解读化学课程标准中的学生学习评价.doc

解读化学课程标准中的学生学习评价 学生学习评价是学校教育评价的核心。化学新课程倡导建立与以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程相适应的评价体系。这一评价体系应包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观方面发展状况的评价。学生学习评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容、设定评价标准、选择评价方法并收集数据和资料、达成和呈现评价结论以及评价反馈等。新课程标准倡导的初中生化学学习评价具有以下特点： 一、评价目标注重学生的全面发展 新的义务教育化学课程目标对评价提出了新的要求，其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学学习评价的根本宗旨，由此决定了新课程的评价目标将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，而是更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感态度与价值观等方面的评价。即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价。这些目标显示了学生发展的方向，也充分考虑了学生的实际情况，确定了评价的内容和方法，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而促进学生的全面发展。 二、评价内容强调对学生进行全面综合的考查 化学新课程的评价理念，强调评价内容的全面性和综合性。这就要求将评价融入课程与教学，看成与教学过程并行的同等重要的一种持续的过程，而不是完成某种任务。它是教与学活动过程中的一个重要组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。因此，初中生化学学习评价应该注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。 新课程标准以这种新的评价理念为出发点，指出对学生化学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学探究活动中表现出来的情感和态度。由此可见，化学学习评价的内容也应得到进一步的拓展，不仅包括对化学知识理解的评价，化学技能掌握的评价，而且重视对学生在各项学习活动中表现的评价，包括学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、表达交流技能以及独立思考的习惯等方面，从而全面地描绘学生化学学习的情况，有利于评价目的的实现。 三、评价标准关注学生个体差异 教育评价标准从内涵角度可以分为素质标准、职责标准、效果标准。现行的初中化学学习评价着重采用的是效果标准。效果标准是所有评价都会采用的一种重要标准，过于关注学生考试的分数以及所排的名次，忽视学生在学习活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视学生间的个体差异。而新课程标准所倡导的评价着眼于每一个学生的全面发展，积极主张制定综合标准，综合地、积极地、真实地评价每一位学生。所以我们不但要制定学生化学学业成绩的评价标准，而且要制定评价探究能力、实验技能、兴趣爱好、批判性思维和创新能力以及个性差异等方面发展的标准，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己、建立自信。 四、评价主体强调多主体评价，重视自评、互评的作用 化学新课程评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。这样，我们可以按评价主体将评价分为四类：自我评价、同学评价、教师评价、家长评价。因此，化学学习的评价不仅仅局限于教师对学生的评价，也可以是学生对学生进行评价，或学生对自己进行评价，甚至可以让家长和其他有关人员参与评价过程。这样一来，通过参与评价，教师可以了解学生化学学习的动态和特点，并及时地给予针对性的指导；学生通过对他人进行评价，能从他人身上取长补短，促进自我发展；学生对自我进行评价，即是对自己化学学习意识和行为的一种反思和调控，有利于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制能力，从而有效地提高化学学习质量。此外，家长参与评价，能使其对学生的化学学习情况和学校教育情况做到心中有数，及时对自己的孩子进行个别教育，同时也能为教师的化学教学提供一定的社会信息。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，使评价更全面、更公正、更有说服力和指导性，有助于学生更全面地认识自我。 五、评价方式强调多种评价方式相结合 当前，人们对于现行的以考试（纸笔测试）为主的评价方式已经产生了强烈的心理依赖。纸笔测试的成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、获得奖励、赢得尊敬等几近唯一的根据。这样的评价不仅不能对学生进行全面的了解，而且可能会影响学生学习化学的情感和兴趣。多元智能理论决定评价的方式应当多样化，新课程标准在基本理念部分中明确提出，“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展”。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方式对学生进行评价，有访谈评价、问卷评价、课堂行为记