古典诗歌单元╲〞爱情诗╲〞教学设计.doc

古典诗歌单元“爱情诗”教学设计广州培英中学 卢彦元教授对象：高中一年级课型：古典诗歌鉴赏教学内容：第四单元的六首诗歌：静女、氓、孔雀东南飞、迢迢牵牛星、上邪、饮马长城窟行教学理念： 语文课程标准指出：必修课程的“阅读与鉴赏”要发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和感情。对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辩能力和批判力。学习古代优秀作品，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。因此本课教学遵循感觉、鉴赏、思考、领悟、应用、发现的学习路径，以师生、生生合作的听、诵、读、析、写为基本的活动形式。从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面提高学生的语文素养。教学目标：1、能准确流利、富有感情地诵读课文。2、理解诗歌的基本内容并能够准确表述。 3、掌握诗经、乐府、民歌诗歌结构和表现手法的特点，对作品的艺术形象和技巧做出个人评价。4、体味作品展现的爱情情感，形成健康的爱情观。教学重点：1、准确表述作品基本内容。2、能够用现代观念审视作品的艺术形象和技巧。教学难点：用比较法阅读文学作品。教学时数：3课时课前准备：开学之初已布置学生背诵静女、氓、迢迢牵牛星、上邪、饮马长城窟行、孔雀东南飞精彩章节。上课前一周内完成如下的预习作业：1、检查学生的背诵情况。2、借助古汉语常用字字典扫清文字读音、词义理解的障碍。3、借助辅导资料和语文基础知识手册掌握诗经、乐府诗、民古代民歌的基本常识和特点。4、让学生自由组合成学习合作小组，每一个小组约为56人。5、各小组自行准备好诵读的音乐背景。6、根据各自的兴趣，就课文中难以理解的问题进行质疑。教师做好课件，充分准备好教学使用的材料。教学流程：第一课时一、新课导入：春华秋实，是自然规律；少男慕情，少女怀春，是人之常情。一个牛郎织女的故事，妇孺皆知；一出梁山伯与祝英台的戏剧，老少同唱。这不，走进高中语文新教材，同学们也会发现这里也有不少的爱情诗！现在请大家翻开课本第2页的目录，说一说第四单元古典诗歌里边有几首是爱情题材的诗歌？（生回答：静女、氓、孔雀东南飞、迢迢牵牛星、上邪、饮马长城窟行）今天，我们就一起来欣赏这几首爱情诗。读了它，同学们就会懂得什么是真正的爱情，就会知道什么是中国传统的爱情观，同时也会明白：人生之路不总是一帆风顺，爱情也不都是甜如蜂蜜，夏花不结秋果，爱情，只有在适宜的季节，适宜的土地，才会结出丰硕的果实。二、诵读1、听氓和饮马长城窟行配乐朗读。2、指导诵读。 四言诗的节拍一般是二二，五言诗的节拍有二二一或二一二。 根据诗歌情感基调，注意诵读语音、语调、语速的变化。3、诵读比赛活动。 以小组为单位选择自己喜欢的诗歌或章节诵读。 诵读形式不限，由小组成员讨论后确定下来，可以单人、男女双人、小组等形式，也可以邀请其他小组或全班同学一起参与。 每一个小组派出一名同学但任评委并商定评分标准。 教师评点活动情况三、小结：诗歌的语言不同于其它文学样式的语言，尤其是古典诗歌的语言节奏感特别明显，能够反映作者感情的起伏。郭沫若在论诗的节奏时说：“情绪的进行自有它的一种波状的形式，或者先抑而后扬，或者先扬而后抑，或者抑扬相间，这发出来便成了诗的节奏。” 古代诗歌作品风格多样，其中所表达的情感也千姿百态、丰富多彩，或慷慨激昂，或哀婉低沉，或轻松活泼，或缠绵悱恻，因此，吟诵时也应该有所区别。用贴近诗歌情感的语音、语调、语速传达出诗歌的情感，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉，把无声的文字中蕴涵的情感变为有声的可感知情感，再现作品的艺术境界。这节课的诵读，我们感受到了爱情的美好和凄婉，也领悟到了诵读对学习古典诗歌特殊意义重要性，希望通过这节课的学习，能给大家在今后的古典诗歌学习中提供一个的好方法。四、布置作来：课后再认真诵读6首诗。概括每首诗的内容大意，品味诗歌形象的异同。第二课时一、导入新课上一节课，我们用声音抒唱了爱情的美丽，用耳朵聆听了爱情的凄艳。这一节课，我们用眼睛寻找爱情的光芒，用心灵探索爱情的真谛。二、研读1、这六首诗分别给我们展示了怎样的爱情？请各小组讨论后写出每首诗的的内容大意。讨论归纳后明确：静女：诗歌以第一人称“我”（男青年）的口吻描写了与恋人约会的情景，描绘了“我”见到恋人前后的不同心情。氓：诗歌以第一人称“我”（女青年）的口吻描述了一个妇女被丈夫遣弃后，回忆当初恋爱、结婚的经过以及婚后的遭遇，诉说了自己对不幸婚姻的痛苦、悔恨之情。孔雀东南飞：诗歌描述了刘兰芝和焦仲卿因家长迫害而离别、抗婚、殉情的悲剧故事。迢迢牵牛星：诗歌借牛郎织女的神话传说，表现织女星的相思之苦和哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。上邪：诗歌描述了一位女子对天发誓，永远忠于爱情。饮马长城窟行：诗歌以一个女子的口吻，抒写了对远出未归的丈夫的思念和自己孤凄无依之情。2、比较六首诗歌，它们都有哪些共性？讨论归纳后明确：没有确切的作者。主角都是女性。格律不严格。都抒唱爱情。3、诗中的女性形象都一样吗？你能说说她们给你的印象吗？是哪些诗句或字词让你有这种印象的？讨论归纳后明确：不一样。“印象”的答案可五彩缤纷，只要学生言之成理就给予肯定。下面略举一些例子：静女：文雅美丽（静、姝、娈）俏皮活泼（爱而不见）真诚大方（贻我彤管、自牧归荑）氓太太：美丽善良（桑之未落，其叶沃若；将子无怒，秋以为期） 勤劳能干（三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣） 对爱情全心投入、专一（不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言；女也不爽） 对爱情产生怀疑、哀怨（士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也；静言思之，躬自悼矣。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉）刘兰芝：漂亮（足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含珠丹。纤纤作细步，精妙世无双）知礼（上堂谢阿母；十六知礼仪）聪明（十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书）勤劳能干（鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹；朝成绣夹裙，晚成单罗衫）对爱情忠贞（君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇韧如丝，磐石无转移；同是被逼迫，君尔妾亦然。黄泉下相见，勿违今日言。）性格倔强刚烈（临走前的打扮及最后的殉情）织女：思念丈夫魂不守舍（纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨） 相思的无奈（盈盈一水间，脉脉不得语）上邪女主角：直率大胆（上邪！我欲与君相知，长命无绝衰）对爱情忠贞不渝（山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝）饮马长城窟行女主角：对丈夫日思夜梦（远道不可思，宿昔梦见之。梦见在我傍，忽觉在他乡）孤苦无依(枯桑知天风，海水知天寒；入门各自媚，谁肯相为言)4、这些女性的爱情或美丽或苦涩，你是如何评价她们对待爱情的态度？从她们身上你又获得什么启示？自由讨论发言，答案不拘。二、小结：爱情是人类永恒的主题，也一直是文学的母题之一。在中国古代诗歌中有大量爱情题材的作品，今天我们学习的6首诗就是其中的一朵小浪花，这些诗歌为我们展示了一个广阔而美好的情感世界，既有初恋甜蜜的遐想，也有婚姻痛苦的怨恨，既有对执着爱情的礼赞，也有有情人难成眷属的无奈。通过这节课的学习，同学们对爱情都有了一定的认识，爱情的成长需要有适宜的季节和土壤，夏花不结秋果，希望每一位同学认真对待自己的情感，在适宜的季节和土壤再播种爱情的种子，这样才能收获丰硕的果实，否则，带给大家的将是无尽的痛苦。三、布置作业：课后查阅资料，每人收集三首古代爱情题材的诗歌并作点评。第三课时一、导入新课：上一节课，我们从内容和形象两方面鉴赏了六首诗歌。今天，我们将从艺术表现手法的角度更深入的品味诗歌的韵味。二、品读1、请一位同学讲述诗经的基本常识。诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期（公元前十一世纪）至春秋中叶（公元前六世纪）约五百余年间的诗歌三百零五篇。诗经分为风、雅、颂三部分，共十五国风，诗一百六十篇；雅包括大雅三十一篇，小雅七十四篇；颂包括周颂三十一篇，商颂五篇，鲁颂四篇。诗经常用的表现手法是赋、比、兴。所谓“赋”，用朱熹诗集传的解释，是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比”，用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。 “兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。2、“赋、比、兴”是古典诗歌常用的表现手法，请把六首诗中运用了这几种表现手法的诗句找出来并简述其作用。赋：爱而不见，搔首踟蹰（静女）；乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言（氓）；鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含珠丹。纤纤作细步，精妙世无双；卿可去成婚。交语速装束，络绎如浮云。青雀白鹄舫，四角龙子幡。婀娜随风转，金车玉作轮。踯躅青骢马，流苏金缕鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门（孔雀东南飞）山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合（上邪）纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨（迢迢牵牛星）比：指如削葱根，口如含珠丹；君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇韧如丝，磐石无转移。（孔雀东南飞）兴：桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨。淇则有岸，隰则有泮（氓）。青青河畔草，绵绵思远道；枯桑知天风，海水知天寒。（饮马长城窟城）孔雀东南飞，五里一徘徊（孔雀东南飞）作用：赋能能了的叙述事物，抒写感情；比能够以具体形象的诗歌语言来表达思想感情，再现异彩纷呈的物象；兴起到调节韵律、唤起情绪烘托或渲染环境气氛的作用。三、拓展阅读学生出示收集的诗歌并稍作点评。四、小结五、布置作业设计说明：古代诗歌单元是必修课模块（一）的第四单元，教材所选的诗歌容量大，共有11首诗歌，课时安排又比较紧张，一般都只能安排8或10课时，在这种情况下，对每一首诗都要具体研读是不可能的。语文课标明确了语文的课程性质是工具性与人文性的统一；使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力；注重学生的“情感态度和价值观”的培养。在新课标理念指导下，在设计本课时，我特别注意到了对学生人文情感的熏陶，把诗歌单元中同一类型的题材组织起来进行教学。我国古代伟大的教育家孔子就充分认识到了诗的教化功能，认为“不学诗，无以言”， “兴于诗，立于礼，成于乐”，他说：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，