通常也是其周围群体所共有的，所以，集体心理疗法是一个有效的干预方法。 集体心理疗法不仅经济、高效，而且还有利于血神消除对咨询的防御。让一个学生参与某个治疗小组的活动，往往比咨询容易得多。治疗小组会形成凝聚力和压力，迫使成员在行为或态度上作出改进。学校的集体心理疗法通常可以解决儿童成长过程中的许多问题。 （1）不良习惯问题 （2）学习困难问题 （3）职业辅导问题 （4）人格发展问题9、 行为矫正法的常用技术有哪些？如何有效运用这些技术干预特殊儿童的问题行为？ 行为矫正法常用的技术有系统脱敏技术、目标层次技术、参与造型技术。 系统脱敏技术是通过建立相反的条件反射来抑制不安和恐惧，使当事人的身心处于放松状态，降低不安和恐惧的水平，直到完全消除不安及恐惧的反应。这种技术适用于对焦虑症和恐惧症的治疗。 目标分层技术是将治疗过程划分为几个阶段，每个阶段各设治疗目标，分层实现。如果某个阶段的目标没有实现，那么就不能继续下一阶段的治疗。这类技术主要有正强化、负强化、消退、惩罚等。 参与造型技术主要依据主动的模仿学习原理，使当事人通过模仿和实际参与，来习得新的行为。10、 家庭疗法的理论和技术有哪些？如何运用？ （一）家庭疗法的理论取向 1. 精神分析取向的家庭疗法 2. 心理动力取向的家庭疗法 3. 结构取向的家庭疗法 4. 经验/人本取向的家庭疗法 5. 沟通/策略取向的家庭疗法 6. 系统取向的家庭疗法 7. 认知/行为取向的家庭疗法 8. 后现代取向的家庭疗法 （二）家庭疗法的技术及运用第4章 心理健康教育特殊教育方法1、 游戏疗法的特点和适用范围。（1）游戏疗法是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种利用非语言媒介手段健康教育的治疗技术。（2）游戏疗法在种类特殊教育机构，康复中心及幼儿园甚至家庭里都可以个别或者小组的形式进行。个别治疗能有效地解决儿童因残障而产生部问题，如对有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等较为适用；集体治疗因有参与者之间的交流和互动，会使治疗更具有真实性，对社会适应困难儿童更为适用。2、简述游戏疗法的具体治疗技术，并举例说明游戏疗法在实践中的应用。（1）游戏疗法技术：1游戏治疗室和游戏治疗设计，2观察与记录，3治疗者运用技术的原则，4注意事项（提供丰富的游戏环境，建立必要的游戏规则，保证充足的游戏时间，发挥治疗者的隐性作用）（2）在特殊儿童教育实践中的应用：1观察特殊儿童的问题，2理解并解释特殊儿童的行为，3完全接纳特殊儿童3、什么是箱庭疗法？箱庭疗法需要哪些材料？（1）箱庭疗法又称沙盘疗法、沙箱疗法、世界疗法、沙盘游戏治疗等，主要使用沙、沙盘，以及一些人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导。其方法是让来访者从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙的箱子里，完成一个火一系列场景的箱庭作品，完成后由咨询者分析创作的作品。（2） 箱庭疗法的材料包括一个沙箱（长72厘米，宽57厘米，高7厘米，沙箱放在离地1.2米左右的高度）、沙子（10公斤左右）；玩具（人物、动物、建筑物、交通工具、自然风景、连接自然风景的玩具、战争武器和现代生活用品）；陈列架（2-3个）；其他。4、 运用箱庭疗法对治疗者有哪些要求？简述箱庭疗法的实施过程。（一）要求：箱庭疗法中，心理治疗师的态度很重要。在儿童制作箱庭时，咨询师应尽量采取允许、鼓励和理解的态度。（二）实施过程： 1. 指示词 在实施时，只需要下达如下的指示词：“你可以随便用沙子和玩具在沙箱里做个什么，做什么都可以。”2. 记录和提问 作品完成后，可简单提问“这是什么呢？”，“这个是什么意思？”但一般不会多问，以免让来访者反感。3. 箱庭作品的表现及分析 对箱庭的表现进行分析时有一定的规则，简单归纳如下：（1）整合性（2）空间配置（3）主题5、 箱庭疗法对特殊儿童的心理问题有何作用？ 箱庭疗法整合了荣格的分析心理学和东方文化及哲学的精髓，能够广泛地应用于诸多心理疾病的治疗，子啊培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面发挥积极作用，能使日常的心理咨询得到更好的效果。箱庭疗法比游戏疗法更能洞察当事人的心理轨迹，也没有绘画疗法中因进行修改而留下痕迹的缺点。借助视觉和触觉进行沙盘的制作，并且触摸沙盘里的沙会使人产生童趣感，能使人因学习或工作而产生的疲劳感得以消除。在箱庭疗法中，儿童可以表现其无意识的空想世界，儿童的无意识的空想代表了他的创造性。治疗者可依据此进行分析，并通过箱庭疗法使儿童逐步从游戏上的适应过渡到学习生活上的适应。6、 什么是艺术疗法？艺术疗法和其他方法有何不同？ （1）在心理治疗领域，艺术治疗通常是广义的，即通过学习美术绘画音乐舞蹈粘土雕塑等表现形式的课程，达到治疗的目的。 （2）艺术疗法又称艺术治疗，是心理治疗的一种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗的主要媒介，而艺术治疗最为鲜明，主要是以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式。7、 与传统的心理治疗相比，绘画疗法有何优势？简述绘画疗法的适用范围。 （1）与传统的心理治疗相比，绘画治疗是运用非语言的象征形式表达出潜意识心理，患者不会感觉被攻击，阻抗较小，有利于真实信息的收集；绘画疗法不受患者语言、年龄、认知能力及绘画技巧的限制；治疗的实施不受地点和环境的限制，并且可以灵活采取单独或集体方式；绘画疗法可以通过使患者通过正当的方式完全地释放毁灭性能量，使患者的焦虑得到缓解，心灵得到升华；绘画治疗的测验可以多次使用而不影响诊断的准确性。此外，绘画本身有助于个体认识自己无意识心理，从而产生治疗的效果。 （2）绘画治疗主要适用于不能说话或不想说话的患者，以及其他方法均无效和具有情绪障碍、创伤等心理疾病患者。8、 试举例说明绘画疗法的治疗过程与运用要求。（1）治疗过程： 材料。 图画纸（四开、八开），铅笔，蜡笔，彩色铅笔，彩色笔，签字笔，水彩等。 导入。 自由画：“你可以随心所欲画你想画的东西”，“请将你现在突然想到的或现在在想的事情画出来”。 课题画：家族画、动态家族画、分割画、树木画、房树人画等。“请你将你的家人每个人都在做什么事的情形画出来”。 创造 创作以40分钟时间为限。治疗师可坐在治疗对象的正对面90度的位置。在不打扰治疗对象创作的原则下可与其交谈。（2）注意事项： 注意东西方文华的差异 注意绘画疗法的要求：有心理学的理论基础和实践经验对绘画艺术有一定的鉴赏能力经过专业的绘画细腻分析训练 诊断结果缺少一定客观性 力求系统化综合化 增加欣赏绘画的运用。9、 音乐治疗有哪些具体的形式？适用于哪些特殊儿童？（1）音乐疗法的具体实施形式有直接的音乐治疗和间接的音乐治疗，直接的音乐治疗主要分歌唱、乐器演奏及音乐创作等3大类。（2）在身心机能方面有发展障碍的儿童 在语言、情绪交流等方面感到有不适应表现的心理患者 情感有障碍者：如失恋攻击情绪 某些有人格障碍或自我退化倾向者可运用音乐疗法刺激其身心技能的活动，缓解症状，并结合心理和医学的治疗达到精神和身体技能的恢复。10、 教育实践中如何运用音乐治疗？ 1. 音乐疗法实施前的诊断 （1）日常生活的自理情况 （2）交流能力 （3）认知能力 （4）运动技能 （5）行为特征 （6）已具备的音乐知识 2. 音乐治疗的主要步骤 （1）确定儿童的问题所在 （2）制订治疗目标 （3）根据治疗目标制订与儿童的生理、智力、音乐能力相适应的音乐活动计划 （4）实施音乐活动并评价儿童的反应。11、什么是感觉统合失调？感觉统合失调有何表现？ （1） 人的大脑对从感觉器官传来的信息不能顺利地进行正确有效地分析和处理，以致个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力，导致行为失调，即为感觉统合失调。 （2）感觉统合失调具体表现为： 前庭平衡功能丧失视觉感不良听觉干不良触觉感过分敏感过分本体感失调动作协调不良。12、 运用感觉统合疗法应遵循什么原则？ （1）要以儿童最喜欢的刺激为必要的刺激 （2）要以儿童的基本感觉为主 （3）要以儿童最迟钝的感觉为主13、 简述感觉统合疗法的具体治疗技术 （1）触觉训练 触觉训练包括摩擦、按摩、挤、轻压、重压等，这是对儿童大脑最好的刺激。 （2）运动训练 运动训练要通过特定的治疗器具进行，调动3个“全”：全身（骨骼肌肉的运动）、全部感觉（适当的反应）、全脑（形成良好的刺激，导致大脑前庭系统的发展）。第5章 器官缺陷儿童的心理健康教育（重点）1、 听觉障碍儿童容易出现哪些心理问题？ （一）听障儿童的认知 1. 敏感多疑而固执 2. 不恰当的自尊与自卑 （二）听障儿童的情绪情感 1. 情绪外露而易变 2. 情感体验贫乏 （三）听障儿童的意志行为 听障儿童在意志行为方面不利于心理健康的特点有： 1.冲动 2.依赖性强 3. 缺乏恒久性2、 作为聋校的领导，应该如何在学校中开展心理健康教育 ？ 为了更好地促进听障儿童心理健康发展，学校还要通过各种方式有针对性地开展心理健康教育活动。 首先，充分重视心理健康教育，在此基础上建立健全心理健康教育体系，专人负责，全员参与，并有计划地对教师进行培训，增强教师心理健康教育的能力。 其次，根据听障儿童所处年龄阶段和表现，明确心理健康教育的主题，开展有针对性的教育教学活动。例如，针对青春期的听障儿童进行有关生理知识和性道德意识的教育，引导听障儿童正确对待自身生理变化，形成良好的与异性交往的态度和行为。针对听障儿童存在的特殊儿童心理健康问题，聋校在借鉴普通学校心理健康教育内容的同时，应详细了解不同阶段听障儿童可能存在的组要心理问题，开发适合的教育内容，有针对性、有重点地开展心理健康教育活动。例如，可以适当增加在公共场所的文明礼仪教育，帮助儿童了解如何在校外语健全人交往，以减少他们在人际交往中的障碍。由于听障儿童抽象思维发展迟缓，形象思维在较长的时间内占据优势，因此，在教育方式上要注重直观性和形象性，对于比较复杂的社会现象，可以通过模拟情境、比较辨析的方式帮助听障儿童理解和判断。3、 作为聋校的教师，应该通过哪些方式对聋生进行心理健康教育？ 首先，教师要提高自身的师德修养，要具备更多的耐心和爱心，在工作中保持平稳的情绪，秉持尊重聋生的态度，以积极平和的心态面对学生。 其次，教师要公平和公正。优等生做错事情，教师也要及时批评指正，帮助他们改正缺点。对所谓的“差生”更应寻找他们的闪光点，及时表扬和鼓励这些学生所取得的点滴进步。教师要善于观察学生，并根据聋生的差异，以恰当的方式适时为他们提供帮助和指导。 与此同时，教师要以民主的方式管理班级，形成良好的班风、校风。要充分信任聋生的能力，创造机会让他们自我管理，同时做好指导和监督，以提高他们的管理能力和自我监控能力。4、 视障儿童对儿童心理过程的影响表现在哪些方面？ 心理过程特别是个体的认知过程和心理发展过程对个体心理的形成和发展至关重要。 视觉障碍意味着个体不能完全通过视觉通道感知信息，只能感知部分或不太清晰的视觉信息，导致个体视觉经验的缺失或不完整，难以形成完整的视觉表象。尽管在某种程度上，听觉、触觉在代偿过程中补偿了视觉缺陷，但其知觉的整体性与明眼儿童相比，表现出某种不完整性。5、 视障儿童对儿童人格的影响有哪些？ 儿童个性心理特征在心理发展过程中形成，又反过来影响着心理发展过程；同样，儿童的个性倾向性制约着其所有心理活动，心理活动又制约着心理过程。因此，心理过程中各个因素都可能对个性心理发展造成影响，如视觉障碍带给个体的不仅仅是身体、运动、心理过程和认知发展的影响，同时还直接或间接地影响儿童个性心理特征人格的形成和发展。（1） 气质方面；（2）能力方面；（3）兴趣方面；（4）性格方面6、 我国对视障儿童进行心理健康教育的原则是什么？ 在对视障儿童进行心理健康教育时，要特别注重对视障儿童常见心理问题的探寻，分析造成心理问题的原因，及时发现视障儿童的心理问题，以保证他们能及时得到帮助。同时，应坚持预防为主，及时疏导。在进行心理健康教育时，还要特别注意加强学校、社区、家庭三方面的合作，引导视障儿童和家长正确认识视力障碍和失明后心理适应调节的过程，努力营造促进视障儿童和家长正确认识视力障碍和失明后心理适应调节的过程，努力营造促进视障儿童健康成长的开放、宽松、积极的学习氛围，建立民主平等的师生关系及和睦的家庭关系，着力培养视障儿童知、情、意、行多方面的良好品质。7、 针对具有逆反心理的视障儿童，应该怎样进行心理辅导？ 首先，仔细分析视障儿童存在的逆反心理的原因。在某个年龄段，视障儿童会以反抗的方式来吸引成人的关注，他正是以这种方式来保持与成人的关系。视障儿童也利用反抗使教师或家长的吩咐或期望发生变更。更简单地说，他的反抗行为实际上就是逃避承认自己不合理的要求，希望用反抗的手段来达到自己的目的。有时，他们近乎无理取闹的反抗行为会使承认不知不觉中大发脾气。了解视障儿童出现这种行为的原因后，不能片面地认为是其顽劣而横加指责或急躁慌乱；相反，如果改变对待他们的方式，视障儿童的行为也随之改变。 其次，分析评估视障儿童反抗行为的程度。为了正确处理视障儿童的反抗行为，教师和家长首先要冷静地思考视障儿童是在什么情况下采取反抗的态度，以及视障儿童会有何种程度的反抗。教师和家长应尽可能记录下反抗行为的细节，如为什么事情、在什么时候不听从成人的指令；反抗行为的几率是多少，如几分钟一次，或在一定时段内发生几次，反抗的时间持续多久。通过回顾过去的情况，可能发现一些线索，就可能对视障儿童的反抗行为进行有效的处理。8、 肢体障碍儿童主要有哪些心理问题？ 肢体障碍而通过的心理问题主要表现在：（1）对外界刺激敏感，遭受挫折时，易产生自卑感；（2）学习生活上面临较多的困难，因长期受到照顾会养成依赖心理，成就动机不足；（3）人际交往受限，行动不便，易产生焦虑、孤僻、敌视等心理问题。这些情绪长久持续，会影响他们人格的发展。由于肢障儿童各自的教养方式、人际环境、家庭经历不同，可能出现不同的心理和行为问题，主要表现为以下几种：自卑、自我中心、自我控制欠佳、孤独感、焦虑。9、 影响肢体障碍儿童心理适应的因素有哪些？ 1. 个体因素 （1）年龄因素；（2）残疾性质；（3）残疾程度； 2. 家庭因素 （1）家长的心理调适水平；家庭内部关系；家庭经济状况 3. 社会因素 （1）伙伴关系；（2）学校教育（3）公众反应10、 可以从哪些方面预防肢体障碍儿童的心理问题？（一）从个人角度预防（1）正确认识自己的缺陷及长处；（2）培养自我调控能力；（3）学习人际交往技巧（二）从家庭角度预防（三）从社会角度预防（1）鼓励与正常儿童交往（2）促进全纳教育的发展（3）促进公众接纳，完善服务体系（4）进行康复训练11、如何矫治肢体障碍儿童的自卑心理？ 自卑心理是肢体障碍儿童基于错误的自我评价，或由于长期挫败而产生的内疚感与羞耻感；在行为上表现为拒绝自己、孤立自己，有时则采取自我吹嘘或轻视他人的防卫方式。 自卑心理的辅导（1）读书治疗（2）成功体验（3）认知改变策略（4）增强策略（5）特别指导策略12、脑瘫儿童主要有哪些心理问题？如何矫治？ 一、脑瘫儿童主要的心理问题 （1）情绪障碍；（2）行为异常；（3）认知障碍 二、 脑瘫儿童心理问题的矫治 （1）心理咨询 倾听和理解；安慰、鼓励和保证 （2）认知及行为治疗 （3）运动疗法 （4）社会支持第6章 发展障碍儿童的心理健康问题1、智力障碍儿童主要有哪些心理问题？影响他们心理适应的因素有哪些？ （一）智力障碍儿童的主要心理问题 1. 不良适应行为 2. 人格偏差 3. 人际与社会适应不良（二）影响智力障碍儿童心理适应的因素 1. 个体原因（生理或生化方面的缺陷、情绪不稳定、应付压力能力差） 2. 环境原因（家庭教养方式不当、缺少良伴、在校的失败经验、主流社会的忽视）2、 可以从哪些方面预防智力障碍儿童的心理问题？（一）预防智力障碍儿童心理问题的支持系统 生物生态支持；教育支持与控制；行为支持；环境支持（二）采用合适的方法对智力障碍儿童进行心理辅导 反应替代法（海龟）、系统脱敏法（三）调整家长心态，掌握应对策略 帮助家长消除罪恶感；让家长接纳事实；使家长认识障碍儿童在家庭中的地位；协助家长了解正确的教养态度和方式。3、 如何帮助家长处理智力障碍儿童的不良行为？（1）转移法。当孩子有不良行为时，家长可用其他有趣的事物转移孩子的注意力。（2）忽视法。孩子有时为了引起他人的注意而出现打自己头或呕吐食物等不良行为，以得到关心。（3）疏导法。智障儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害他人或损坏物品等方式来隐忍注意。对此，父母平时应多给予关心，并进行沟通方式的训练，使孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。（4）手的控制。当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢握住他“犯错”的手腕，待他挣扎1-2分钟后才放手。通常此法对打人、摔物、打头等手部行为有制止效果。事后再教给孩子合理的泄愤方法，这样对他会更有帮助。（5）拥抱控制。当孩子任意吵闹或到处游走时，可紧紧地拥抱他，使他无法挣脱，同时一边拍抚他一边同他轻言细语，直到孩子不再挣扎、自然安静而逐渐放松。（6）环境控制法。为孩子布置一个属于他的游戏和活动空间，教他自己收拾物品于固定处，不希望他接触的物品要收藏好，容易引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。这样从改良环境入手，达到帮助孩子控制行为的目的。4、如何处理智力障碍儿童的情绪失控、多动行为、自伤行为、刻板行为等问题行为？（一）如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题 寻找可能造成情绪失控的因素；善用行为改变技术；提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪爆发；短暂隔离，或转移其注意力，以稳定其情绪。（二）如何处理智力障碍儿童的多动行为 一般而言，智力障碍儿童出现多动问题的原因有3种：环境或学习因素；其他疾病引起；注意力缺陷或过动症。（三）如何处理智力障碍儿童的自伤行为 教室中尽量不要摆放危险物品；需训练班上其他同学替老师密切注意智障儿童有无异常举动的出现；转移治脏儿童的注意力，布置其喜欢做的事；忽视智障儿童自伤行为，增强其他适当行为；协助智障儿童家长改善家庭气氛和亲子关系，协助智障儿童学习社交技术，增强自信心；严重者采取隔离、药物控制、心理治疗等。（四）如何处理智力障碍儿童的刻板行为 其他行为的分化性增强（良好的行为给予增强，不良的行为给予消退）；对立行为的分化性增强（主要是使良好行为和不良行为相互对立，使两种行为不可能同时发生。例如，一发现儿童吮吸手指，就指示其去拿东西）。（五）如何处理智力障碍儿童的性骚扰问题反应代价（当儿童出现性骚扰时，立即给予警告，同时将他心爱的东西没收，并且约定一定时间内不再犯，东西才会归还给他）；隔离（当儿童出现性骚扰行为时，立即命令他到指定地点罚站）；直接处罚（当儿童出现性骚扰行为时，立即叫他双手往上举）；教导正确的性观念。5、学习障碍儿童的心理问题主要有哪些？ 学习障碍儿童个体间差异和个体内差异都很大，心理健康水平总体上比正常儿童低，其中部分学习障碍儿童还有较严重的症状，其主要心理问题有：1. 抑郁和自卑2. 迷惘与矛盾3. 自我安慰与侥幸4. 逆反与嫉妒5. 焦虑和放纵6、学习障碍儿童心理问题产生的原因。 导致学习障碍儿童心理问题的原因大致分为病理因素和环境因素两大类。 病理因素有生理方面的缺陷（如脑功能失调、遗传基因、生化因素、营养不良等）和心理方面的缺陷（如试听感知能力贫乏、听觉辨别能力差、注意缺陷、理解能力迟缓、语言发展迟缓、记忆障碍等），环境因素主要指环境的不良影响（如家庭压力、缺乏学校生活经验、教育方法不当等）。学习障碍儿童的心理问题通常不是由单一原因引起的，而是多种原因综合作用的结果。7、 如何预防和矫治学习障碍儿童的心理问题？（一）学习障碍儿童心理问题的预防 预防是指提供各种支持系统，包括健康支持、行为支持、环境支持、教育支持等，尽量减少或避免不利因素的影响，降低他们产生心理疾病的几率。要做好学习障碍儿童心理问题的预防，家长和教师的态度和方法是关键1.给家长的建议有信心；有毅力；有耐心；平常心；和教师之间要有良好的沟通；夫妻要协调一致2. 给教师的建议协助儿童克服其困难或提供变通方式；包容与接纳；改善注意力；简化指令；了解优缺点；给予成功的机会；注意给别差异（二）学习障碍儿童心理问题的矫治1. 通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成功感（1）训练学习策略；（2）训练归因策略；（3）训练认知监控策略2. 通过心理咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中的情绪障碍 学习障碍儿童中绝大多数对学习没有兴趣，求知欲低，意志力差。正因为他们缺少学习的内在动力和意志力，才造成学习行为消极，导致学习障碍。因此，在学习障碍儿童的咨询中，除了要帮助他们排除认知障碍，提高学习能力，掌握学习方法之外，更要通过心理咨询调整他们的情绪，激发他们的内在学习动机，帮助他们摆脱学习障碍。3. 通过心理咨询帮助学习障碍儿童克服成长危机 学习障碍儿童存在的学习障碍，是构成他们成长危机的主要因素。由于学业屡遭失败，学习障碍儿童往往形成自卑的心态，或常处于高度焦虑之中。他们在自我评价和自我期望方面，低估自己，缺乏自信，情绪不断产生困扰与迷茫。因而，他们比一般儿童更容易产生困恼和困惑。8、影响自闭症儿童的心理行为问题主要有哪些？ 影响自闭症儿童心理健康的心理行为问题主要有情绪情感问题、社会适应问题和不良行为问题。 （1）情绪情感问题 焦虑、自我中心、恐惧、孤独、忧郁 （2）社会适应问题 自闭症儿童没有独立交往的能力，对环境变化的适应能力差，不会根据环境要求改变自己的行为方式，这种障碍随着年龄增大显得更为突出。 （3）不良行为问题 自我刺激行为、同一性行为（刻板行为）、攻击行为、多动行为。9、如何预防自闭症儿童的心理行为问题？（一）家庭支持 1. 生物支持；2. 情感支持；3. 活动支持（二）学校支持 1. 提供友善环境 2. 提供专业方法 结构化教学；图片交换沟通系统（三）社会支持 1. 首先，帮助自闭症儿童需要全社会共同努力 2. 其次，由于自闭症专业性较强，预防自闭症儿童心理问题的产生也需要专业机构承担起责任。10、针对自闭症儿童的心理行为问题有哪些矫治方法？如何运用？（一）行为治疗 由于身心发展原因，自闭症儿童常有许多不良行为发生。行为矫治和教育训练已经成为目前国际上应用最广泛的自闭症儿童治疗方法。 1. 具体方法（1）自然方法 自然教法强调对自闭症儿童的训练应当在自然的环境中进行，并尽量安排正常儿童加入到训练过程中，以起到示范与强化作用。训练他们掌握基本的社会生活技能，如打电话、买东西、乘车、社交礼仪等，缓解其交往障碍，使其达到生活基本自理，不感觉自己是“异类”。（2）系统脱敏法（3）替代行为训练法 该训练方式是以建设性的、合适的行为替代非建设性的、不合理的行为。如自闭症玩手指的行为，可以用玩橡皮泥替代，这样不仅消除了玩手指的行为，还可增进手指的力量及灵活性。（4）感觉统合训练法 许多自闭症儿童无法统合来自环境的各种刺激，在面对环境刺激时可能有过度或不足的反应。感觉统合训练法可以让孩子学会整理他们各种感官所获得的信息，通过使用滑板、秋千、滚筒等适当运动项目改善脑功能，使其心理、大脑和躯体三方面的互动，在训练中获得熟练的协调感觉，从而增强自信心和自我控制的能力。（5）强化法 针对自闭症儿童的沉默、注意缺乏、兴趣狭窄和社交退缩等症状，可使用强化法，强化法对言语、认知能力的改善，不良行为的消除等都起到积极的作用。2. 常见不良行为的矫正（1）自我刺激的行为 针对无聊的自我刺激行为，可以用建设性的活动、干扰性较少的活动以及合适的活动等行为替代。（2）同一性行为 预防策略、系统脱敏法、强制改变等方法有助于消除同一性行为。当然，如