员工管理_应用型人才培养与课程建设教材

应用型人才培养与课程建设,V,常熟理工学院：朱士中（2016.12.16）,应用型人才培养的现实背景应用型课程体系的逻辑内涵应用型课程建设方法及成效需要面对和破解的几个问题,报告提纲,一、应用型人才培养的现实背景,（一）地方本科高校“转型”之后的思考学校明确了转型之后是否培养的就是应用型人才？如何理解“应用型”的内涵要义？怎样的培养模式才能够培养真正的应用型人才？专业人才培养方案课程，如何构建？转型高校培养应用型人才的关键点在哪里？怎样建设基于应用型人才培养的课程体系和课程？,一、应用型人才培养的现实背景,（二）应用型人才培养的几点认识1.应用型是一种人才培养规格研究型大学、应用型本科、高职高专研究型、应用型、技能型应用型人才培养主要是指人才培养规格的变化。相同的专业名称，不同类型高校的人才培养规格是不一样的。不同的人才培养规格，其课程结构与内容就要有所不同。,一、应用型人才培养的现实背景,2.应用型人才培养的核心是进行人才培养模式改革不能再按学术性或研究型人才培养模式培养应用型人才；不能再按培养科学家的人才培养模式培养工程师；社会既需要爱因斯坦，也需要爱迪生通过人才培养模式改革，培养真正的应用型人才,一、应用型人才培养的现实背景,3.应用型人才培养的本质要义让培养的学生更加符合社会经济发展的需要；让学校更加具备服务地方、服务行业、服务产业的能力。让学校更加可能坚持特色发展。审核评估“一坚持、二突出、三强化”：突出特色发展；强化合理的办学定位。,一、应用型人才培养的现实背景,（三）从高校毕业生的就业去向看应用型人才培养不同类型高校的毕业生就业面向是不一样的；不同地区高校的毕业生就业面向也是有很大区别的；2016年全国大学毕业生765万人2017年全国大学毕业生793万人从高校毕业生去向看几个比例关系：7:3、5:5、1:9,一、应用型人才培养的现实背景,北京大学近几年本科生继续深造比例：,一、应用型人才培养的现实背景,中国科学技术大学2014、2015年毕业生去向：,一、应用型人才培养的现实背景,部分“985”大学近三年毕业生继续深造比例：,一、应用型人才培养的现实背景,7:3研究型大学70%左右的本科毕业生继续深造（读研），只有30%左右直接就业。3:7老本科高校考研率30%左右，70%左右直接就业。1:9新建本科院校考研率10%左右，90%左右直接就业。,二、应用型课程体系的逻辑内涵,任何专业培养目标都不是靠单门课程来达成,课程内容的建设，靠的是课程群的整体优化,例如，CDIO是工程教育模式改革的成功范例，但是，CDIO不是单门课程的改革，也不是一堆课程的胡乱拼凑，而是由实践驱动、以专业为依托的课程群的整体优化。,面向应用的学科和专业应用型人才应用型课程体系,应用型课程体系的内涵及其逻辑关系,二、应用型课程体系的逻辑内涵,学科基础课+专业必修课+专业选修课,专业基础课+专业核心课+企业课程,理论课程+实验课程,理实一体,二、应用型课程体系的逻辑内涵,专业基础课程：强调知识理论的基础性和一般应用，与行业生产的普遍要求对接，讲求适度和够用。专业核心课程：立足培养目标，关注复杂工程问题解决，从实际工程应用案例中抽象、归纳出知识、能力、要求，以知识点逻辑关系梳理整合相关课程内容。企业课程：针对企业岗位，学生直接参与真实项目，完全按照生产工艺和技术流程设置教学内容，主讲教师由企业专家组成，课堂以企业现场为主。,二、应用型课程体系的逻辑内涵,应用型课程建设的“三维对标”设计,知识维：学术标准围绕培养规格遵循认知规律和成才规律,技能维：行业标准围绕毕业要求行业/职业导向,世界维：国际标准围绕培养目标培养全球视野,打造校本特色,二、应用型课程体系的逻辑内涵,应用型课程建设需要遵循OBE理念,依据职业导向，根据利益相关者需求反向重构课程体系并确定教学内容。,“向设计，正向实施”,OBE原则有利于应用型人才培养目标达成,人才培养方案大纲教案课堂,二、应用型课程体系的逻辑内涵,二、应用型课程体系的逻辑内涵,应用型课程的三个显著特点,教学内容前沿性,最好的设备不在学校，在企业最好的技术不在学校，在企业最好的工艺不在学校，在企业,始终对接和引领产业技术发展,理论实践一体化,做中学、思中学、自己学,用以致学和学以致用相统一,持续改进性,教学内容和教学实施与社会需求同步，不断改进。,三、应用型课程建设方法及成效,三、应用型课程建设方法及成效,三、应用型课程建设方法及成效,2014年-2016年教学内涵建设年课程建设要求,三、应用型课程建设方法及成效,研究型课程,三、应用型课程建设方法及成效,三、应用型课程建设方法及成效,专业创新课程,三、应用型课程建设方法及成效,专业创新课程,三、应用型课程建设方法及成效,公共课程改革,在学分压缩的境况下，如何更加有效地推进公共课教学改革？2013年开始推动专业视域下的公共课程改革，大学数学与大学物理专业化改革上取得初步成效，教师认同与接受，学生是受益者。,是应用型课程建设的重点与难点,三、应用型课程建设方法及成效,公共课程侧重在教学方式和学习方式改革“课上+课下”,三、应用型课程建设方法及成效,案例：公共外语课程改革问题：英语成绩越学越差、部分学生不再重视英语学习举措：分类教学（考研、出国、外资企业就业）思考：大外课程改革怎样体现应用导向？学英语用英语传统的大外教学首先关注的是阅读其次是翻译和少量的听说练习；能否首先突破口语关，让学生能说一口流利的英语，具备自如的听说能力，能用英语做演示、提问题、做交流；其次是写作能力，能用英文写电子邮件、短文和报告。,三、应用型课程建设方法及成效,三、应用型课程建设方法及成效,案例：新增通识课程中文写作问题：写作能力弱，写不好文案策划、技术报告和总结中文写作课程不是传统的大学语文课程，而是训练中文写作能力的课程，其教学目标不是为了培养文学创作写作能力，而是使学生能够写出有逻辑、有观点、有证据的短文、总结、调查报告和备忘录等。因此这门课程的重点是教会学生对思维逻辑和论点证据的组织，侧重于不同文体的规范，而非文字的华丽。,案例电子信息类专业视域下的大学数学改革,三、应用型课程建设方法及成效,案例电子信息类专业视域下的大学数学改革,三、应用型课程建设方法及成效,案例电子信息类专业视域下的大学数学改革,四、应用型课程建设方法及成效,案例电子信息类专业视域下的大学数学改革,三、应用型课程建设方法及成效,三、应用型课程建设方法及成效,（一）“项目化”与全面课程建设,四、需要面对和破解的几个问题,项目化=碎片化？,“孤立性”：个性化，与培养目标离散,“无效性”：项目很多，但难形成合力,靠离散的“课程建设项目”能解决多少问题？,应用型课程要对接专业培养目标和毕业要求，最终支撑学校的人才培养定位，因此需要进行系统的校本设计，避免课程建设的碎片化和离散。,（二）应用型课程与师资队伍建设改到深处是课程，改到难处是教师应用型课程建设，有的教师有能力做，有的教师想做做不了。“双百工程”百名企业家进校园、百名教师下企业“企业研修工程”到相关企业半年到一年，补短板、做项目、集案例,四、需要面对和破解的几个问题,（三）制度与绩效应用型课程建设是艰难的：不仅要有学校的顶层设