信息技术与课程整合课题研究思路.doc

信息技术与课程整合课题研究思路课题应以课程的教学目标为基础，以教学设计为依据，探求一条信息技术与课程整合之路。一、 课程的教学目标（一）新课程的教学目标课程标准是课程编制的依据，也是教学活动的出发点和归宿。新课程的教学设计，要把教师的教学、学生的学习、教材的组织以及环境的构建统一起来，使之围绕这三方面的要求形成有序运行的系统。(何克抗)学习目标，是对学习者要达到行为结果具体详细的描述新课程教学提出的目标：教学是实现学生知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三位一体目标整合的过程。知识与能力：通过教学活动使学生获得前人总结的知识和经验，是教学活动所具有的共同特征。 能力是直接影响人们活动效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。包括搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及探究和创新能力等。 过程与方法：对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，具有重要的教育价值。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。 情感态度价值观：教学应以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。教学只有关注学生的学习过程、学习方法、学习体验，才是可持续的有远见的。 综上所述，教学过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标不是孤立的，而是相互渗透、相互关联的，从而构成了一个三位一体的完整目标体系，并将三位一体目标的实现，统一在同一个教学过程中。 即不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新知识和运用知识的科学方法；不仅要注重学科知识的学习，而且要注重培养学生具有良好的品格、健康的心理素质与体魄、科学精神和创新思维的能力，以促进学生全面和谐的发展。（二）新课程的教学内容模块 高中语文必修模块：阅读与鉴赏、表达与交流选修模块：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文学应用、文化论著研读。高中数学必修模块： 数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）。 数学2：立体几何初步、平面解析几何初步。 数学3：算法初步、统计、概率。 数学4：基本初等函数II（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换。 数学5：解三角形、数列、不等式。选修模块：数学B1：常用逻辑用语，不等式，平面向量，三角恒等变换。数学B2： 向量空间与立体几何，解析几何（直线与二次曲线），导数及应用 。数学B3：二阶矩阵与平面几何变换，计数原理与离散数学的范例，算法与软件。数学C1 ：常用逻辑用语，不等式（与B1相同），解析几何（与B2相同，但不包括参数方程、极坐标），导数及应用。数学C2 ：逻辑推理与证明，分类与计数原理，逻辑框图，公理化方法。数学C3 ：数学在人文科学中的应用专题。数据处理：离散随机变量与分布，四个典型统计模型。（数学建模，数学探究，数学文化专题贯穿于上述模块之中。）数学A : 由富有拓展性和挑战性的数学专题组成， 为对数学有较高要求的学生而设，着重数学探究能力的培养。数学与社会：内容包括数学在人类文明中的作用，数学与生活，数学与艺术等。课程目标应细化到课程的不同教学模块上去（课程标准有详细描述）。即：不同教学内容模块有不同的教学目标。有了明确的教学目标课堂教学才有了方向。无论采用何种教学方式，运用何整合策略，都是为了实现课程的目标。实现学科课程目标是第一位的。新课程改革理念中提倡合作学习、探究学习、自主学习，是教学方式的变革，它也是为学科教学服务的。如：一堂基于网络环境下的课程，教师一上课就让学生分组进入资源网站浏览信息搜索资源，开展小组协作、讨论汇报小组搜索成果，课堂上红红火火，热闹非凡，但我还是要问：你这堂课的教学目标是什么？ 学科教学应以实现课程标准为已任，不能仅仅为了教学方式的变革而变革，并非所有的学科教学内容都可以采用合作学习、探究学习、自主学习的，因此不能把它作为学科教学目标，而是在学科教学中应有意识地选择那些可以通过合作、探究、自主学习的教学内容，展开有效的教学，从而提高学生合作、探究、自主学习的能力。但仍然不能游离学科教学目标。二、 教学设计的过程和方法（一）基于新课程改革的教学设计理念“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”二、教学设计的过程模式：总结性评价 教学策略的制定教学媒体的选择和运用形成性评价 修改学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学设计成果的评价 修改三、信息技术与课程整合（一）信息技术与课程整合的概念信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授：信息技术与课程整合，是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导-主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 李克东教授： 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。 祝智庭教授： 课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。信息技术与课程整合是将信息技术、信息资源、信息方法运用于学科教学中，创设理想的教与学的环境，从而实现学生在学习中的主体地位，让学生能在教师的引导下，更好地发展能力， 完善情感，不断创新和创造。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科的课程内容有机结合，更好的完成学科课程教学任务的一种新型的教学思路。（二）信息技术与课程整合的现实问题问题一：课件制作偏离使用价值一是超量、超限、超时的“信息轰炸”。 二是人机关系处置失当。 问题分析：教师对整合的认识不够深刻，处于机械的、表面的，没有真正的把握整合的精髓和宗旨。 解决思路：加强理论学习，观摩借鉴优秀案例，应根据教学目标及学生的实际需要，踏踏实实的开展整合工作，重在满足教学需要，不要搞花哨形式。 问题二：为了整合而整合课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。仅仅是为了整合而整合。 问题分析：学生通过动态、直观的材料来进行学习，是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料，并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。解决思路：根据实际情况，采用灵活的教学方法，除了让学生进行感官学习、直观学习外，还有思维训练，抽象学习，想象力培养和表达能力培养等，不要局限于一个方面的培养，要让整合为教育服务，而不是为了整合而整合，否则就是本末倒置了。问题三：整合的热度有所减退 资源匮乏、教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于观望状态，信息技术与课程整合踌躇不前，对信息技术与课程整合的研究和关注在降温。 问题分析：我们现在是处于整合工作的摸索和探讨阶段，各方面的条件都不够成熟，包括老师和学生的信息素养都需要提升。在探索过程中难免会有一些挫折，但我们不能因此而沮丧。相反，我们应该冷静的分析这些问题，制定解决措施，保持足够的热情，为整合工作和教育工程做出自己的一份努力。误区一：信息技术概念模糊，认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合。误区二：注重了生机对话，忽视了多向互动，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。误区三：强化信息技术优势，削弱学科特点，用加法式的教学目标替代有机整合的教学目标对策：（一）转变教育思想，更新教育观念，是信息技术与课程整合的前提条件。（二）丰富而高质量的、适应教学改革需要的教学资源，是信息技术与课程整合的基础。（三）教师的信息技术素养与应用能力，是信息技术与课程整合的关键。四、课题工作的开展（一）行动研究过程1、各学科确定整合的教学内容（模块）；2、围绕教学内容进行教学设计；确定教学目标；制定教学策略：教学方法、组织形式、教学顺序、媒体运用等；3、编制教学资源：课件、网页等；4、进行教学试验；5、展开教学评价；6、对教学试验结果进行分析；7、进行教学反思；8、写出行动研究论文或教学设计成果（二）课题论证中的问题课题研究论证中存在的问题：研究题目不具体；研究内容不明确；研究思路不清晰；研究方法不具体；分类指导：I信息技术与学科整合类课题1、 研究没有结合学科特点、内容进行，没有具体的研究内容2、 没有发挥各校、各学科的优势：如有的学校网络教学开展的很活跃，可以从网络的整合着手进行研究。3、 研究偏理论，思辨的较多，确少实证的研究、行动研究的太少；4、 研究不注重过程，如对研究的实施计划庞统、不具体、有的只注重结果，如研究论文、调查报告等。II整合的模式研究类课题5、 对信息技术与课程的整合的模式研究：不在于创造新的模式，而在于如何运用模式、改造模式、找到适合各学校、各学科、各种教学内容运用的模式。6、 模式和方法的创新：重在创新而非模式本身。III教学模式创新类课题1、应对模式与方法有一定的把握，才能谈创新，2、在一些论证报告中谈到总结形成学科的教学基本理论、模式，提的太高了。3、教学模式和方法不能脱离学科、教学内容、教学的环节泛泛而谈，否则无法深入，也无法实施。4、创新与模式研究的基础：丰富的教学资源、前期的工作准备和积累；具备一定的整合基础。5、总结形成模式可以是研究的一部分，但如何进行运用、运用到实处则是最关键的。6、研究的题目太大：模式方法的创新研究应落实到学科、教学内容：如数学教学中的创新等。IV其它问题：1、 研究的内容与研究的不一致：2、 研究的内容大而全：创设平台、系统、体系3、 研究的结果：局限于论文、研究报告等。（三）课题名称的确定比较好的题目：Sharepoint在教学活动中的应用研究（福州教育学院）信息技术与数学新课程整合的策略与模式研究（福州屏东中学）信息技术环境下语文教学模式和教学方法的创新研究（泉州第十五中学）信息技术环境下学习方法与模式的创新研究（晋江养正中学）信息技术环境下高中作文评改模式和方法创新研究（莆田第六中学）信息技术环境下综合实践活动创新研究（则徐中学）信息技术与物理教学的有效整合（南靖四中）传统与基于信息技术环境下历史教学的优势互补研究（又如：信息技术环境下小学（初中）语文阅读教学的研究；信息技术下的小学数学概念教学（模式）研究；信息技术与课程整合中的小语写作教学探