浅谈高职师范生语文素养的培养途径.doc

浅谈高职师范生语文素养的培养途径浅谈高职师范生语文素养的培养途径论文 关键词：师范生语文素养课堂主渠道语文环境兴趣小组 论文摘要：高职师范语文课教学主要是培养学生的语文素养与写作能力，教师在教学中要以学生为本，坚持积累、感悟、体验的原则，灵活处理教材内容，高效学习语文。要创设良好的学习环境，开展语文课外兴趣小组活动，努力提高师范生的语文素养。 高职师范语文课程的目标就是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面 发展 和终身发展的基础，更是将来职业生涯一小学教师的专业需要，所以，“全面提高学生的语文素养”这一基本理念在高职师范语文课程中处于核心的地位。语文素养是一个综合性的概念，包括知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的内容，内涵十分丰富。具体地说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合，旨在注重语言的积累和语感的培养。师范生的语文素养又照此多了两层含义，即语文 教育 能力素养和小学语文教学研究素养。语文教育能力素养是指汉语拼音教学能力、识字写字教学能力、阅渎教学能力、作文教学能力、口语交际教学能力的综合；小学语文教学研究素养是指探索小学语文教育 规律 、用以指导语文教学实践的素养。 一、在课堂主渠道高效学习语文 国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”从传授知识转移到发展智力、培养能力。语文课堂教学也应这样，不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。实践证明，大量有重要意义的学习是从干中获得的，学生负责地参与到学习过程中，学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。着眼于师范生的终身教育，培养学生强烈的语文意识和良好的语文习惯。 1、教师在上课前要做好充分准备 初读课文，找出生字生词，查字典词典注音，写到黑板上；选出自己喜欢的段落或句子，鉴赏或仿写，写到书本空白处。利用 网络 或图书馆查找关于作家简介及作品，请同学简要介绍、交流。 2、教师应率先垂范 教师本身应具备强烈的语文意识和良好的语文习惯，使课堂教学能顺畅地向课外延伸。如学习荷塘月色，向学生推荐朱自清的其他散文佳作；学习都江堰，可以推荐余秋雨的文化苦旅、山居笔记等散文集。教师将贴近学生生活的文章印发给学生，随堂赏析，以提高学生阅读能力、欣赏能力。 3、安排课前三分钟语文活动 课前三分钟安排演讲、口头作文、课文续写改编、三句半、讲故事、对对子等多种形式的语文活动。或许由于刚上完另一科的课，思路一时还未能转过来；或许由于课间休息，放松了十分钟，兴奋的心情还未能平伏，因而学生注意力常常不能迅速集中而进入正常的学习状态。这时如果匆忙开始讲课，效果往往不理想。而开展课前三分钟语文活动，就可以较快地集中学生的注意力，增强学生学习兴趣，提高学生口头表达能力。而口头表达能力，更是 现代 社会要求愈来愈高的一项语文能力。活动内容一个月或半学期一更新，学生对活动的积极性空前高涨，效果愈来愈好。课前，要上讲台的学生为了自己的演讲或介绍更吸引人，都做了精心准备，反复修改讲稿，并构思与众不同的表达辅助手段。课后，我们还要求学生将讲稿工整地抄下来写在作文本上。抽出一堂课中的三分钟搞语文活动，看似占用了一些时间，但是它所激发出的学习积极性、让学生做学习主人的效果，却是满堂灌的教学方式所不能取得的。再说，活动的内容虽然看似与本课知识无直接联系，但这些内容能起到使新旧知识联系起来的作用。 4、每月安排两节语文活动课 语文活动课的内容要形式多样，如，成语接力赛；找街上的错别字，报纸病句曝光；读名着谈心得；推荐一部影视剧，影视对白集锦；歌词鉴赏；为同学、老师画像(运用叙述和描写写出一段话，描述其人的外部特征)；为学校雕塑、花坛命名；为班级设计一份班级公约；为地方 企业 产品设计广告语；撰写说明文字。这些活动能为写作做充分的准备。学生有了强烈的语文意识和良好的语文习惯，终身受用。碰到优秀文章，自会情不自禁的多读几遍；碰到有意义的事，自会随时留心观察；有了新的感触，自会记日记；看影视剧、看标语口号、看商品说明书，自会思考有没有错别字，有没有病句，表达是否简明、流畅。 5、灵活处理教材内容 一是大胆取舍，给充裕的时间让学生去阅渎和质疑。对教材内容进行大胆取舍，真正把教材落实为一个例子，使学生能举一反三。备课时确立每单元l2篇为重点讲授篇目，其他篇目则大胆放开，或请学生讲，或以练代讲，或以写代学(写小评论或读后感)。即使是重点讲授篇目，坚决反对教师满堂占，主张给学生充裕的时间去阅读。尊重他们作为读者的个性差异和阅读体验，让他们自己阅读课文，感悟课文，使课堂书声琅琅，那么，就能从根本上改变那种“把一篇篇寓意深邃的佳作、一篇篇声情并茂的美文肢解得鸡零狗碎”的状况。比如，教荷塘月色，简短导入后，在配乐画面中让学生听课文录音，然后请几个学生谈文本写了什么和写得怎样，怎么写得这样美的和为什么要这样写；教师对写作手法、文章重点、难点等点拨后，再让学生自主阅读和质疑；最后在配乐画中请一名学生声情并茂的朗读课文。整堂课，学生精力集中，情绪高涨，完全陶醉在课文中了。事实上，许多课文，教师只要适当点拨，留下充裕的时间让学生自己阅读，学生是能读懂的。如此，不但不会影响教学效果，相反地，学生学课文的兴趣和热情会更高。课堂上，我们把学生质疑问难作为一个重要环节来抓。创新能力的培养，不能让学生只是消极被动地接受问题，应当启发学生积极主动地发现问题、分析问题和解决问题。教师要求学生按照排序，用自问自答的训练方法把三个问题分析清楚。即写了什么(关于文章内容)；写得怎么样(关于文章形式)；为什么这样写(关于构思意图)。这种自问自答具有可操作性，长期训练可以帮助学生逐渐养成质疑问难的习惯，为培养小学语文教学研究能力打下基础。 二是对于有的自读课文，联系学生的生活，训练写作。刘国正先生说：“语文天然是与生活相联系的。”他还说过：“如果就文学文，不联系学生的生活，虽然也能学有所得，却难以使学生产生亲切感。联系生活，一下子把课文拉到学生身边来了，不论是领会课文内容还是学习语言应用都活起来了”。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。学习了冰心的笑，可以让学生以“感动”为话题练口头作文，写几