中等教育学整理笔记.doc

绪论1. 教育学的研究对象就是(教育现象)和(教育规律).2. 教育学以(人的教育)为其研究对象.3. (教育学)就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学.4. 教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系；二是教育同人的发展本质联系5. 教育学的任务：就是依照教育的逻辑层次，（揭示教育的各种规律）（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的（原则）（方法）（组织形式）等问题。为教育工作者提供理论上的依据。6. 教育学和教育科学的关系：教育学是庞大的教育科学体系忠的（基础科学），它一方面从教育科学的其他门类中吸取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。7. 教育学和哲学的关系：教育学的基础就是哲学，教育学本身实际上是一种应用哲学，也就是广义的教育哲学。8. 教育学与社会学的关系：教育问题的解决有赖于社会学问题的研究，社会学问题的解决有赖于教9. 育问题的研究；社会发展趋势中有教育制度的发展力量，而社会在政治、经济等方面发展，也要就教育制度作出相应的改变以适应社会发展的需要。许多教育问题，实际上也是社会性问题，往往起因于家庭、学校与社会关系的相互冲突。这些问题的顺利解决，必须借助于一门专门的教育社会学的深入研究。10. 教育学与心理学的关系:心理学是教育科学的一门（基础理论学科）能够为（教育理论和实践等）提供科学的理论依据。11. 教育学与经济学的关系：现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和时间上的依据。12. 教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。13. 教育学发展4个阶段：教育学的萌芽阶段；教育学的独立形态阶段；教育学的发展多样性阶段；教育学的理论深化阶段14. 教育学萌芽阶段：孔子论语认为人的先天本性差别不大“性相近也，习相远也”主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”“君子”。孔子学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子继承西周六艺教育的传统，教育纲领是“博学语文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。孔子的教育思想和教育方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教孔子重视因材施教的基本方法是启发诱导，提出“不愤不启，不悱不发”，孔子强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆”，要求学以致用。15. 独立形态阶段：捷克教育学家，夸美纽斯，大教学论，学校教育制度，班级授课制，教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父” 卢梭爱弥儿16. 教育学发展多样化阶段：美国实用主义教育学说，杜威，民本主义与教育，主张教育即生活，教育也是生长的。 凯洛夫教育学 杨贤江新版教育大纲17. 理论深化阶段：美国心理学家布卢姆教育目标的分类系统 布鲁纳教育过程赞可夫教育与发展第一章 教育概述1. 概念：广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德和意识的活动。包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，（培养思想品德）（发展智力和体力），以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2. 杜威“教育就是经验的不断改造和重新组织、教育即生活、教育即生长”3. 教育措施包括教育的（内容）和（手段）。4. 受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。5. 教育的属性 本质属性：教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性。教育是人类社会所持有的一种现象，在人类社会之外以及动物界是不存在的。社会属性：1.教育的永恒性：教育是人类特有的社会现象，随着人类社会的产生而产生，又随着人类社会的发展而发展。只要有人类社会存在，就离不开教育，教育是一个永恒的范畴。教育的职能主要表现在两个方面：一是使年经一代适应现有的生产力，教育充当生产斗争工具的智能；二是年经一代适应现在的生产关系，在阶级社会，教育充当阶级斗争工具的职能。教育与人类社会共始终，是永恒的社会现象。 2.教育的历史性：在人类历史上，有什么样的社会形态便有什么样的社会性质的教育，教育具有历史性。 3.教育的阶级性：在阶级社会里，教育具有阶级性 4.教育的相对独立性：教育具有历史继承性教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育的独立性是相对的，而不是绝对的。因为教育归根到底是有生产力的发展和政治经济制度决定的6.教育的起源论述 教育的神话起源论：这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是又人格化得神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人归依于神或顺从于天教育的生物起源论：这种观点认为，教育起源于动物的本能，教育现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。代表人物法国利托尔诺和英国沛西能。教育的心理起源论：这种观点认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表人物美国心理学家孟禄。 和生物起源论实质上是一致的教育的劳动起源论：也叫（教育的社会起源论），它是在直接批判生物起源论和心里资源论的基础上，在（马克思主义）历史唯物主义理论的指导下形成的。 教育是人类社会所特有的一种社会现象，是一种有目的、有意识的行动。 教育最根本的源泉首先是劳动，并为生产劳动服务。 人类与教育的产生：首先，人类的教育是伴随着人类社会的产生而一起产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。其次，教育也起源于人的自身发展的需要。6. 原始社会教育特点：多选1.没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的。2.教育与生产劳动和日常生活紧密联系在了一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。3.教育的方式是“口耳相传”。4.教育内容简单。主要是与生产、生活的现实需要直接相关的知识。5.教育没有阶级性。年轻一代享有同等的受教育的权利。7. 学校教育的产生需要具备的条件：1.社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。2.脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。4.国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。8. 奴隶社会教育特点：1.出现了专门从事教育工作的教师，产生了教育学校。2.教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校教育与生产劳动是脱节的。3.教育的目的在于“明人伦”。4.学校教育的内容是“六艺”，即礼乐射御书数。5.教育具有鲜明的阶级性。9. 封建社会教育具有森严的等级性。以学校制度较为完备的唐朝学制为（例），唐朝由中央办的官学有二馆和六学，二馆是：东宫的崇文馆和门下省的弘文馆，专收皇帝、皇后的近亲及宰相大臣的子弟。六学是：国子学，招收文武七品及七品以上的官员的子弟；太学，招收文武五品及五品以上官员的子弟。10. 资本主义社会教育的特点：1.教育目的具有双重性。2.在教学内容上增加自然科学的科目。3.在教学方法上，采用了与教学内容相适应的实验、演示、实习及电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段。4.学校教育日益与生产劳动相结合。11. 社会主义社会教育特点：1.教育权为劳动人民所掌握。2.是以马克思列宁主义为指导，以共产主义思想教育受教育者。3.教育目的在与培养德智体全面发展的新人。4.社会主义社会的教育与社会主义社会的经济发展基本相适应。5.主张民族平等，反对民族歧视和民族压迫，各族人民都有享受同等教育的权利。6.与宗教相分离，反对宗教对教育的干预。12. 学校教育制度的含义：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。13. 分类：1.按教育程度划分，有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育机构。2.按教育性质划分，有普通教育、专业教育、特殊教育。3.按受教育的时间划分，有全日制、半日制、业余教育等机构。4.按教育对象划分，有适龄期教育、成人教育机构。5.按行政划分，有国立、公立、私立的教育机构14. 制约学校教育制度的因素：1.学制受一定社会的政治经济制度所制约。2.学制受社会生产力发展水平所制约。3.学制受人的身心发展规律所制约。此外，学制的建立还要考虑本国、本民族的文化和历史的特点，考虑国家原有教育的发展水平和整体结构中各级各类学校内在的联系的合理性。15. 建国前的学制发展：我国学制，产生与商周，发展与秦汉，完善于隋唐两宋。我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年。1902年壬寅学制。1903年癸卯学制。1912年壬子学制。1913年壬子癸丑学制。1922年壬戌学制。16. 1958年学制调整：1958年9月19日党中央、国务院发布了关于教育工作的指示。第一，提出了党的教育方针和教育目的。第二，制定了发展教育事业的“三个结合”“六个并举”。第三，建立发展三类学校，即全日制学校、半工半读学校和业余学校。17. 1985年的关于教育体制改革的决定1.实行九年制义务教育。2.调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。3.改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权。4.基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。18. 1993年的中国教育改革和发展纲要要点：第一，关于基础教育。第二，关于职业技术教育。第三，关于成人教育。第四，关于高等教育19. 1995年的中华人民共和国教育法1.国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。2.国家实行九年制义务教育制度。3.国家实行职业教育制度和成人教育制度。4.国家实行国家教育考试制度。5.国家实行学业证书制度。6.国家实行学位制度。20. 1999年的面向21世纪教育振兴行动计划目标：1.到2000年全国基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，大力推行素质教育。2.完善职业教育培训和继续教育制度。3.积极稳步发展高等教育，高等教育的入学率达到11%。4.深化改革，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会的发展。5.到2010年，城市和经济发达地区有步骤地普及高中阶段的教育，全国人口受教于年限达到发展中国家先进水平，高等教育规模有较大的发展，入学率接近15%。6.基本建立起终身学习体系。21. 学校主要类型：1.幼儿教育。2.初等教育。3.中等教育。4.高等教育。成人高等学校形式与类型较多22. 当代学制发展的一般趋势简答：1.教育社会化与社会教育化。2.重视早期智力开发和学前教育。3.初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。4.寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合。5.高等教育出现多级层次，学校类型多样化。6.以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。23. 义务教育：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家社会学校家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。24. 普及教育：国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力而普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育。25. 义务教育有两个基本特性：一是（强制性），二是（普遍性）。26. 义务教育的意义 作用：1.义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。2.义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。3.义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。27. 义务教育法第七条：义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。28. 2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议重新修订了义务教育法29. 义务教育法是实施义务教育的法律保证。30. 普及九年义务教育的基本政策：1.把“普九”当做教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入。2.从实际出发，分区规划，分类指导，分步实施。3.建立“普九”评估验收和表彰奖励制度。4.大力扶持贫困地区普及义务教育。 第二章 教育与社会发展1. 经济对教育的制约作用：1.社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度。2.社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构。3.社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容。4.社会经济发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。2. 教育对经济发展的反作用：1.教育是劳动力再生产的重要手段。教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者。教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者。教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者。2.教育是科学知识再生产的重要途径。3.教育能够生产新的科学知识与新的生产力。3. 政治对教育的制约作用：1.政治制约着教育的领导权。2.政治制约着受教育权。3.政治制约着教育目的和教育内容。4. 教育对政治的反作用：1.教育能够培养和造就政治人才。2.教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主。3.教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展。5. 文化概念：广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化、精神文化。狭义的文化是指社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等，包括社会的科学、艺术、道德、教育、社会风俗习惯以及规章制度。6. 文化存在形态：一是物质形态的文化。二是制度形态的文化，三是观念形态的文化。四是活动形态的文化。五是心理形态的文化。7. 社会对文化的作用：在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响。1.社会文化背景对教育具有影响作用。其一，社会文化的发展必然提高人们对教育的需求，而满足人们对教育的需求，就必须发展教育事业；其二文化的发展促使教育与社会之间的联系加强2.民族文化传统对教育具有影响作用。其一，民族文化传统特别是优秀文化传统，需要一定的活动实现传承。其二，作文民族文化传统的核心内容，民族价值取向及大地影响着教育目的的确定，对教育地位的认识、对教育手段和方法的选择。其三，民族文化传统对教育制度的确立具有影响作用。其四，无论民族文化传统对人的发展的影响与学校对人的发展的影响在方向上是否一致，民族文化传统对教育都存在着影响。在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。1.社会文化影响学校文化。2.社会文化直接影响课程文化。3.社会文化影响教师文化和学生文化。教师文化和学生文化是学校文化的两个重要方面。其一，教师文化常常与一定社会阶层相联系。其二，学生文化是学生交往中的基本模式和行为方式。8. 教育对文化的促进作用：1.教育能够保存和传递文化。2.教育能够选择文化。3.教育能够整理文化。4.教育能够活化文化。5.教育能够促进各文化之间相互交流，吸收和融合。教育能够创造和更新文化。9. 科学技术对教育发展起着重要的推动作用，科学技术的发展又离不开教育的（支持）。10. 科学技术对教育的作用简答科学技术是社会历史和生产发展的产物，对历史发展和经济增长具有巨大的意义。马克斯认为“科学是一种历史上起推动作用的革命力量”1.科学技术影响教育结构。2.科学技术影响学生。3.科学技术影响教育目的、教育内容。4.科学技术影响教学组织形式、教育手段。11. 科学技术对学生影响作用的表现：其一，科学技术的变化改变着人们对学生身心发展规律的认识，也推动着教育、教学的科学化进程。其二，科学技术在社会、教育领域的出现以及应用能够开阔学生的视野，拓宽学生的实践领域。其三，学生对科学技术的了解、掌握程度是判断其是否文盲的标志之一。12. 教育内容：我国的教育中，由古代的“六艺”（礼乐射御书数）为主要内容，演变到民国的近代自然科学、社会科学为主的教育内容；在西方世界的教育中，由古代“七艺”（文法、修辞法、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐）演变到后来学校教育内容的数学、物理、化学、语文、外语、生物、地理等课程内容。13. 教育对科学技术的促进作用简答：1.教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量。2.教育能够生产和再生产科学技术。3.教育能够加速科学与技术相互转化。4.教育能够将科学技术转化为现实的生产力。14.第三章 教育与人的发展1. （人的发展），指的是人（从出生到死亡），在(身心方面)所发生的(有规律的变化)。 人的身心发展，即人的生理发展，包括(机体的正常生长发育)及其(体制的增强).。人的心理发展，是指个体有规律的心理变化，包括两个方面：一是认识的发展，如感觉，知觉，注意，记忆，思维，想象等的发展；二是意向的发展，如情感、意志、性格、需要、兴趣等方面的发展，是人的精神方面的发展。2 . 生理发展与心理发展的关系：人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理发展是心理发展的（物质基础），特别是大脑及其神经系统发展情况（制约）着心理活动及其发展。心理的发展也影响着生理的发展，并（刺激）生理的进一步成熟。影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，不外乎遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。3. 人的发展的动力观多选：1.内发论。2.外铄论。3.在个体活动中多因素相互作用论。4. 人物与对应理论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子，内发论代表，认为人的本性忠实恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品质的根源；弗洛伊德，奥地利精神分析学派的创始人，认为人的本能是最基本的自然本能，他是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；威尔逊，美国当代生物社会学家，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量；格赛尔，美国心理学家，强调成熟机制对人的发展的决定作用。外铄论基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如（环境）的刺激和要求，（他人）的影响和（学校）的教育等。英国哲学家，洛克的“白板说”美国行为主义心理学家华生。5. 外铄论：外铄论者强调外部力量的作用，一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持有积极乐观的态度。6. 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在的刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中（相互作用）的（结果）。7 . 影响人的发展的因素：遗传为人的发展提供（物质前提），环境对人的发展起（巨大作用），教育对人的发展起（主导作用），个体主观能动性对人的发展起（动力作用）。8. 影响人的发展的诸因素及其作用 遗传在人的发展中起到物质前提作用。1.遗传素质是人的身心发展的（生理前提），为人的身心发展（提供了可能性）遗传是指从上代人继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传对心理发展的作用主要表现在两个方面：一是通过人的素质影响智能的发展。二是通过气质类型的因素影响人的性格和情绪特点。2.（遗传素质的发展过程）及（成熟程度）（）制约着人的身心发展的（年龄特征）。3.遗传素质的（差异性）在构成身心发展的（个别特点上）具有一定的影响作用。遗传因素还潜在的决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度，从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。综上所述，我们应当明确，遗传素质是人的身心发展的前提，可以起到一定的作用，但不能起决定性作用。遗传决定论是错误的。环境在人的发展中起巨大作用。（环境）泛指在个体生活其中，影响个体身心发展的（一切外部因素）。环境可分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。影响作用主要表现：1.为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象。所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。2.环境对人的发展的影响有积极的和消极之分。教育需要研究的就是如何保持微观环境的有利条件，又积 极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。总结：人生活在现实的社会环境中，除了学校这种特殊环境之外，在家庭生活、各种社交活动、社会劳动、社会文化活动等方面，对身心发展、思想观点的影响是比较自发地、偶发的，具有耳濡目染、潜移默化的性质。环境的这种作用。只有在教育的组织和利用下，才能向着社会所需要的方向对人的发展起积极作用。学校教育在人的发展中起主导作用 学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的。学校教育的环境具有极大的（人为性），学校教育具有明确的目的，有指定的教育内容，有活动的计划，有系统的组织和特殊的教育条件，弥漫着科学、文化和道德规范的（气息），这构成了学校教育环境的特殊性。从人的个体活动的角度看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别在于有教师的（指导），活动的结果还要接受（检查）。 1学校教育在影响人的发展上的独特功能 学校教育对个体发展作出（社会性规范）学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能2.学校教育为什么在人的发展中起主导作用简论 学校教育是一种有(目的、有计划、有系统、有组织)的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。由于学校教育是从德、智、体、美、劳等多方面影响青少年学生，同时从小学到中学以至大学，受教育时间长达十多年，这跟自发的环境相比，其影响的深度、广度都是极为深远的。学校教育是通过（教师）培养学生的活动。教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。学校教育具有良好的纠偏机制。个体的主观能动性在人的发展中起动力作用环境和教育对人的身心发展的作用，从一定意义上说，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素。这些都是学生身心发展的外因。外因通过内因而起作用，环境和教育的影响，只有通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用。人的活动包括：（生命活动）、（心理活动）和（社会实践活动）个体的活动是个体发展的（决定性因素）。具体表现：1.人是通过活动而对（外部环境做出反应）并获得发展的。2.人的发展（方向和水平）由活动的（性质和水平）所决定的。3.通过活动人可以（改变环境），使之有利于人的发展 各因素关系：影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，他们是一个整体系统，我们不能孤立的、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。我们应以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展关系。9. 在遗传环境教育问题上的不同观点：遗传决定论，环境决定论，二因素论人的发展是全部因素综合影响的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的能动性的交互作用的统一。10. 青少年身心发展的规律：一、人的身心发展的统一性和相互联系性 表现：1.首先是生理发展和心理发展保持高度协调性。2.其次是认得生理发展是与心理发展互相影响的。 对教育的要求：教育者在向青少年学生进行教育时，一定要注意促进他们心理和生理的（统一和谐）发展，不能（片面强调）心理或身体的超前发展。二、人的身心发展的顺序性 人的身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。三、人的身心发展的阶段性 对教育者的要求：1.教育者必须从教育对象的实际出发，（针对不同年龄的学生），提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。2.因而能教育工作者既要考虑阶段性，又要着眼于发展，注意衔接和过渡。四、人的身心发展的不平衡性 概念：不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的均速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。 表现：1.统一方面的发展速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡的。2.不同方面发展的不平衡型。所谓发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体的这一方面的潜力。 对教育者要求：教育过程中要抓住关键期，促使学生身心健康发展。做到适时教育，及时教育。五、人的身心发展的互补性 概念：互补性反应人的身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 互补性也存在与心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用。 对教育者要求：培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。六、人的身心发展的稳定性和可变性 概念：人的身心发展具有稳定性，即指（在一定的社会和教育条件下），儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的（变化过程和速度），（大体上是相同的），具有（相对稳定性）。 但是，还应该看到，（在不同的社会和教育条件下），同一年龄阶段的儿童发展水平是有差异的。在身心发展的速度、特征上，每个个体也各不相同，具有可变性。 对教育工作者要求：在教育工作中，教育者要注意发展的稳定性，从教育、教学的内容、方法上都要考虑每一阶段的比较稳定的共同特征。与此同时，又要重视身心发展的可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性，促使学生较快的发展。 七、人的身心发展的个别差异性 概念：在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。 对教育的要求：教育工作者认识青少年儿童身心发展的差异性，可以针对学生的各个特点，有的放矢地“因材施教”，最大限度地发挥每个人的潜力和积极因素，弥补短处和不足，选择有效的途径，使全体学生的身心获得健全的发展。总结：教育要适应人的身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们的身心发展的水平。11. 少年期的年龄特征：少年期主要指13、14至15、16岁的年龄段一、 生理发展的年龄特征1. 身体外形的变化少年期身体各个系统和器官发育不平衡，骨骼的增长比肌肉增长速度快，四肢的增长又比躯干快。因而少年期学生在体型上显得瘦高而不丰满，出现腿长、胳膊长、颈长的“三长”现象。初中生的胸围、肩宽、骨盆宽、坐高等外形在青春发育企业都有很大的变化。2. 内部机能的变化各内脏、器官和系统也都有了很大的变化，机能得到加强。同时，少年期学生的肌肉重量在体重中的比例也增加了，生理发展的另一个重要方面是脑和神经系统的变化，大脑皮层结构和机能发生了很大变化，技能显著发展，脑电波的频率逐渐加快。这一时期的学生在学习和生活中往往易表现出精力高涨、智力活动较易紧张、情绪过分强烈和自控能力弱、注意力显得不够集中和稳定等特点。3. 第二性征的出现和（性成熟）的开始第二性征也称副性征，就是身体形态上的性别特征。二、 心理发展的年龄特征独立性、群体性、闭锁性1. 认知、情感及意志方面的发展 首先，进入少年期的学生，认知能力获得了很大的发展。其次，进入少年期，学生的情感发展也出现了新的特点。最后，在意志方面，与小学生相比，少年学生意志品质的主动性、坚持性、自制性方面有所加强。2. 自我意识的发展 概念：自我意识是指个体对其自身的认识，是人在实践活动中对自己以及自己与自然、他人、社会等关系的认识和态度，包括自我认识、自我评价、自我体验。自尊心、自我监督、自我控制等。自我意识是人的意识的主要内容和最高形式，在个性形成中起着核心作用。 表现：自我评价能力的发展 特点：一是十分重视同龄人对自己的评价和看法；二是初中生自我评价能力往往落后于评价别人的能力。自我体验能力的发展 所谓“成人感”，是指进入少年期的学生感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立、得到尊重的体验和态度。如成人感发展相伴而生的是心理上的独立性增强。同时在重要场合学会了保持沉默（闭锁性）。自我控制能力的发展3. 社会性发展 性别角色认同与异性吸引。与同伴的交往（群体性）强烈的友谊感12. 少年期的教育：第一，重视青春期教育；第二，丰富精神生活；第三，鼓励 独立判断、独立思考。13. 初中教育在促进少年身心发展方面的任务：1.是给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。2.在身体发展方面,初中阶段教育要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。3.在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。4.在情意方面，初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。5.在自我教育能力方面，初中阶段教育应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段第四章 教育目的 1. 教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的（期望），即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中的培养什么样的人才的（总要求）。2. 教育目的与培养目标的关系：教育目的和培养目标是一般与个别的关系，教育目的具有总体性，他比较集中地反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级各类学校都必须遵循的总目标；培养目标则有其具体性，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。不同层次，不同类别的学校的具体培养目标不同，这就是是各级各类学校有了更为明确具体的努力方向，从而保证了教育目的的顺利实现。3. 教育目的的意义：1.教育目的是一切教育活动的（出发点）和（依据）。教育活动必须按照教育目的的要求，从教育目的出发，来确定教育任务，选择教育内容和手段。国家教育行政部门在确立教育体系时，要以教育目的为依据，建立各级各类学校。2.教育目的也是一切教育活动的（归宿）。3.（教育目的）是衡量（教育质量）的（唯一标准）。4. 教育目的的功能：教育目的的功能是指教育目的对教育活动所具有的作用。1.教育目的的导向功能。第一，对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”作了明确规定。第二对人的培养有定向作用。第三，对课程的选择及其建设有定向作用。第四，对教师的教学方向有定向作用。2.教育目的的调控功能，（中期调控）第一，通过确定价值的方式来进行调控。第二，通过标准的方式进行调控。第三，通过目标的方式来进行调控。3.教育目的的评价功能（后期评价）第一，对（价值变异）情况的判断与凭借。第二，对（教育效果）的评价。4.教育目的的（激励功能）。第一，激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的。第二，激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。 总结：教育目的的上述功能是相互联系、总和实现的，每一种功能的作用，都不是单一表现出来的，在现实的教育中，应重视和发挥教育目的的这些功能。5. 教育目的的类型：1.国家教育目的。及国家对教育应培养培养什么样的人的总要求。2.培养目标。只各级各类学校、各专业的具体培养要求。3.课程目标。课程目标即教育者在完成某一门课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。（课程目标）主要有三类（认知目标）（情感目标）（技能目标）。4.教学目标。教学目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想，实际上是课程目标的具体化或细化。总结：（国家教育目）的反映的是一个国家对人才培养规格总的、普遍的、一般的要求，它具有很强的抽象性、概括性。（培养目标）则较为具体，具有一定的针对性和可操作性，而（课程目标）和（教学目标）最为具体，最能在实践层面上进行操作和实施。国家教育目的的实现必须以各级各类学校培养目标的实现为前提。同样，学校培养目标的实现必须以课程目标的实现为基础，而课程目标的实现又必须靠教学目标的实现来保证。从国家教育目的到教育学目标实际上就是教育不断从抽象到具体的过程。6. 教育目的的制定依据（即对教育目的产生制约作用的因素）：（教育目的）的（社会制约性）是（确定教育目的）的（客观依据）。一、特定的社会政治、经济、文化背景。1.一定社会（生产力）发展水平制约教育目的的制定。2.一定社会的（政治经济制度）也制约着教育目的的制定。3.不同国家的（文化背景）也是教育培养的人各具特色。二、青少年身心发展的规律。1.教育目的所直接指向的对象是受教育者。2.教育目的的主要是通过各级各类学校的教育实践活动去实现。3.受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。三、人们的教育理想。7. 几种不同的教育目的观：一、无目的论 杜威 主张“教育即生活”的无目的的教育理论。二、个人本位论 亦称“儿童本位论”，代表卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇等。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人本性和本能得到高度发展。这种观点可概括为：教育目的不是根据社会需要而制定的，而是根据个人的发展的需要而制定的；一个人应该为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就在于是这种本性和本能不受影响地顺利地得到发展。三、社会本位论 社会本位论是19世纪资产阶级民族国家形成过程中的一种教育思潮，这种理论的典型代表人物有（赫尔巴特、涂尔干、孔德等），主张确定教育目的的不应该从个人本性出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。四、社会需要与人的自身发展的辩证统一论。这是一种马克思主义的教育目的的理论。我国的教育目的要体现社会需要和个人发展的统一。教育既要培养社会需要的人，又不能把人培养成“标准件”，培养成简单的机械工具，而要使他们得到全面和谐的发展。8. 新中国不同历史时期的教育目的。1957年，毛泽东同志在关于正确处理人民内部矛盾的问题指出：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育、几方面都得到发展，成为有（社会主义觉悟）的（有文化）的劳动者。1981年中共中央在关于建国以来党的若干历史问题的决议忠提出“坚持德智体全面的发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合”的教育方针。1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的中华人民共和国宪法中提出“国家培养青少、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1985年中共中央关于教育体制改革的决定提出，所有的这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。1986年中华人民共和国义务教育法规定，努力提高教育质量，是儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。1993年中国教育改革和发展纲要提出，各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人的方针。1995年，中华人民共和国教育法规定要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。现阶段1999年6月国务院颁布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。9. 建国以来，党和国家制定的各种文件中的教育目的基本内涵主要表现：第一，他们都确定了我国教育的社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学的方向。第二，他们都确定了教育培养的人所应具有的素质，这就是使受教育者在品德、智力、体力等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。10. 决定反应了现阶段我国教育目的的基本精神：我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。11. 我国教育目的的基础理论马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普通、充分而自由发展的人。2.人的发展受社会条件的制约。3.人的发展受社会分工的制约。4.人的发展受生产力水平的制约。5.人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。6.实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。12. 全面发展教育的组成部分：1.德育：（德育）即思想（品德教育），它是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和到的影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。它是全面发展教育的（重要组成部分），（体现）了社会主义教育的性质和方向。2.智育。（智育）是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。普通学校智育的任务是：向学生传授系统的科学文化基础知识培养学生的技能、技巧发展学生的智力。3.体育。4.美育。美育又称审美教育。它是教育着培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5.劳动技术教育。德智体美劳技术教育关系密切，相互促进，相互制约。13. 素质：个体的先天病夫以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。14. 基础素质：第一，身体和心理的素质。第二，心理素质。第三，社会文化素质。15. 素质的分类：自然素质，心理素质，社会素质。16. 素质教育的内涵与特征：内涵：概括地说，素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为（根本目的）的教育。 特征：1.教育对象的全体性。2.教育内容的基础性。3.教育空间的开放性。4.教育目标的全面性。5.教育价值的多元化。18. 素质教育的任务以及如何完成：1.培养学生的身体素质。身体素质主要包括身体结构和身体机能两个方面 保持身体健康与机能健全了解体育锻炼的基本知识和方法养成个人的和集体的卫生习惯掌握人体系统的结构与机能的基本知识具有一定病理的与药物的知识经验。2.培养学生的心理素质。心理素质是素质整体结构的（核心层）。发展智力和培养能力。培养非智力因素。讲究心理卫生。掌握心理系统的初步知识，具有自我调控能力。具备建立良好人际关系的知识和技能。3.培养学生的社会素质。社会素质是以身体素质为基础，以心理素质为中介而获得、形成的，他居于素质整体结构的最高层，又对身体素质、心理素质的形成有重大的影响。社会素质主要由政治、思想、道德。业务、审美、劳技等素质构成。 应做到：培养正确的政治认识、政治观点、政治信念与政治理想。养成正确的思想认识、思想观点、思想情感和思想方法。培养高尚的道德品质、道德情操，养成正确的道德行为。掌握基础知识与基本技能，并具有广博的一般文化修养和专门的知识、技能。养成正确的审美意识、审美情趣与美感，培养一定的认识美、欣赏美和创造美的能力。具备一定劳动知识与技能，热爱劳动和劳动人们的思想情感。19. 素质教育是针对（应试教育）提出来的。应试教育是单纯按照高一级学校选拔的要求，以应试为目的的教育训练活动。20. 实施素质教育的方法：把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来。要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点。要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法。要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响。倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法。第五章 教师与学生1. 教育职业的性质：概念：教师是履行教育教学职责的（专业）人员，承担（教书育人）、培养社会主义建设者和接班人。提高（民族素质）的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位和专业性。性质：1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2.教师是教育者，教师职业是促进（个体社会化）的职业。2. 教师职业的特点：1.传道者角色。2.授业、解惑者角色。3.示范者角色。4.管理者角色。5.父母与朋友角色。6.研究者角色。3. 新课程改革背景下教师角色的转化：1.由知识的传授者转化为学习的促进者。作为学生学习的促进者，教师还要善于引导学生转变（自身学习方式）。2.由课程的接受者转化为课程的开发者。3.由教学的实践者转化为课程的研究者。4.由单一的管理者转化为全面的引导者。4. 教师的地位和作用：教师在教育过程中的地位和作用。教师是受一定社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，是学生智力的开发者和学生个性的塑造者。在教育过程中，教师处于（教育者）、（领导者）和（组织者）的地位。这种地位决定了教师在教育过程中起（主导）作用。教师在社会发展中的地位和作用。教师是人类文化（科学知识）和一定社会（道德准则）、行为规范的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着（桥梁和纽带）的作用。教师肩负着为我国社会主义现代化建设事业培养人才的