小学生综合素质评价指标多元化的研究.doc

小学生综合素质评价指标多元化的研究课题开题报告淄博市淄川区太河乡中心小学一、 课题的提出自2012年开始，淄川区小学教学工作评估细则增加了对学生综合素质评价方面的内容，“小学生综合素质评估”已成为教研室专项工作，也是我校今后教学工作的重点方向。 从学校实际情况来看，我们早在几年前就开始研究学生多元化评价体系，致力于学生素质教育，开放对学生的评价方式，学生自评、小组互评、家长评价、教师评价互相结合，全面涵盖了学生在校的各个方面。 本课题与原来的研究有一定的重合，也存在许多差异。首先，原先的研究注重了评价形式，侧重于校本课程，而忽略了语、数、外等国家课程的学科特点。其次，原先的研究资料只有学生成长册，形式单一，需要再进一步拓展评价思路。 因此，我们将研究方向定位为评价内容和评价方式的多元化研究，涵盖学生在校的各个方面，涵盖学校课程的各个学科，除全面评价一个学生综合素质外，也让学生找到适合自己的发展方向。本课题组成员将对实验班级建立新的评价体系，利用新评价体系管理评价学生，通过调查、观察、访谈、记录等形式给学生建立档案，与学校其他班级对比教育效果，以期突破现有的学校教育方式和管理理念，达到建立全新的学生评价细则体系的最终目标。二、课题核心概念界定学校实施素质教育至今，素质教育如何评价？从哪些方面评价？是困扰学校评估的一个难题，本课题研究的核心概念是从多元的角度去评价学生，不单一用考试成绩一种形式对学生进行评价，学生的智力是多元的，学生的能力也是多元的，学生的成绩也应该是多元的，我们要把评价放到学生在校的每一个方面，真正找到能提高学生学习兴趣的亮点，保护学生发展成长的自信心，实现多元化评价对学生的正确引导，以此构建学生提高素质的平台。三、课题的研究目标、研究内容与创新价值其一，突出三大研究目标：1、构建目标多元、内容多维、形式多样、注重发展过程的形成性评价体系。 2、使评价更富有选择性、开放性和创新性。 3、使评价有利于促进学生身心发展，适合新课程的科学实施。其二，研究内容着重解决以下问题：1、科学把握学生综合素质发展的内涵，确定评价内容的范畴。2、构建以促进学生综合素质发展为目标的多元化评价指标体系。3、丰富、创新、优化学生综合素质评价的方式方法。其三、期望实现三大创新价值：1、小学生综合素质评价指标多元化的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。2、形成小学生综合素质评价多元化评价体系，全面推进基础教育课程改革。3、形成一整套与新教育理念相适应的多元化评价体系。四、国内外相关课题的研究现状20世纪80年代以来，纵观世界各国课程改革的发展趋势，可发现学生评价呈现出如下特点：更加强化质性评价评定。评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。精确评价与模糊评价相结合。评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。（一）、国外研究成果与研究现状随着社会的发展，国内外对学生的评价也发生着变化，更加多元化，也更注重过程。多元综合评价的研究启于20世纪90年代，在美国陆续出版了有关多元评价的专著，诸如：Ellen Weber所著的有效的学生评价，该书体现了当前中小学学生评价改革的一些新趋势。本书作者将多元智力理论、人本主义、建构主义学习理论、标准化测验理论等有机地用于学生评价实践中，作者明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分” ELLEN WEBER(美国著，有效的学生评价，中国轻工业出版社.2003。，从而在评价的目的上突出了其促进学生发展的功能。在评价的内容上，以多元智力理论为基础，阐明了通过评价促进学生全面发展的途径。在评价方法上，提倡根据不同的评价目标，应用成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价等多样化的评价方法。在评价的反馈方面，作者提倡通过设定恰当而明确的评价目标，并利用有针对性、具有改进作用的评语发挥评价的导向作用，从而更有效地对学生的发展予以激励和导向。在本书中，作者认为，学生本人、同伴、教师、父母以及社区都是评价的重要资源，都应充分发挥不同人在评价中的积极作用。从国外教育的发展潮流看，重视人的多元发展，提高人的综合素质，已成为世界教育改革的主流。（二）、国内研究成果与研究现状从国内教育改革的发展情况看，重视学生品德素质、文化素质、智能素质、体能素质以及心理素质的全面提高，已成为我国教育的根本目的。国家基础教育课程改革纲要（试行）提出建立促进学生发展的评价体系，充分体现了评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 基础教育课程改革纲要（试行），中国教育和科研计算机网。学校实行综合素质评价指标多元化的倡导理念，已引起众多研究学家和学校的关注，他们的观点、实践经验，经常见于报刊、网上，而且很值得借鉴，“多元和谐校园创建”、“小学常规多元评价”、 “综合素质多元化学校”等各种各样的“多元化”评价指标屡见不鲜，但是，多数学校在实施过程中，存在片面性、局限性，仅限于学生评价的几个方面；也有的评价周期短不利于操作，或评比周期过长，不利于学生及时纠偏，不能很好地发挥过程评价的作用。按照全国小学教育工作会议精神，小学教育要加强对学生综合素质评价的研究与实施，这也将是中国未来教育的重中之重。（三）、本课题与目前国内外研究的联系与区别，所要解决的主要问题及突破本课题与国内外研究的评价模式的联系在于都能激励学生的内在发展动力、促进学生的全面发展。区别在于该课题的研究则关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破：1、建立一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系；2、力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多元化，全面考查学生的综合素质和能力；3、改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律；4、通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。五、课题的文献和理论基础（一）文献依据1、基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生的原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。” 基础教育课程改革纲要（试行），中国教育和科研计算机网。这些论述为我们探索学生综合素质评价指标多元化找到了方向和路径：课堂教学应根据各科课程目标，结合学科特点，立足课堂实践，努力探索促进学生发展的评价方式，建立科学有效、符合学科特点、可操作的学生综合素质发展性评价体系。2、教育部关于中小学评价与考试制度改革意见。3、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。（二）理论依据1、多元智力理论 长期以来，人们对智力的理解局限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。传统的智力论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示J.教育研究.2000（9）：71.72.76。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元论、美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等。而在教育界引起广泛重视并产生了影响深远的，是美国心理学家加德纳20世纪90年代提出的多元智力理论。他认为，人的智力有八种紧密关联又相互独立的智力组成，它们是：言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力、自然观察者智力，更可贵的是加德纳提供了一种多维看待智力的视野和方法。多元智力论的广阔性和开放性，对全面认识学生具有很高的借鉴价值：各种智力只有领域的不同，而无优劣之分、轻重之别、好坏之差；每个学生都有发展潜力，只是表现领域不同而已。这就需要我们在关怀学生发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每个学生，促其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示J.教育研究.2000（9）：71.72.76。2、建构主义教育思想20世纪后期，针对赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展要求，也基于人们对哲学、心理学、教育学的重新认识，建构主义教学观盛行开来，深刻影响了现代教学。与赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中积极地建构知识框架，“在认识世界的同时认识自身，在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”杜威的教育哲学精髓，也说明了经验的中心应是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生。” 高文.建构主义研究的哲学与心理学基础J.全球教育展望.2001（3）：4.5。维果茨基的“最近发展区”理论，主旨在于学生学习是在教师指导下逐步发展的过程，揭示了教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。这些论述带给我们的有益启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制、积极主动地建构知识的过程，课堂的中心是学生而非教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。在我们看来，真正意义上的学习是学生主动建构的过程，是以学习者发挥主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程和体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响等。在构建促进学生发展性评价体系中，应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习、发展的原始性机制，只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，学生才能分享应有的学习权利，承担相应的学习义务。而学生成为学习主体的前提是调动其主观能动性，使其有意识、有兴趣、有责任地参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，通过教学评价激发和培养主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐，发现和赢得生命的灿烂。3、后现代主义在后现代主义看来，世界是开放、多元的，五彩缤纷的现实世界能容忍每个学生的奇思妙想；在这个以创新为时代精神的社会里，创新已成为社会、个人发展的动力之源；承认开放性为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀，启发了每个人开放了生命的空间，它带给课堂教学评价的新视野是：每个学习者都是独一无二的，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。世界本是多元的，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而应看作知识的探索者和发现者，教学评价不仅要注重结果，更要注重过程；基于师生共同活动之上的课堂教学评价功能，在于促进学生充分发挥主体能动性。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。六、课题研究的主要方法本课题主要针对学生综合素质发展的评价内容、评价方式进行多方位的研究，以构建科学、完整的评价体系。（一）、调查研究法：系统学习淄川区教研室小学教学工作评估细则中学生综合素质评价内容，为课题研究提供经验原型。（二）、个案研究法：选择部分班级或学科为研究对象，为解决课题所研究的问题提供参照。（三）、比较研究法：通过对实验班级与校内其他班级的横向比较研究，总结规律。（四）、观察研究法：在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考查，以验证课题经验的有效性。七、课题研究的实施步骤（一）、准备阶段（2013.102013.12）1、成立课题专项工作组，制定课题管理办法和实施方案，召开课题开题会。2、成立课题研究小组，确定课题负责人和课题组主要成员。（二）、实施阶段（2014.022015.06）1、组织学习进一步围绕课题学习有关多元化研究理论和国内相关研究经验。2、操作设计课题研究小组设计课题研究方案，明确具体操作办法。3、实践演练根据“操作办法”进行实践。4、研讨反思研讨反思实践的过程及效果。（三）、总结阶段（2015.072015.10）1、课题验证在实践中验证并修正研究成果。2、提炼成果收集、整理和分析研究过程资料，撰写课题结题报告。3、成果展示整理完善评价指标，形成太河中心小学学生评价细则。4、申报鉴定撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收。 八、完成课题研究的可行性分析（一）、已取得相关研究成果的社会评价我们单位在多年前就开始了学生成长册的使用和研究，也有过学生多元化评价方面的具体研究和操作，本课题的实施会继续推动前一阶段的研究，并在此基础上，进一步完善和发展评价的方式方法，形成适合学生全面发展的多元化评价体系。（二）、课题组主要成员本课题组主要成员都是一线骨干教师，年龄、学历都有优势，在学校里和单位中都有过参与课题研究的经验。从组成结构上看，有主管教学的负责人，有经验丰富的优秀教师，有精力充沛的年轻教师，从专业和学历上分析，有研究生1 人，本科学历4人，专科学历3人，都是真正的业务精英，除一位老师外，年龄都在45岁以下甚至30岁以下，有充足的精力和经验完成本课题的研究。（三）、完成课题研究的保障条件1、学校成立课题研究领导小组和工作小组，明确分工，统筹规划。2、多元化研究理论比较成熟，学校将利用行政方式大力推行多元化理论学习，保障研究资料的储备。3、教育标准化工作为我们提供