伐无道诛暴秦教学案例.doc

“伐无道，诛暴秦”教学案例1推荐“伐无道，诛暴秦”教学案例本课地位义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第三单元的第二课，主要学习秦末农民起义、秦朝灭亡、西汉建立等知识点，是本单元重要的承上启下的一课，上启“秦王扫六合”，下启“大一统的汉朝”。课程标准：知道陈胜吴广起义。教学目标：1、知识与能力：通过本课的学习，使学生了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。2、过程与方法：通过引导学生探究秦末农民起义爆发的原因，培养学生初步运用历史唯物主义分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。3、情感态度与价值观：通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者，得天下的道理。 重点难点：陈胜吴广起义是本课的重点；秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化是本课的难点。 设计意图本课知识线索清晰，一环扣一环：秦朝的暴政是起义的根本原因，陈胜吴广首举起义大旗，随后刘邦项羽领导的农民军推翻秦朝，之后进入楚汉战争时期，然后建立西汉。所以我就采取部分内容让学生当小老师，自己归纳的作法；本课陈胜吴广起义是重点，楚汉之争是难点，就采用学生感兴趣的成语典故来串讲，既能让学生轻松掌握知识，又可增加学生的语文词汇量。教学过程导入新课猜谜语：口述捷报、江东平原（各猜古代一历史人物）学生议论纷纷，很快就猜出：陈胜、吴广。点评：用谜语的形式导入新课，学生的兴致很高，迅速被吸引到课堂上来。教师进一步导入：陈胜吴广就是我们今天要学习的两个重要人物，他们领导中国历史上第一次大规模的农民起义，即秦末农民起义。上节课我们刚刚学习了秦朝的建立及巩固统一的一系列措施，可秦朝是一个短命的王朝，并没象秦始皇所期望的那样传之万世，仅存在了短短的15个年头，那么赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡呢？还有“当时在秦国市场，有一种奇怪的现象，拐杖比鞋子还畅销，你知道这是为什么吗？”带着这两个问题，请同学们先阅读全文。点评：通过设置悬念，巧妙引出问题，使学生尽快产生兴趣，进入情境，启动思维。学习新课一、秦朝的暴政（板书）师：通过你们刚才看书，请问“秦末农民起义的爆发是偶然的吗？”生：不是。师：那么为什么会爆发农民起义呢？生：秦朝的暴政。师：对了，秦朝的暴政就是秦末农民起义爆发的根本原因。那么，秦朝的暴政体现在哪些方面呢？课本已经讲得很清楚，我们请一位同学来当小老师，向大家介绍一下秦朝的暴政。生：学生讲授（略）师：（加以点评并复述，解答刚才“拐杖比鞋子更畅销”的原因，并板书： 沉重的徭役 15% 秦朝的暴政 繁重的赋税 2/3 残酷的刑罚 秦二世的黑暗统治：指鹿为马点评：让学生来当小老师，调动学生的积极性，也培养学生阅读归纳史料的能力和语言表达能力。还有，学习了本课第一个成语典故指鹿为马，形象说明了秦二世的黑暗统治。二、陈胜吴广起义（板书）师：秦朝的暴政必然会导致农民起义，谁先举起起义的大旗呢？生：陈胜、吴广点评：过渡自然流畅，学生易于接受。师进一步启发：陈胜吴广起义的直接原因是什么呢？1、直接原因（板书）生：误期到达，按照秦法，误期要被处斩。陈胜吴广就利用这一机会，发动群众起义。“反正回去是死，逃跑被逮住了也是死；起来反抗大不了也是死，一样是死，不如起来反抗。”师：为了给起义涂上迷信的色彩，让更多的人加入起义队伍，陈胜吴广还设计了“鱼腹丹书”和“篝火狐鸣”。（教师补充介绍这两个课外的成语典故：略）点评：通过介绍这两个课外的成语典故，使学生更加清楚了解当时起义的时代背景和农民阶级的局限性，又扩大了学生的知识面。2、起义时间、地点：前209年、大泽乡起义（斩木为兵，揭竿为旗）（板书）3、口号：王侯将相，宁有种乎（板书）4、建立政权：陈、张楚政权（板书）5、起义失败及意义（板书）点评：以上知识点大都由学生自己找出，培养学生收集有效信息的能力，对于起义失败原因是难点，由教师点出。关于起义的意义，教师加以强调：“它是中国历史上第一次大规模的农民起义，起义虽然失败了，但他们的革命首创精神值得后人学习。”同时，对学生进行英雄主义的思想教育。三、农民起义推翻秦朝（板书）师：在陈胜吴广起义的影响下，原来六国贵族也纷纷起兵反秦，其中项羽刘邦力量最强，推翻秦王朝的任务就由他们来完成。首先项羽在巨鹿之战大败秦军主力，请学生找出巨鹿之战的时间、相关的成语典故。1、巨鹿之战：前207年、项羽、破釜沉舟 （板书）（教师结合教材中的“动脑筋”，指出：项羽破釜沉舟，体现了他义无反顾与秦军决一死战的英雄气概，背水一战，最后终于以少胜多，大败秦军主力，巨鹿之战成为决定秦朝灭亡的关键。）师：与此同时，刘邦率兵直逼咸阳，秦朝灭亡。2、秦朝灭亡：前207年 （板书）师：秦朝灭亡后，马上被另一个朝代取代吗？（学生议论纷纷）师进一步启发：秦朝是前207年灭亡的，西汉的建立是在前202年，那么之间的四年哪里去呢？大家想想，在秦朝灭亡之后，刘邦想当皇帝，项羽肯定也想当皇帝，但“一山容不了二虎，一国不能有二主”，怎么办呢？生：为争夺帝位只好打战。师：说得太好了！对了这四年时间就是刘邦、项羽为争夺帝位而展开了战争，即著名的楚汉之争。3、楚汉之争：前206年前202年 刘邦胜 I（板书）师：楚汉之争开始时，项羽的实力比刘邦强，为什么刘邦却能取胜呢？请同学们分组讨论，并找出相关的成语典故，看哪一组找得多？点评：楚汉之争的内容在本课属小字部分，所以由学生自己讨论学习。但这一内容是承上启下的关键，又不能不学习它。在学生原来的知识基础上，在阅读课本相关资料后，各组互相补充，学生能自己找出“项庄舞剑，意在沛公”、约法三章、楚河汉界、四面楚歌、霸王别姬等成语典故。教师进一步总结楚汉之争“刘胜项败”的根本原因是：得民心者得天下，失民心者失天下。点评：升华理论，并对学生进行思想教育。4、西汉建立：前202年、刘邦、长安 I（板书）本课小结时间重大事件公元前221年秦灭六国，秦朝建立公元前209年大泽乡起义公元前207年巨鹿之战公元前207年秦朝灭亡公元前206年楚汉战争开始公元前202年楚汉战争结束，汉朝建立点评：用大事年表形式，使本课知识点一目了然，便于学生记忆。教后反思首先，本课授课中教师能够着力体现新课程所倡导的教学理念，大胆使用灵活的教学方式、方法，很好地完成了教学任务；其次，教学中教师充分发挥了学生的主体地位，使学生真正的成为课堂的主人，整节课学生始终处于兴奋的学习状态，高潮迭起，特别在学习成语典故时，学生兴致极高；再次，在教学中教师注重培养学生的独立性和自主性，积极引导学生质疑、探究，促进了学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面健康和谐地发展。“秦王扫六合”教学案例1推荐“秦王扫六合”教学案例一、教材分析1、 施教内容的地位和作用 本课教学是在学生学习了“春秋战国”和“商鞅变法”的历史知识之后一次十分重要的教学活动。秦的统一结束了春秋战国以来的诸侯长期混战的局面，是我国历史上第一个统一的多民族王朝，同时秦开创了对我国两千多年封建制度产生重大影响的中央集权制度。所以，一方面学好本课对以后中国古代史的学习大有裨益；另一方面，通过对本课的教学来培养学生用历史唯物主义观点评价历史事件、历史人物也是十分重要的。2、教学重、难点及成因分析重点：秦的统一和巩固统一的措施。难点：对秦统一的历史意义和专制主义中央集权制度的理解。分析：考虑到秦统一六国和巩固统一措施对后世产生的重大影响，所以“知道”这些重大的历史知识理因成为本次教学活动的重点；而对这些重大历史事件的影响的“理解”就成为教学难点了。3、教学目标分析：（1）知识与技能目标：让学生知道秦统一六国的史实，了解秦始皇本人及其所采取的巩固统一的措施，培养学生把握历史时空的技能和正确运用历史地图的技能。 （2）过程与方法目标：让学生通过自我归纳、小组内合作探究、自我评价等方式学会用发展的观点理解秦统一的必然性及重大历史意义，初步具备用历史唯物主义观点评价历史事件、历史人物的能力；通过探讨秦巩固统一的措施，培养学生分析、归纳问题的能力。 （3）情感、态度与价值观目标：渗透历史唯物主义发展观，提高学生理性的历史思辩力；培养学生合作创新精神和竞争意识，形成勇于探索、追求真理的学习态度，以达到完善人格，塑造性格，实现自我价值的终身发展目标。二、教法与学法分析 本课教学以课改新理念为指导，充分发挥学生的主体作用，以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨。所以教师仅作为课堂的组织者、引导者甚至是学习伙伴来参与教学。一方面，教师应设计一些具有探究空间的问题，让学生讨论、争辩；另一方面，教师应安排尽量多的时间、空间让学生自主学习、自我归纳、自我评价。所以我把本课教学设计为自主探究法，基调定为“自主学习、合作探究、师生对话”。 学生作为学习的主体，全员参与、全程参与，在民主、和谐的氛围中成长。三、教学过程分析一 创设情景，激发兴趣。 开门见山的知识复习法到入新课过于单调，无法激起学生学习热情，所以我选择了一段关于兵马俑的录像资料，利用课件创设情景导入新课，随后我让学生根据自己的联想谈体会并逐步引导学生走进新课“兵马俑的壮观景象，使我们仿佛看到了秦王嬴政指挥千军万马，所向披靡，豪情万丈的英雄气概。那他是怎样统一全国？又是怎样巩固自己统治的呢？今天，我们就学习这一内容。”（教学设想：创设情景导入，拉近了历史与现实生活的距离，尊重了学生已有的生活经验，从而容易激发学生学习新知识的欲望。）二 自主学习，合作探究。 1、教师先对秦始皇的画像进行介绍，要求学生用史实对其历史功绩进行评价。过程方法：要求学生先独立阅读P5053内容，并进行自我归纳，然后在小组内进行交流，同时在听取同伴意见的基础上不断完善自己的知识体系，并确定中心发言人。最后，各小组中心发言人在全班发言交流。教师在其中引导并进行评价（语言要简练幽默并能和学生思维交相辉映）。知识的体系为：一、建立统一多民族的国家（为什么是其最大的历史功绩？辅之以多媒体课件英雄片段帮助学生理解秦统一全国的历史意义。）二、巩固统一的措施：1、创建专制主义中央集权制度：A、B、C；2、统一全国文字、货币、度量衡；3、为加强思想统治，“焚书坑儒”；4、巩固边防：北筑长城和开发南疆。（教学设想：为突出学生的主体地位，我有两点教学设想：为了让学生学会自主学习，达到有效学习的目的，我安排了学生独立归纳知识的时间，为以后的讨论、探究作好铺垫。为了让学生学会合作学习，教师按“组内异质，组间同质”的原则进行分组。每个小组由不同层次、性格各异的学生组成，而各个小组之间的实力相当，这样既可以让小组成员取长补短、互相帮助，培养团结协作精神，又可以增强小组之间的竞争力，培养学生竞争意识，激发学生学习兴趣。）2、穿插三个探究性问题：A、 秦统一后实行分封制好，还是郡县制好？（周青臣为正方、淳于越为反方进行辩论）B、 理解“统一文字、货币、度量衡”的作用？（多媒体辅助教学）C、 你是怎样看待“焚书坑儒”的？（教学设想：提供几个既尊重学生已有的知识经验、生活经验，又具有一定探究空间的问题，可以一石激起千层浪，激发学生探究欲望。在讨论过程中，要给学生充分的时间、空间进行探究，不急于告诉学生结论，或者没有结论，这样可以充分调动每一个学生学习的积极性，充分挖掘其内在潜力，学生在争论中运用知识、增强能力、完善人格，树立正确的人生观和价值观。） 三自我评价，拓展思维。学生回顾本节课的内容，梳理自己的收获，同时列出自己在学习过程中的疑惑（无论收获还是疑惑，除知识与技能外，更应包括方法、情感、态度、价值观各个方面，比如怎样与人合作、如何进行辩论、如何评价历史事件和历史人物等方法问题；情感体验等。）小组内部自我评价，确定中心发言人；（每位小组成员都应积极发表观点，其他成员学会倾听别人的意见，完善补充自己的收获和疑惑并作好笔录。）组间互评，交流心得体会；（完成对知识的重新构建；启发思维，对情感、态度、价值观进行再认识、再思考、再构建，这是学习的更高层次。）教师总评概括性、启发性、延伸性；（教学设想：传统课的评价往往是老师唱“独角戏”，轻描淡写；新理念课应给更多时间让学生自评、互评，浓墨重彩地抒上一笔。所以我设置了以上评价方式。让学生满载收获，带着欣喜走出课堂，期待新知识的学习，同时也让学生带着疑惑走进课外学习，真正达到知识、思维的拓展、延伸。）四、评价分析教学设计注意了以下几个问题：1、 体现新课标要求和新的教学理念；2、 突出学生的主体地位；3、 注重学生的自主学习、合作学习、探究学习。秦王扫六合教学体会南山双语学校中学部马少华2007-5-17秦王扫六合是山东教育出版社六年级上册的第十一课，本课讲的是秦灭六国统一全国的过程及秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一采取的系列措施。通过本节课的执教，我有以下三个方面的体会：一、网络技术培养了学生的知识探究能力为了使本节课达到更好的直观效果，课前我搜集了大量的音像、图片和文字资料，并利用南山景区的“中华上下五千年”资源优势，制作了网络课件。课堂上教师通过网络课件的展示，极大地调动了学生的积极性。我把制作的网络课件挂在学校的校园网上，把网址告诉学生，这样学生可以在课下自己上网浏览阅读，学生的探究问题的积极性更高了。制作网络课件是一件比较麻烦的事情，拍摄照片和录象、整理文字资料等，都要花费很多的心思去思考和设计。但从学生的学习过程和接受效果来讲，教师的付出的值得的。我校是烟台市“十五”“十一五”教育科学规划重点课题多媒体网络技术促进教学质量的提高实验学校，在实验过程中，我和参与本实验的老师们一起探索多媒体网络技术在课堂教学中的应用，几年来取得了很好的效果。二、情景再现使历史教学更富有生机为了调动学生学习历史知识的积极性，我在课堂上设计了小小历史剧情景再现。这样做的目的是为了让学生身临其境，加深对本节课秦始皇建立专制主义中央集权制度和巩固统一所采取的措施的理解。本来我觉得学生不会太认真去排好这个节目，可到了上课时却发现学生排得有声有色，“皇帝”、“大臣”个个精心准备，像模像样，材料准备得非常详细。从秦始皇皇帝称号的由来，到中央政权的设置，在地方是实行分封制还是郡县制，及如何统一货