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幼儿视唱练耳教学研究 重庆大学硕士学位论文 （学术学位） 学生姓名：尹 恒 指导教师：朱叶莉 副教授 专 业：音乐与舞蹈学 学科门类：艺术学 重庆大学艺术学院 二 o 一三年四月 study on the early-childhood solfeggio education a thesis submitted to chongqinguniversity in partial fulfillment of the requirement for the masters degree of arts by yin heng supervised by associate prof. zhu yeli specialty: music and dance college of arts chongqing university , chongqing, china april 2013 重庆大学硕士学位论文 中文摘要 i 摘 要 本文所论述的幼儿视唱练耳教学，不同于专业音乐院校的视唱练耳教学，也 不同于成人的视唱练耳训练，而是针对最初开始接受音乐教育的零基础幼儿而设 置的课程。音乐教育作为艺术教育的重要内容之一，越来越多地受到人们的重视， 而视唱练耳学科是音乐教育的奠基石。视唱练耳学习的教学成果直接或间接的对 人们的音乐创作、音乐鉴赏、音乐表演起到积极的作用，并与之成正比。1 但现实状况是，这门学科的基础性并未得以体现。幼儿时期是听觉发展的黄 金时期，这时候进行音乐学习有事半功倍的效果。而做为音乐基础教育的视唱练 耳学科，在音乐教育的功能范围及广度不断扩大的今天，学习视唱练耳的必要性 并没有被广大音乐学习者和家长所认识和重视。 本文依据幼儿音乐教育的相关理论，结合本人一年多的教学实践，从幼儿时 期进行视唱练耳训练的条件、作用，幼儿视唱练耳训练的方法与途径等多方面予 以论述。比较分析可用于幼儿视唱练耳教学的教材，研究教学内容，总结幼儿视 唱练耳训练的教学方法。使视唱练耳教学真正实现从基础年龄阶段幼儿阶段开 始，让更多的音乐学习者获益。 关键词关键词：幼儿，视唱练耳，教学实践 重庆大学硕士学位论文 英文摘要 ii abstract different from solfeggio teaching in conservatory of music and adults solfeggio teaching, early-childhood solfeggio education is especially for the children without any previous related music training. as a part of art education, music education has played an important role to delight people both physically and psychologically. the teaching and learning quality of solfeggio would be in direct proportion to music composing, music appreciation, and music performance 1. however, solfeggio teaching, the cornerstone of music education, has not been correctly recognized currently. early childhood has been proved to be the golden time to music education, whereas, the necessity of solfeggio education has not been recognized by many music learners and parents. based on related theories of early-childhood music education and solfeggio teaching practice, this dissertation analyzed the necessity, feasibility and particularity of solfeggio education of children. based on teaching practice, this dissertation tried to combine the basic music education and humanistic education by employing flexible teaching mode, summing up child solfeggio teaching methods and analyzing a few course books. key words: early-childhood solfeggio teaching practice 重庆大学硕士学位论文 目 录 iii 目 录 中文摘要中文摘要 . i 英文摘要英文摘要 . ii 1 绪绪 论论 . 1 1.1 选题缘由选题缘由 . 1 1.2 我国视唱练耳我国视唱练耳教学的发展现状教学的发展现状 . 3 1.2.1 学习模式专业化 . 3 1.2.2 学习时间滞后 . 4 1.2.3 教师水平良莠不齐 . 5 2 幼儿时期进行视唱练耳训练的条件幼儿时期进行视唱练耳训练的条件 . 7 2.1 幼儿时期进行音乐学习的生理及心理发展幼儿时期进行音乐学习的生理及心理发展 . 7 2.1.1 生理发展 . 7 2.1.2 心理发展 . 10 3 幼儿时期进行视唱练耳训练的作用幼儿时期进行视唱练耳训练的作用 . 15 3.1 与器乐学习的关系与器乐学习的关系 . 15 3.2 对声乐学习的影响对声乐学习的影响 . 16 3.3 全面提升音乐素养全面提升音乐素养 . 16 4 幼儿视唱练耳训练的方法与途径幼儿视唱练耳训练的方法与途径 . 19 4.1 幼儿视唱练耳训练与成人视唱练耳训练的比较幼儿视唱练耳训练与成人视唱练耳训练的比较 . 19 4.1.1 成人视唱练耳训练 . 19 4.1.2 幼儿视唱练耳训练 . 19 4.2 幼儿视唱练耳训练的方法幼儿视唱练耳训练的方法 . 20 4.2.1 节拍节奏的训练 . 21 4.2.2 旋律的感知 . 23 4.2.3 和声的启蒙 . 26 4.2.4 音色的分辨 . 28 4.2.5 结构与音乐表现 . 29 4.3 幼儿视唱练耳训练的途径幼儿视唱练耳训练的途径 . 31 4.3.1 对老师的要求 . 31 4.3.2 小组课教学形式 . 33 4.3.3 家长的参与 . 34 5 幼儿视唱练耳教材的比较及研究幼儿视唱练耳教材的比较及研究 . 39 重庆大学硕士学位论文 目 录 iv 5.1 可用于幼儿及以上的视唱练耳教学的教材可用于幼儿及以上的视唱练耳教学的教材 . 39 5.1.1 儿童视唱练耳 赵方幸编著 . 39 5.1.2 全国音乐等级考试音乐基础知识 . 39 5.1.3 儿童学习视唱练耳王萍、张忠平编著 . 40 5.1.4 法国视唱 1a1b2a2b 中央音乐学院附小附中的视唱教材. 41 5.1.5 单声部视唱 上海音乐学院视唱练耳教研室. 41 5.1.6 节奏与读谱训练教程 付妮 郝卓亚 . 43 5.1.7 宁楠儿童音乐启蒙精品课程（4-6 岁儿童视唱练耳初、中、高级） . 44 5.2 宁楠的教材简介宁楠的教材简介 . 45 5.2.1 宁楠简介 . 45 5.2.2 宁楠儿童视唱练耳系列教材的特点 . 45 5.2.3 宁楠系列教材初级的教学内容 . 46 6 我的教学实践我的教学实践 . 47 6.1 第一学期第一学期 . 47 6.2 第二学期第二学期 . 50 6.3 第三学期第三学期 . 51 总总 结结 . 53 参考文献参考文献 . 57 致致 谢谢 . 56 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 1 1 绪 论 1.1 选题缘由 视唱练耳是音乐教育领域最重要的基础学科，起源于欧洲，其雏形是由法国 理论家圭多 阿雷蒂努斯(guidodarezzo 约997一1050)为教会的唱诗班开设的歌唱 训练2。18 世纪末视唱第一次被译为法语 solfege，1795 年巴黎音乐学院成立， solfege 被制定为其中的一门基础课程，并出版了第一本教材音乐学院的音乐基 础训练。其内容是发声练习、读谱练习、歌唱练习等等。1882 年法国音乐理论 家、 作曲家、 巴黎音乐学院的和声教授亚历山德罗 让.阿尔伯特 拉维格纳克提出了 练耳这一概念，学习者通过采用各种不同的唱名法对音阶、音程、和弦、旋律等 演唱练习，发展耳朵的辨音能力、音乐感受等。随着时代的发展，最终 solfeggio 成为系统的学科。视唱练耳课的学习对音乐素质及音乐技能的培养，逐渐被大家 视为通往音乐殿堂高峰之必要条件! 在我国，人们一般习惯于从课程名称的解读中去认识课程的性质。狭义的视 唱就是看谱即唱，因此长期以来视唱被认为是以识谱为教学目的，学会读谱并准 确演唱的课程。那么狭义的练耳就是训练听觉能力，由于音乐是听觉的艺术，听 的质量直接决定了音乐感受力的程度，如果不具备音乐的耳朵听不懂音乐，你就 不能理解音乐所表达的内容更谈不上表达与创造音乐了。 在现代音乐教育实践中，视唱练耳的教学越来越多的涉及乐理、和声、音乐 鉴赏、音乐作品结构分析等内容，兼具理论性、技术性、艺术性的特点，因此在 音乐教育教学领域也把视唱练耳称为基本乐科，是进行音乐学习的必修科目。 31998 年，中国音乐家协会为了更好的将业余音乐考级纳入素质教育的轨道，特 别出版了以视唱练耳为主要教学内容的音乐基本素养考级系列教材； 近几年的青 年歌手大奖赛，也把视唱练耳作为参赛的必考项目。这些都证明了，不论是专业 的音乐学习还是业余的音乐学习，视唱练耳这门课的重要性。 在法国，这门课程被称为 formation musical 译为音乐能力的培养，法国视唱 练耳教育家 odette gartenlaud 提出视唱练耳要结合音乐本身， 划分了视唱练耳的教 学内容，如七个谱号的学习，节奏识谱练习，不同风格视唱曲，钢琴听写多声部 练习等等，从翻译中我们得出当今国外的视唱练耳教学不是简单的听音视唱而是 一个多学科结合交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科4。 既然国内外都公认视唱练耳是学习音乐最基础的学科，现实情况却是我国开 始视唱练耳训练并没有从基础年龄段开始，很多家长和学生对这门课程缺乏正确 的认识，等到青年时期，再进行视唱练耳训练就太晚了。耗费许多的时间精力却 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 2 达不到效果，学习过程非常痛苦。这也是我为什么选择幼儿视唱练耳教学作为硕 士毕业论文研究内容的缘由。 我国很多家长热衷于音乐技能的学习，我把它称为显性学习，一般家长让小 孩学音乐都会第一选择乐器或声乐的学习，大家认为让孩子完整演奏乐器或唱一 首歌才能体现出学习音乐的价值。但在我们生活中常常遇到这样的尴尬场景：有 些小朋友在学习很多年乐器后，拿到一首新的乐曲不会读谱，不能判断演奏的正 确与错误。因为一直依赖于老师依赖于录音，自己没有读谱能力。这个就像有阅 读障碍一样，不识字的人怎么能成为文学家呢？ 还有些学习声乐的同学到高中二年级，准备报考音乐学院之前才知道视唱练 耳是必考科目，于是临时抱佛脚，学习的效果可想而知，很多同学对练耳题如临 大敌，耗费很多时间练习也听不出来。其实这个很好解释，因为错过了听觉训练 的黄金时期。 世界上最具影响力的三大教育体系柯达依、奥尔夫、达尔克罗兹无不重视早 期音乐教育，柯达依曾说：音乐教育必须从出生开始，一个人在他 15 岁时如果 还没有特定的打算，不妨碍他将来成为一个工程师、律师或科学家等。但是如果 他的听觉没有从小受到训练,他就不可能成为音乐家，真正懂得音乐。柯达伊十分 注重儿童的听觉训练、读谱能力以及音乐读写能力。奥尔夫在儿童音乐教育中通 过使用打击乐器训练节奏感，采用拍手、唱歌、念儿歌、玩游戏、讲故事等形式， 带孩子们在游戏中体验音乐。达尔克罗兹体系的教学实践是由体态律动、视唱练 耳和即兴音乐活动三部分内容组成。综上所述，国外的早期音乐教育，视唱练耳 训练作为隐性学科早已渗透其中。 音乐是以声音为物质媒介，以时间为存在方式的听觉的艺术。每一个学习音 乐的人，都必须具有听音、辩音、识谱、视唱的能力。与绘画、雕塑、书法等艺 术不同，音乐是在时间中展开并完成。其连续性和流动性使得人们对音乐的把握 必须依靠敏锐的听觉。音乐家舒曼也曾说过:发展听觉是最重要的事情。要真正 地感受音乐、理解音乐，就须具备音乐的耳朵，因此音乐教育是离不开音乐听觉 的教育。 古往今来，音乐听觉教育以不同的形式始终存在着。我们现在的音乐听觉教 育是通过对音乐作品的音高、音程、和弦、节奏、旋律、和声、速度、力度、调 式、织体等各个基本要素培养训练人们耳朵敏锐的感知能力。良好音乐教育可以 使人的性格变得高尚优秀。目前，我国的幼儿音乐教育更多的研究偏重于幼儿园 的音乐教育，视唱练耳学习没有明确要求。很多家长甚至从未听说过视唱练耳这 门课。 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 3 本文意在以幼儿为研究的对象，从幼儿视唱练耳教学的必要性和产生的积极 意义出发，对视唱练耳的教学内容、教学方法、教学手段、训练形式等进行分析 研究，针对幼儿年龄段，对一组小朋友进行训练实践，总结可行的方法与措施， 使视唱练耳课程真正成为音乐教育的基石。 1.2 我国视唱练耳教学的发展现状 从视唱练耳这门课传入中国到今天的发展，呈以下几个特点。 1.2.1 学习模式专业化 视唱练耳课是一门重要的音乐基础学科，在专业音乐院校的教学中是由小学 入校开始一直持续到研究生阶段的必修课程，它注重唱、听、读、写的全面音乐 能力训练，以及音乐知识的实用技巧。 十八世纪末的 1795 年，巴黎音乐学院是最早把视唱练耳课，作为基础课程融 入到那个时期的音乐教育中。在此之后，国外的一些音乐教育家研究发现这门课 程能有效的提高音乐教学的质量和效率，于是根据视唱练耳课的教学目的，教学 重点，把各种各样行之有效的方法手段运用其中，最后促使形成了国外三大音乐 教育体系5。 我国的视唱练耳教学最初始于 20 世纪初，清末的学堂乐歌时期。那时候的中 国受西方文化思想的影响，掀起一股留学的热潮。中国留学生沈心工等聘请日本 的铃木米次郎教授乐理和唱歌，在中国的新式学堂开设乐歌课。所学的乐歌大部 分是用欧美和日本的曲调加以填词，大概有 1300 多首乐歌，在歌曲的附录里增加 了部分的乐理解说，从性质上讲就是今天的视唱课。那个时候的乐歌教唱让我们 第一次大范围的接受西方的音乐的相关理论。 1927 年上海国立音乐学院，就是今天的上海音乐学院成立，才开始设置视唱 课程、练耳课程与默谱课程，当时的视唱课定位为基础学科，并未形成完整的训 练体系，练耳课是以默写的形式为训练方式。1937 年陈洪先生从法国国立音乐院 朗西(nancy)分院毕业回国，在上海国立音专担任乐理、视唱教学。视唱练耳的教 学就沿用的法国视唱的教程，这套由雷蒙恩、卡卢里、唐豪赛、拉维格纳克编辑 全套法国视唱教程共 10 册 34 分册，时间跨度长达 74 年(1844 一 1918)，它被 新格罗夫音乐与音乐家辞典评介为在视唱练耳学科发展过程中最重要的视唱 练耳教程。陈洪先生是第一位从法国留学回国真正将法国视唱练耳教学体系引进 国内的第一位中国学者。也是最早的音乐院校的奠基人。 到新中国成立后，视唱练耳课程的主要内容发展到以视唱为主，听音为辅。 在视唱上通常唱单声部乐曲，十分强调采用固定音高唱名法，锻炼学生多谱号视 唱能力，移调能力6。当时多声部视唱教学很少进行。在听音上，一般以默谱、听 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 4 写较为简单的两小节短句为主要练习方式，四声部和声的听觉训练一般仅以默谱 的方式进行。因此该时期的视唱练耳课程在视唱方面较为成熟，但是听觉训练、 听觉分析方面还没形成一定系统，不够完善。 20 世纪 50 年代以后，前苏联专家来我国讲学，为我国的视唱练耳多声部及和 声听觉开创了一片新天地。其中著名视唱练耳教育家德米特列夫斯卡娅来上海音 乐学院讲学，从莫斯科音乐学院，列宁格勒音乐学院等带来有关材料。作曲家巴 拉晓夫在中央音乐学院讲学为我国的视唱练耳教学打开了新的思路。当年参加前 苏联专家班学习的各位老师，后来都成为了各音乐学院视唱练耳学科的学术带头 人。例如上海音乐学院江明惇教授、中国音乐学院许敬行教授等 。7正是这些老 一辈音乐教育家不断的总结学习终于使我国的视唱练耳学科发展成为一门相对完 整的学科。 综上所述，视唱练耳教学从以前的学堂乐歌时期作为中小学的必修科目到成 立音乐学院作为音乐专业学习的基础科目，从未以业余学习音乐的模式课程出现。 1.2.2 学习时间滞后 视唱练耳教学属于音乐基础教学，对于孩子一生的成长和音乐学习，都是不 可替代和不可逆转的。在长期的附中和大学本科教学过程中，有太多的学生并非 输在本身的音乐素养，而是输在了基础教学上，尤其是错过了学龄前这段宝贵的 学习时光。基于这样的情况，在幼儿阶段学习视唱练耳这门基础课程，让更多的 孩子学会理解音乐、欣赏音乐、演奏音乐，甚至创作音乐是非常必要的。 我国自建国以来，视唱练耳一直是音乐学院开设的课程，它作为乐器学习和声 乐学习的专业基础课，本科阶段一周 2 次课，四个学时，学习时间两年到三年。 音乐学院附中附小，这门课程叫基本乐科，与乐理知识一同讲授。每周也是两次 课，四个学时。音乐学院的入学年龄本科阶段平均是 18 岁左右，附中十二岁，附 小 10 岁。从入学年龄看，最早学习视唱练耳的时间也就是 10 岁，最晚到 18 岁。 以重庆大学艺术学院的音乐表演专业 11 级学生为例，全班 25 个同学，平均 学习视唱练耳的时间都不到一年，最短的只有半年，最长也仅三年。因为视唱练 耳水平与声乐学习正相关，很多学生由于视唱练耳不好，进入大学后声乐老师还 要花大量时间解决学生读谱能力差、节奏不稳、音不准的问题，严重影响了教学 进度。 2011 年 10 月， 我参加了上海音乐学院举办的中法视唱练耳教学实践周的学术 活动。这次活动聘请了法国巴黎高等师范学院的视唱练耳专家就视唱练耳课在不 同专业的教学进行了示范。与国内音乐启蒙教学不同的是，国外的视唱练耳教学 从幼儿时期就开始了，学习乐器的同时就学习视唱练耳。 从这次活动我了解了目前法国的视唱练耳教学现状，法国的视唱练耳教学有 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 5 完整的测评体系，每一级平均学习时间 3 年，通过考试才能进行下一级的学习。 预备级是从 5 岁开始，这个阶段的教学需要配合打击乐器的演奏和舞蹈的韵律， 从音乐要素来讲，主要训练各种节奏的听辨与模仿；第一级 710 岁、关注的是 音乐真正走入孩子的内心，练耳要求听记古典时期三重奏和四重奏的小音乐片段。 视唱的音乐作品从四个方面开始训练:演唱背唱移调分析。第二级 1115 岁，这个阶段很重要，是将来能否从事专业学习的分水岭，各种音乐要素的基础 训练要在这个阶段完成，技术难点要在这个阶段解决。第三级 1620 岁视唱练耳 的学习与乐器的学习紧密联系。例如钢琴专业就用复调的作品进行练耳训练。老 师弹奏一段复调作品片段、学生背奏、这个步骤考查了学生的和声记忆的能力， 当清楚每一个声部的走向后，学生再转调弹奏，如左手向属方向移调 2 次等等。 同一部作品再进行视唱的训练，用弹一个声部唱一个声部的方式进行，而后 弹两个声部唱一个声部，这样就把练耳的内容和视唱的内容结合起来了。 20 岁以后的视唱练耳训练专业性极强，练耳的教学内容有无调性音程听写、 乐队片段听写、节奏听写、和声听写（包括近现代和声） 、总谱改错等。视唱的内 容有带歌词唱、带音名唱、无伴奏清唱。不同风格、不同语言、不同国家的视唱 谱、不同时期的典型节奏型学习，读总谱训练等等。 练耳训练需要结合自己的专业学习，以莫扎特和海顿的管弦乐作品为例，所 有的音乐片段模弹、模奏不超过三遍。用所学的不同乐器奏出所听的节奏、音高 等等。更高一级是拿专业视唱练耳的级别，这需要和声、配器、乐器法、指挥、 乐器演奏都有很高的水平。 由此看来，法国的音乐教育和视唱练耳水平领先于世界，与他们早期的严格 训练不可分割。我国的视唱练耳学习如果也从幼儿时期开始，按照一定的教学内 容循序渐进，一定也可以让我们的音乐教育不落人后。 1.2.3 教师水平良莠不齐 近几年音乐教育在国民教育体系中所占的比重不断上升，视唱练耳教育教学 也得到了一定的发展。以前视唱练耳是作为音乐学院和综合大学的音乐专业的必 修课程，现在发展为视唱练耳专业已经有了硕士研究方向。 就音乐专业教学来说。20 年前四川音乐学院专职的视唱练耳教师仅有 5 个， 负责本科和附中多个专业的全部教学。近年来由于音乐事业的发展，新增加多个 学院如流行音乐学院、国际演艺学院、继续教育学院，多种专业如艺术管理、录 音艺术、流行器乐等专业，视唱练耳教师的需求大大增加,到 2012 年止，现有视唱 练耳教师已达到 15 人左右。虽然师资的数量已经比以前多很多，然而真正的合格 的老师却并不多。在师资培养目标、规格要求和具体培养途径、培养方式等方面 都没有得到全面系统的论证，因此视唱练耳教师的整体素质还有待提高。 重庆大学硕士学位论文 1 绪 论 6 根据统计，在高等师范音乐教育教学中，专业视唱练耳师资是相当缺乏的， 很多学校采用非专业视唱练耳教师兼任视唱练耳课来解决师资匮乏的问题。甚至 有些老师自己都没有经过严格的视唱练耳训练，只是会唱唱歌就去教授这门课。 因为没有统一的评价体系，教学的内容也依赖于老师自身的素质，不像西方成熟 的音乐教育体系，例如奥尔夫教学音乐教育体系的教师都具有高水平的视唱、听 音能力、具有多项器乐演奏的能力、音乐即兴创作能力、运用肢体语言等多项能 力。教师的培养也有统一的要求，定期培训，合格上岗。从这些现象也反映了人 们对视唱练耳这门课程的忽视。 在非专业的普通学校音乐教育中，教学质量更令人担忧，因为扩招，有些音 乐老师身兼数职，学生的质量一再滑坡，例如在各类音乐大赛上，表现为选手的 音乐综合能力低下、音乐基本概念错误等现象。那么优秀的视唱练耳教师应该具 有哪些能力呢？我认为研究能力、教学能力、技能水平三方面缺一不可。具体来 说就是有比较强的钢琴伴奏能力、演唱能力和作曲的能力，较高的音乐鉴赏能力， 热爱视唱练耳教学，有渊博的知识与良好的人品。 重庆大学硕士学位论文 2 幼儿时期进行视唱练耳训练的条件 7 2 幼儿时期进行视唱练耳训练的条件 2.1 幼儿时期进行音乐学习的生理及心理发展 本文所指的幼儿期是指 3-7 岁这个年龄阶段，因为这是儿童进入幼儿园的时 期，所以简称为幼儿期。幼儿进入幼儿园以后，逐渐受到周围教育环境的影响， 从以前的在家养育为主到进入幼儿园进行一些以游戏为主的教育活动，与婴儿时 期相比，幼儿时期身心等方面都有了很大的发展，产生了质的变化。随着幼儿生 理机能的发展，神经系统不断完善，幼儿逐渐学会控制、调节自己的行为，5 岁时 候，左右脑已有明确的功能分工。婴儿时期，孩子的头都会显得比较大，到幼儿 时期头与身体各部分的比例逐渐接近于成人，这些都为幼儿学习视唱练耳提供了 物质基础。 2.1.1 生理发展 嗓音的发展 幼儿时期的孩子最喜欢发出尖叫或夸张的声音，而且经常会相互模仿。作为 家长都有这样的体会，几个小孩子在一起，只要有一个发出尖叫声，其他小孩一 定不甘示弱，也会发出尖叫声，而且声音会非常高，孩子为自己能飙高音而洋洋 得意。这证明了幼儿的音域比较高，一般来说 3-7 岁的小孩一般的音域是小字一组 以上一个八度左右甚至更宽。 幼儿时期的小朋友最喜欢唱儿歌了，儿歌的音域一般在一个八度以内，曲调 轻松活泼，有一定的情境性和趣味性。由山西教育出版社，杨建中主编的少儿 歌曲全集就是按照音域的特点对儿歌进行分类。这样做的目的就是让音乐教师 在选择曲目上能根据幼儿的嗓音发展特点快速的找到适合演唱的作品。 视唱的作品一般在 8-16 小节，以四个乐句为多，结构长度上类似儿歌，很多 幼儿视唱的教材都会选取一部分现成的儿歌。也有一些作曲家专门为幼儿写作一 些视唱的教材。如：匈牙利著名音乐教育家、作曲家柯达依，他一生致力于搜集 大量的儿歌与民间音乐，编撰出版了六册匈牙利民间音乐集。其中第一册就有一 千多首儿歌。柯达依认为音乐教育应该从学前开始，幼儿时期是音乐训练的关键 时期。他的教学方式是以演唱为主，为此柯达依为幼儿精心选择了大量的民间歌 曲、童谣、儿歌，作为歌唱教材。幼儿视唱练耳教学在视唱曲目的选择上一定要 遵循幼儿的声带特点，选择小朋友唱起来舒服的音域来进行歌唱。 听觉的发展 德国著名音乐家舒曼在音乐家守则中写到：发展听觉是最重要的事情， 要早点学会辨别调性和个别的音。由此可见，对于音乐学习者来说，听觉能力的 重要性。音乐是听觉的艺术，没有灵敏的听觉就无法感知音乐，虽然每个人的听 重庆大学硕士学位论文 2 幼儿时期进行视唱练耳训练的条件 8 觉能力有天赋的差别，但更为重要的是后天的培养和训练。 8很多音乐家都能够在 短时间内迅速捕捉所听到的音乐信息，训练听觉是学习音乐技能的首要基础。 视唱练耳学习中，音乐听觉的训练是非常系统，循序渐进的，如果在幼儿时 期 6 岁以前就开始相关的训练，容易让孩子自然轻松的具有绝对听觉。这一点已 为大量的事实所证明，也是音乐早期教育的一个重要依据。3 岁半的儿童听觉方面 的发展已经成熟，所以，视唱练耳中的听觉训练可以从幼儿时期开始。 我有一次和儿子玩 ipad 上的记忆游戏，游戏规则是几张相同的卡片背后分别 有不同的动物，只能点开一次看清楚哪些位置是什么动物，随后就凭记忆把两个 相同的动物点出来，动物就会消失。让儿子很惊讶的是，在生活中我的记忆力并 不是很好，而玩这个游戏我却能百战百胜。原因很简单，点开卡片时有音效，而 相同卡片的音效是一样的，之所以胜出，都是因为我的听觉能力较好，运用的是 听觉记忆而已。 我自己在学音乐的过程中，视唱练耳课从来都是名列前茅，回忆我学习音乐 的历程，其实原因很简单，第一因为我是在幼儿时期接触器乐小提琴，大家都知 道小提琴拉不准是很难听的，在老师的帮助下，不断倾听与修正，在长期的练琴 过程中已经有意无意的储存了音乐的音响，养成了一定的听音乐的习惯，促进了 听力的发展。第二个原因是我在小学 2 年级时候，父母为我报了一个视唱练耳的 训练班，我现在都记得教我这门课的老师叫杜家治，儿时的我上课也不太认真， 但那个时候的视唱和听音训练对我的音乐能力的培养也起到了重要的作用。 一般来说，绝大多数幼儿听觉都不错，具有学习音乐的条件。但比较好的听 觉条件并不代表拥有音乐的耳朵。 9音乐的学习过程就是培养倾听和理解艺术音 乐的能力。人们羡慕那些看似天生耳朵就好的人，渴望拥有 音乐的耳朵，但它 形成的秘诀主要是养成了听音乐的习惯，让音乐成为生活的一部分。好多优秀的 音乐家都是从喜欢听音乐开始的。随着时间的积累，听辨能力提高，只是不为人 们所察觉,误以为成为音乐家完全是依靠天赋。音乐的耳朵并不是简单理解为仅 仅快速、准确地反映钢琴上 88 个琴键所代表的固定音高，这只是这个概念中所包 含的重要内容之一，但绝不是全部，只有当听觉能够对音高、节奏、速度、力度、 和声、调式调性以及对音乐作品整体风格等方面得以相对准确地感受和体会，我 们才能说，这个人拥有音乐的耳朵。 经过教学实践，我发现幼儿依靠听觉能自然学会很多成年人都觉得困难的东 西，大家都知道小朋友的视觉发育是比听觉晚的，幼儿时期的视力平均在 0.6-0.8 都是正常值。因此，幼儿时期就开始视唱练耳的学习，掌握绝对听觉或有固定唱 名的相对听觉就越容易，绝对听觉不是任何时期都可以训练出来的，年龄越大耗 费的时间越多。日本钢琴教育家田中堇子女士对 100 个幼儿进行调查，发现从 3 岁开始学习音乐 4 个月左右就能自然掌握绝对音感。绝对音感是指个体以 a=440hz 为标准音，所建立的绝对音高的感知与记忆能力。10 重庆大学硕士学位论文 2 幼儿时期进行视唱练耳训练的条件 9 美国著名发展心理学家、 哈佛大学教授霍华德 加德纳博士提出多元智能理论， 该理论现在已广泛应用于世界许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。 霍华德 加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、 数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、 自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。善用并训练音乐智 能，将同时促进其他智能的成长。所以掌握绝对音感的孩子，会运用所获得的听 觉能力，掌握其它知识和技能。通过学习音乐，培养了孩子的直觉思维和想象力， 再学习数学，语文，美术等其他科目会更容易。 发展心理学表明，学龄前儿童主要是听觉记忆占优势，靠听觉学习语言并接 受各类音响的信息，这种优势一直持续到 11 岁左右。也就是为什么学音乐或学外 语要早进行比较好。现在很多的音乐教育者都意识到听觉训练的重要性，让孩子 从小学习音乐并不是要成为音乐家，能欣赏感受音乐，从音乐中得到快乐才是最 重要的。 在旋律的感知方面，幼儿感兴趣的短小的音乐片段一般会被很好的重复，从 听觉上讲，正是因为音乐不断的重复发展了听觉记忆。视唱练耳课中的听音训 练， 不能只是孤立的听音，而是结合调式去理解音与音之间的关系。如同我们学 习外语， 听到单词会朗读， 不若把单词放在句子和语境中去理解记忆。通过组词 造句， 这个字的读音和含义就被更好的记忆和理解了。音乐和语言的学习方法技 巧是一样的。练耳训练中， 应当尽量把单个的音与调式调性联系起来，感受音组、 和弦与调式色彩的关系， 从完整的音乐的角度进行演唱和听辨练习。 图 2.1 fig 2.1 重庆大学硕士学位论文 2 幼儿时期进行视唱练耳训练的条件 10 图 2.1 是儿童发育特点图， 11由上图可知， 儿童的听觉发育在其成长的很长一 段时期里远远优于其指尖肌肉发育和声带发育，因此，系统的、科学的视唱练耳 教学将对孩子良好音乐听觉的形成起到积极且不可逆转的重要作用。 肌肉与神经系统的发展 3 岁以后的幼儿手指的精细动作越来越丰富，小肌肉的控制能力越来越强。但 是器乐学习我认为比较合适的年龄还是应该在 5 岁左右，比如钢琴学习，如果开 始得太早，小孩的肌肉控制能力达不到，经常会折指，喜欢平着手指弹奏，这都 是很正常的现象，老师如果要求太严格，反而会让小孩心生厌倦，自信心受打击， 影响学习效果。 神经系统在这个时期的发展，突出的表现在大脑结构的不断完善和机能的进 一步成熟。具体的说 3 岁时脑重达到 990 克至 1011 克，相当于成人脑重的 75%， 到了 6、7 岁时脑重约为 1280 克，基本接近于成人水平。以后脑重的增长相当缓 慢，到 13 岁时达到成人脑重的平均数 1400 克，到 20 岁左右停止增长。从脑电频 率考查脑的发展得出，5-6 岁即幼儿末期是脑发展的第一个显著的加速期。由此可 见，个体脑重量的增长到幼儿期基本完成。12 综上所述，因为听觉的发展早于视觉和肌肉的发展，所以视唱练耳的学习应 该早于器乐的学习。好多钢琴老师都有这样的体会，孩子学习钢琴启蒙的艰难， 当小朋友学到汤普森 3 册以后进展就非常的慢，有些老师会给学生音响资料，让 他们回去听，耳朵天生好的小孩，会把旋律快速记下来，然后模仿。这样做的弊 端是因为没有视唱练耳的训练，完全靠示范模仿学习，孩子不会读节奏 ，视谱速 度缓慢，耳朵没训练过，弹琴时也