小学生╲〞做数学╲〞的实践研究课题结题报告.doc

小学生做数学的实践研究课题结题报告摘要：如何让学生从学数学变为做数学,从而真正掌握数学知识,是我们教师面临的新课题.4,研究报告.十,课题研究后的反思:1,在让学生做数学的时候,教师的组织和.关键词：课题,报告如何让学生从学数学变为做数学,从而真正掌握数学知识,是我们教师面临的新课题,报告类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！14小学生“做数学”的实践研究课题结题报告高淳县漆桥中心小学数学课题组一、课题的提出：1、社会发展的需要。社会的发展要求二十一世纪的合格公民要有数学的眼光和数学应用意识。即应具有从生活中观察和收集到的素材中，发现研究那些遍布在我们身边的、影响并改善着我们生活的，与科学技术、经济和社会发展息息相关的数学知识。2、儿童天性的呼唤。玩是儿童的天性，学是儿童的天职。苏霍姆林期基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的内心世界中，这种要求特别强烈。“做数学” 就是为了满足小学生这种心理需要，让他们保持强烈的情感和兴趣，增强学生学好数学的信心。3、落实新课程标准的需要。数学课程标准在关于课程目标的阐述中，使用了“经历（感受）、体验（体会），探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。过程性目标就是强调小学生学习数学应该是一个“做数学”的过程，不应该是单纯的记数学、背数学、练数学、考数学的过程，更是体现以学生发展为本的教学观点，体现朋友式新型师生关系，从而真正体现新课程标准中说的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。二、课题界定：国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你就理解了。”如何让学生从学数学变为“做数学”，从而真正掌握数学知识，是我们教师面临的新课题。所谓“做数学”（ doing mathematics）就是“做中学数学”。数学教学的具体组织过程应通过学生自己的亲身体验，获得做出来的数学，而不是给以“现成”的数学。做数学强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。“做数学”认为学生的实践，探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。本课题着重小学数学教学中的“做数学”实践的研究。三、理论依据：1、杜威的 “做中学”。美国著名的哲学家和教育家约翰杜威先生在教学理论上提出了“从做中学”这一基本原则。杜威所说的“从做中学”实际上也就是“从活动中学”，“从经验中学”。他认为，儿童应该从自身的活动中进行学习；教学应从学生的经验和活动出发。杜威要求用活动教学来取代传统教学，用活动课程取代学科课程，杜威提出的“从做中学”为学校教学注入了新的活力，有利于培养开拓型人才。2、建构主义的理论。“做数学”的理论基础是建构主义理论。荷兰的弗罗登塔尔明确表示：建构主义与数学教学的理论是相通的。数学新知识的学习就是典型的建构学习的过程。数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维“构造”，在心理上建构课题的意义。数学建构主义的学习以自主活动为基础，以智力参与为前提，又以个人体验为总结。学生的自主活动，第一是活动，第二是学生的自主积极性。之所以强调“活动”，就是为了强调要在“做数学中学数学”。3、现代教育思想与新课程理念。现代教育思想与新课程标准倡导的理念、精髓是关注人的发展。倡导要尊重理解学生，让学生积极主动参与教学过程，课堂上多种感官参与，使之乐学、会学。“做数学” 就是给学生自主摸索的空间，自主探索的时间，自主发挥的舞台，自主展示的天地。学生的潜能能得到最大开发，个性能得到最大张扬，创新意识能得到最优化培养。四、研究目标：1、改变传统的教学方式，构建让学生参与课堂教学、改善数学学习方式的教学模式。学习数学是一个“做数学”的过程，就是让学生用自己的活动建立起对人类知识已有的理解。我们的数学教学要促使学生参与教学过程之中，参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式，就是让学生的多种感官全方位地参与学习，从而调动学生的学习积极性，让课堂焕发出生命的活力。课堂上大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式，为学生提供交往、互动的时间和空间，为学生创设民主的课堂氛围，扩展学生的思考空间，发展学生的思维能力。2、培养学生各方面的能力。学生在“做数学”的过程中通过收集信息、猜测、验证、反思等，增进知识，形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，培养实践能力和创新精神，同时在数学学习活动中学会与人合作、与人交流，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 3、促进师生素质的共同提高。以信任、尊重、理解学生为前提，以激励保护学生的积极性为手段，树立全面、和谐发展的大教育观，让学生在“做数学”中，充分发挥个性，主动获取知识，培养创新意识和实践能力，促进整体素质提高，实现德智体美劳全面发展。教师的教学水平也将随着“做数学”的实践活动不断深入而水涨船高。通过实验、研讨，帮助教师更新教学理念，创新教学方法与手段，完成角色转换，提高教学技能与教科研水平，提高教师队伍的整体素质。五、研究的内容：1、“做数学”的时机和内容研究。选择恰当的时机和合适的内容让学生“做数学”，最大限度发挥课堂效率。2、学生“做数学”中能力培养的研究。探索学生在“做数学”的活动中，培养学生的信息捕捉能力、探索能力、创新意识、合作意识、学会倾听的习惯等，让他们善观察、会概括；善分析、会归纳；善判断、会推理。3、“做数学”中教师角色的研究。探索在“做数学”的活动中，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。构成师生互动、生生互动的新的课堂教学模式。六、研究方法和步骤：（一）研究方法1、教育调查法：对小学生“做数学”的能力现状进行调查，根据儿童的年龄特点，设计调查问卷，根据调查情况，提出研究方法。2、行动研究法：课题研究的价值取向取决于“做数学”研究方案的行动方式、行动力度、行动的有效性和结果。 3、经验总结法：组织课题组人员，不断交流，将先进的理论、观念转化为教育经验技能，从实践中发现问题，尝试改进，及时总结。这一课题研究，主要以上述3种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其它的研究方法作为辅助研究。（二）具体步骤前期准备阶段：2004年4月到2004年6月。选择课题查阅文献，组建课题组，认真学习有关理论，统一认识，制定研究实效方案 ，完成论证报告，并召开课题开题大会。中期实施阶段：2004年9月到2006年7月。制定课题研究阶段实施方案，组织课题研究，完成课题研究阶段进展报告。后期总结阶段：2006年8月到2006年12月。总结撰写课题结题报告，整理资料，形成成果，并召开结题会议。七、保障措施：1、组织保证。成立课题领导小组做到认识统一，责任明确，目标一致，团结协作。2、制度保证。制定课题管理条例，规范学习，研究制度，使课题研究制度化、规范化，运用激励机制，重奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。3、经费保证。学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。4、课题研究与学校工作相协调。课题研究与学校日常工作相结合，做到学校教育教学与教育科研同步发展，共同提高。八、研究过程：1、统一认识，增加教科研意识。对普通的中小学老师来说，“研究”好像是可望不可及的事。而这个课题是我校的第一个数学课题，很多数学老师望而生畏。所以，在课题立项之前我们召开了三次课题组人员会议，向老师讲解了教科研对教师成长的重要性，商讨和修改了课题研究方案。经过宣传、动员、学习，教师逐步揭开了教科研这层神秘的面纱，逐步意识到课题研究既不“简单”，也不“神秘”。它在提高教师素质和教育教学水平，培养名师等方面发挥着重要作用。2、学习理论，提高理论素养。根据制定的研究目标，在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习。首先学习了中小学教育科研手册和教育科研：从课题申报到成果发表。老师们逐步了解了课题的申报、立项、课题研究的步骤和方法。在网上查阅了有关做中学、做数学的文章，两次学习了数学新课程标准，分别听了四次讲座：浅谈学生学习方式的转变、培养学生实践能力、以反思的方式改变我们的教育、小学数学课堂的困惑与思考。除了组织课题组人员集中学习以外，我们主张以自学为主，随时上数学博客网，还派课题组人员去苏州、南京参加了教科研培训。老师们记了详细的学习笔记和写出了多篇学习心得。经过两年的学习，课题组人员提高了理论素养，提高了分析问题、解决问题的能力，提高了理论与实践相结合的能力。3、筛选内容，培养学生的能力。在研究中，我们发现并不是所有内容都可以让学生去“做”，对什么样的内容可以让学生去“做”，什么样的内容不需去“做”，我们进行了讨论。我们筛选了适合进行“做数学”的内容，这样可以避免形式主义。例如：在教学圆的认识这一课时，让学生合作探究“做”圆。先在小组里商量，然后用提供的材料动手“做”一个圆。（材料有图钉一枚、绳子一根、铅笔一枝、吹塑纸一张、剪刀一把。）（1）展示学生“做”出的圆；（2）让学生汇报“做”圆的方法；（3）交流“做”圆的关键。这样的教学，引导学生参与了探究性的学习活动，让学生在“做”圆的操作中感知了圆是曲线图形。“做”完圆后，让学生画圆，在交流画圆的方法和感受中，不断释放出潜能，充分体现了探索性的学习方式。在教学中，我们鼓励学生去探究知识。在探究过程中，引导学生去深入思考，合作交流，培养了学生的创新能力。例如：在探讨3020的计算方法时，引导学生从不同的角度去独立思考，认识问题。“你们想用什么方法来解决这个问题？”“请你用自己喜欢的方法试着算一算。”学生在教师的鼓励下通过数一数、摆一摆、比一比等尝试活动，都获得了自己的理解和认识。学生的学习过程和学习结果呈现出多样化，学习的方法策略体现出丰富性，学生创新能力也得到了培养。在研究中，学生写出了很多篇“做数学”的心得，锻炼了写作水平，培养了学生观察、分析问题的能力。4、加强交流，相互学习经验。我们的课题研究的过程可以是一个开放的过程，是一个互相学习和研讨的过程。在每个阶段，我们都要进行课题研究情况交流会，在交流中，各课题组成员互相取长补短，例如2006年5月2日，诸梅美把在南师附小听的贲友林老师的讲座以反思的方式来改变我们的教育的内容讲给大家听了以后，老师们感触很深，觉得要以贲友林老师为榜样，坚持写教学反思。在研讨中，张晓辉老师提出让学生在课堂上“做数学”，教师应该起到很好的引导作用。陈天福老师提出作为课题组人员应写出与课题相关的论文。2006年4月，在研训中心教科处组织的课题大检查活动开展中，加强了校与校、课题组与课题组、课题组人员之间的讨论和交流。老师们在交流中得到了提高，在切蹉中分享了经验。5、开展活动，发展学生思维。在研究中，我们在低、中、高年级分别开展了各种丰富多彩的数学活动：数学亲子活动，数学想象画，编写数学童话和数学故事，出数学报，用数学知识解决生活中的问题等，并鼓励学生写数学日记。这些数学活动的开展，提高了学生学习数学的兴趣，让学生的思维走出了课堂，走向了课外；走出了校门，走向了社会。数篇学生作品分别在市、县获奖。6、教科研一体，讲究研究实效。我们一直把研究过程与教学实际有机结合起来，与校本培训紧密结合。我们利用双周三的下午，围绕课题进行集体备课，围绕课题开展教研活动，特别是在课题研究的第四阶段开展的同课异构、同课异上活动，课题组人员感受多多，收获多多。课题研究不再是老师的负担，而是成为了教学的一个增长点。九、研究成果：1、学生作品：数学日记、数学报、数学童话、数学想象画等。2、增强了教师的科研能力。在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，他们相互学习、交流经验，形成了良好的教研氛围。在每学期的研训中心办学水平评估中，A课率逐渐上升。在两年多的研究中，教师有数篇课题论文、案例分别在省、市、县获奖（见附表）。3、活动记录、教案设计。4、研究报告。十、课题研究后的反思：1、在让学生“做”数学的时候，教师的组织和引导发挥得不够。例如：活动时目标不够明确，活动有序做得不够等。2、在新的教学理念下，让学生“做数学”的同时，要防止对接受学习的全盘否定。3、本课题是我校的第一个数学课题，课题研究的面不够宽泛，未能让更多的教师从本课题的研究过程中受益，目前本课题研究虽到了结题阶段，但我们将一定在更广的范围内推广本课题研究的成果，以让更多的教师分享我们的研究成果。我们的课题研究经过两年多的努力虽已取得了一些成绩，但还存在这样或那样的问题或不足，还有待进一步完善，以上所提的思考必将会成为我们今后继续进行数学教育教学研究的新课题或为之努力的方向。撰稿：诸梅美2007年2月附表：课题研究论文、案例获奖情况姓名论文（案例）等级获奖时间朱克卫评价因多元而精彩县一2004.12诸育林数学长方形和正方形的认识课件县2005.9孔春梅动中感知 动中体验县贰2005.11诸梅美浅析学生数感的培养县叁2005.11诸金芳培养