同伴互助学习的实践价值.doc

同伴互助学习的实践价值与范式研究【摘 要】在实际教学过程中，我们通常对师生的合作学习比较重视，主张在民主和谐的氛围下老师和学生平等地互动和对话。但是对于学生之间的同伴互助学习的认识、运用和研究还有待深入。所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。本文拟根据当前同伴互助的相关理论成果，对同伴互助学习的实践价值和范式研究进行探讨。【关键词】同伴互助 学习 范式研究 实践价值新课程改革的重点，是要使教学方式和学习方式体现“自主、合作、创新”的精神。在实际教学过程中，一方面保持学生在学习过程中的自主与独立，另一方面鼓励学生通过生生互助来解决学习上的问题，二者之上是老师的积极引导和调控，这种同伴互助的策略是实现激趣增效的目的的有益方式。它在重视师与生的互动交流的同时，强调生与生之间的协作互助，通过生与生之间的相互学习、探讨和交流等内部合作方式，来共同消化学习内容，解决学习问题，和完成学习任务。它一方面有利于培养学生的团队协作精神，另一方面也在某种程度上解放了老师，避免了学生孤立学习的单调乏味，增强了学习效果，提高了学生的学习能力 。是一种不可或缺的补充教学策略。在实际教学过程中，我们通常对师生的合作学习比较重视，主张在民主和谐的氛围下老师和学生的平等地互动和对话。但是对于学生之间的同伴互助学习的认识、运用和研究还有待深入。本文拟根据当前同伴互助的相关理论成果，对运用同伴互助策略来提升教学实效这一课题进行探讨。一、关于同伴互助的理论释义（一）同伴互助式学习的含义英国的托平（toppingk）教授和美国的尔利（ehlys）博士在1998年出版的同伴互助学习一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。他们认为，同伴互助学习的内涵丰富，包括同伴指导、同伴示范、同伴教育、同伴咨询、同伴监督与同伴评价。著名教育学者弗彻斯道格拉斯和弗彻斯里恩教授在20世纪80年代初也对同伴互助学习策略进行了深入的理论研究与实践探索，他们也比较认同这种观点。（二）同伴互助的教学策略2007年5月，在美国教育部what works clearinghouse （ wwc）发布的干预报告中提到的“同伴互助式学习策略”，就是指以上述这两位教授为代表的研究者们专门针对中小学班级教学中提高阅读与数学成绩而制定的一种特殊的教学程序。在这里，同伴互助学习成了一种教学策略，将学生以配对的形式组织起来开展学习活动，有具体的操作程序，它特别强调在班级范围内开展一对一的学习活动，照顾到了多样化的学习需求。它是以一对一的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。作为学习生命存在形式的“同伴”在“互助”这一活动过程中不断创新，建构起学习的意义和发展的价值 。二、同伴互助策略的实践运用先进的理论应该在实践中发挥积极的指导作用，如何运用同伴互助策略来提高教学效果是我们要探索的问题。作为一种极为重要的补充教学策略，“同伴互助学习”不能完全取代教师的专门教学活动，教师需要对互助活动进行精心组织，对学生同伴进行精细指导 ，以确保取得理想的教学效果。（一）精心组织和精细指导。要认真处理好在同伴互助过程中的实施步骤，环节衔接，激励机制和效果评价等问题，老师做好过程监控，学生进行自然合作，效果实现水到渠成。首先，要营造同伴间的互惠关系。互惠关系的确立需要合理搭配同伴。有研究显示，在实际教学中，优与优、中与中这两种层次的学生组合搭配最有利于协作效用的发挥，也最容易达成默契 。而差与差以及水平有差距的同伴组合则需要我们不断地加以关注和引导，尤其要做好对差与差的类型组合的指导和鼓励工作，必要时要降低任务难度和要求，让他们获得完成任务的成就感，以增强信心，实现良好的协助互动的效果。如果同伴中的一方学生学习态度不端正，对自身要求不高，没有进取心，在这种情况下的协作会使其产生某种依赖性，养成学习的惰性，由于同伴间没有形成互惠关系，自然也不会达到预期的互助学习的良好效果。已有研究显示，同伴之间互惠关系的建立比起小组合作学习具有更强烈的目标联合意识，其同伴之间的相互依赖关系也更积极。（二）优化组合和合理搭配。教师需要适时对同伴进行调整。临时和随机的组合无法形成某种思维的默契，“同伴”的意义并未真正体现；而固定不变的“同伴”又会引起合作的定式与僵化，有时还会形成“小团体”，不利于组组间的交流，而且时间久了容易产生“合作疲劳”，失去互动的乐趣和新鲜感。所以同伴关系和同伴的搭配要在动态中灵活把握，就是发挥互助的最佳效果。同伴互助的同学之间的选择和搭配，当然要以学习成绩为依据，但是不能成为唯一的标准。在考虑到学习成绩的同时，基于志趣相投、同学性格相近、家庭背景相似等因素，也应该在参考之内，因为后面这些因素能促使小组和同伴内部形成和谐的关系，实现良性的互动，更容易形成凝聚力，增强战斗力！青春期学生组成的“小组”和同伴组合，“男女搭配，干活不累”的道理亦同样适用。“其实，小组协作和同伴互助中，男生和女生是可以在多个方面实现互补的智力上互补、情感上互慰、行为上激励，男生在宏观、理性思维上占优，而女生在细节、感性上更擅长，这种优势互补的效果，在具体的团队活动、集体任务上表现得更明显这样公开化、团队化的男女合作，使青春期学生的异性沟通不至于交往紧张，也不会交往过度，促进异性关系的正常化。小组互动中，男生女生可以开诚布公地交往，即使接触较为频密，也不会惹出绯闻，也可保证交往的健康性和纯粹性了。这也是学生间同伴互助合作的实践价值”。（三）任务分层和习惯培养。要注意适时进行分层策略，就是考虑到小组之间和同伴之间的学习水平基础的差异，在教学过程和作业布置时要分层考虑，布置与他们的水平相当的任务，优等组、中等组和“潜力组（一般组）”的任务要难易相宜，便于他们能顺利地完成。这种策略在多次使用后，要逐步提高任务的难度，以推动不同组尤其是潜力组的进步和提高。（四）自主合作和适时调控。要构建学习共同体，要求学生首先要各自独立思考，然后针对老师布置的任务和疑难问题进行互帮互学，在讨论中发表自己的看法，分享同伴彼此的思维成果，这种同伴互助才会有效。教师要注意培养学生独立思考的习惯，激发求知欲望和好奇心；同时要充分信任学生，认真备好课，精心组织教学，创设良好的课堂氛围，为发挥生生互动之间的优势潜能提供条件 。在整个互助过程中，教师既是组织者和引导者，又是每个互助小组的隐性同伴成员，尤其对于那些互助能力较弱的小组，教师应该参与其中，进行适时的引导和鼓励，激发小组成员的成就动机。（五）科学评价与及时反馈。整合个别化评价技巧的课堂教学更加重视自我参照的标准和个人的进步（与标准化评价是相对的），它对于学业成果和自我效能感方面的影响是重大的 。尽管有不同小组的区分，但小组间不仅是竞争式的，而是同样具有合作性。教师应适时地将每个小组的成果予以展示，使学生相互比对与借鉴，相互体验与互补，对优秀的予以褒奖，对落后的予以鼓励，然后顺势将互助效果扩大至整个班，营造和谐共进的“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，形成特色的班级文化。三、结语同伴互助学习是一种比较有效的教学策略，教师要对互助活动进行精心组织，对学生同伴进行精细指导，在实施步骤、成员搭配、任务布置、激励机制，效果评价等方面，做好过程调控，优化同伴关系，提升互助实效，实现自主学习，同伴互助，教学相长。【参考文献】1林崇德.教育的智慧.写给中小学教师m.北京:开明出版社，1999.2 左璜，黄甫全.国外同伴互助