扁鹊治病教学设计.doc

扁鹊治病江苏省无锡通江实验小学 姚云云教学目标：知识与能力：1.学会课文中的个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3联系有关的词句，体会人物的想法，体会到“防微杜渐”，不要“讳疾忌医”，要善于听取别人正确意见的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。情感态度价值观：1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程：一、谈话导入，揭示课题。1谈话导入，板书课题。2简介扁鹊：扁鹊，战国时医学家。姓秦，名越人，齐国渤海莫（今河北任丘）人。扁鹊是中国传统医学的鼻祖，对中医药学的发展有着特殊的贡献。扁鹊年轻时虚心好学，刻苦钻研医术。他把积累的医疗经验，用于平民百姓，周游列国，到各地行医，为民解除痛苦。由于扁鹊医道高明，为百姓治好了许多疾病，赵国劳动人民送他“扁鹊”称号。扁鹊，传说是黄帝时代的名医。 扁鹊看病行医有“六不治”原则：一是依仗权势，骄横跋扈的人不治；二是贪图钱财，不顾性命的人不治；三是暴饮暴食，饮食无常的人不治；四是病深不早求医的不治；五是身体虚弱不能服药的不治；六是相信巫术不相信医道的不治。著书内经和外经，今已失传。二、自读自悟，初步感知课文。 1请同学轻声读课文，读准字音，读通句子。2边读边想：这篇课文讲了一个什么故事？ 3提出自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。三、交流讨论，练习有感情地朗读课文。1学生交流课文的主要内容。2扁鹊是名医，蔡桓公却还是病死了，难道扁鹊医术不够高明，是徒有虚名？围绕这个问题再读课文，（小组学习）勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。（1）学生交流汇报。 “扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。 (老师相机补充介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)（2）对于蔡桓公的死因，名医扁鹊是怎么解释的？大屏幕出示第五自然段（指导朗读，可以采用个人读与齐读相结合的方式）3名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？读词的方法：能够治好可以治好还能治好只能等死 读标点的方法：（分号）把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病讳疾忌医）把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错-防微杜渐）4蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁？（蔡桓公）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样？请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。(学生很容易找到下面一些句子)（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。” 此时此刻，蔡桓公心里会想些什么呢？ 蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。（2）“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。 为什么“奇怪”？是奇怪扁鹊的行为不同以往掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷。病入膏肓后再找扁鹊，派人“请”是说他开始相信扁鹊说的话了。（3）明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？ (体会扁鹊救死扶伤，治病救人的高尚医德)（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公”“十来天后，扁鹊再一次来拜见”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛”“不久，蔡桓公病死了。” 这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。 从蔡的一言一行中你读出了什么？（固执）5相机指导朗读扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。（扁鹊的话-诚恳耐心。蔡桓公-固执，傲慢。）四、交流受到的启示。蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？ (使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。)五、拓展延伸。1如果你就是2000多年前的见