学校道德教育生活化研究.doc

学校道德教育生活化研究2012年第1期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION0教学研究0科技信息学校道德教育生活化研究高(常州市田家炳实验中学丽江苏常州213001)【摘要】新时期的德育工作者应以生活化为方向,努力ff-,.1学校道德教育的新局面.本文提出从学生学习的课程改革着手.建立起公共合理的德育制度体系,净化美化校园德育环境,从而达到推进学校道德教育生活化效果.【关键词】德育;教育;学生;生活;0引言现代德育研究认为:道德的教育与学习应该从受学生的实际生活出发,关注受教育者现实生活的需要,尤其关注他们精神生活的需要,使他们通过生活的体验来理解道德要求.进而内化为自身的道德品质【.1道德教育生活化措施学校道德教育的内容和素材要来源于生活,贴近生活,道德教育的过程要在生活中进行道德教育的结果要超越生活.使学生不仅学会过有道德的生活.而且形成探寻人生价值.自我建构可能生活的能力.笔者结合自己的中学教学工作经验提出如下几点对策:1.1稳步实施中学课程改革.切实贯彻素质教育方针新一轮基础教育改革正在全国范围内如火如荼地推行.而回归生活则是本次课改在基本理念变革上的最好体现它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向新课程所倡导的是回归生活的品德发展,社会性发展的教育;新课程所反对的是脱离,背离生活的道德规范教育,社会知识等方面的教育.应该说.回归生活是这次课程改革中各门课程共同追求的目标这也意味着.在以往的中,小学教育和课程中都存在着一个共同的弊病.那就是:教育与课程在一定程度上脱离了现实生活,遭到学生的厌恶.相对而言新课程,按照新课程标准所编写的教材.在实施中普遍为学生所喜爱,他们开始对这门课有了兴趣.新课程,新教材的魅力何在?从根本上说也许就因为它是学生自己的,来自学生的生活在新一轮课程改革稳步推进之时,教师和学生应依托新教材,共同建构崭新的课程生活.如果我们把课程实施过程看作为一种生活的话.那么.这个生活是由教师和学生共同建构的.师生之间的互动是这个生活的重要内容我们以生活为基点.也就是摒弃以往把教育过程中的教师与学生看成是相互对立的两极.或是以教师为主体,或是以学生为主体的二元对立思维.教育和课程(实施)作为一种生活,它既不是学生的单独生活.当然也不是教师的独角戏.他们在这个生活中组成一个共同体,作为共同体的成员.他们在一起生成和推进教育课程的生活.实现经验的改造.在这个生活共同体中.教师和学生在人格上是平等的.但是.他们在课程生活中承担的角色是不相同的在以往的课程生活中.教师往往自觉或不自觉地扮演灌输知识,课堂管理的教头角色.学生则是一种被动被控的从属角色.教师经常成为独裁之王.那么在新课程中教师是不是又成了无用之物?回答是否定的在新课程中.教师对学生而言.居于何种角色地位呢?他应当成为学生学习生活的激活者.要引导学生积极主动地投人到学习生活中来.并且在与学生之间不断发生的互动,对话,交流,沟通中引导他们的学习活动,不断扩大,改造,推进他们的经验.促使他们在更高层次上的自我建构.他是一名引领,激发和深化学生学习生活的人.他的角色应由教书转向教人.他的日常教学行为不应专注于备教材讲教材.而应不断扩大,改造,推进他们的经验.促使他们在更高层次上的自我建构.还要以对学生高度关怀的精神.去了解学生的不同需要.不同的发展现状.并且在和学生双向交流中不断加深这种了解在深入了解的基础上,创设有意义的教学情境.支持学生的各种学习投入,促使他们心智的发展.1.2建立公正合理的德育制度体系当前学校道德教育实效性不高已是公认的事实,为改变学校德育的面貌.人们已从德育目标,德育内容,德育方法乃至德育模式等多方面进行了深入的反思与探索.可德育的付出与德育的绩效之间仍然存在较大的落差.使德育成为学校教育中最令人困惑也最令人不安的方面要提高德育实效,现实的学校德育工作该从何处入手?本文认为:除继续推进德育课程改革.不断净化和美化德育环境之外.还要从外在的德育制度着手.努力建立公正合理的德育制度体系任何一种德育.都要根据一定的德育思想建立起一套实践体系.其核心就是德育制度没有制度体系保障的德育思想.是不会成为实际的教育行动的.因而没有制度化的现代德育思想.也就不会有现代化的德育实践.【学生作为德育的主体.在德育中具有特殊的地位.他们是德育作用的对象.德育的最终成果要在学生身上来体现.所有的德育制度最终目的都是为培养学生的品德服务的.因此.德育制度制定过程中.学生应该有参与的权利特别是那些直接规范学生行为的制度.如学生守则,ia常行为规范,管理制度等等.在德育制度制定时,教育者应提供解释.允许讨论,甚至可以要求学生一道参与制定,而且制定之后师生要共同遵守.这样所获得的制度才是学生乐意接受的,才是公正合理的.才具有切实履行的生命力.要使德育制度对学生德性的培养发挥正向的作用.其中最关键的一点.即制度本身应该是道德的受教育者是通过与自己生活密切相关的德育制度来学习对制度的遵从.进而将来走向对社会德育制度的遵从的.道德的德育制度有助于培养学生的正义,公正,宽容,民主等精神,它既能要求个体做出道德行为.更有助于个体对不道德的行为进行有效的控制.除此之外.我们还应看到:学生的学校生活是制度下的生活,教育者应关注学生不同方面的生活积极创设生活化的德育情境,努力实现制度与生活的有机融合.但生活的意义是多元的.并非所有的生活都是值得追求的.学校道德教育要直面现实生活,充分挖掘不同生活的教育意义.引导学生追求善的生活.抵制恶的生活.制度与生活是学校德育工作紧密相连的两个方面.如果说制度提供道德规范和营造德性氛围的话.生活化则致力于实现这些规范和促进外在氛围向内在氛围的转化.前者倾向于德育外在条件的建立,后者则注重个体内在道德品质的实现.制度与生活彼此联系,并统一于个体德性的养成在学校道德教育生活化过程中.如果能建立起公正合理的德育制度体系.那就迈出了增强德育实效最坚实的一步.1.3净化和美化德育环境要净化和美化德育环境.就必须在学生每日生活于其中的校园环境上做文章,即坚决抵制不良的校园风气,努力创建和谐文明的校园环境不同的校园环境对德育工作产生着不同的影响.校园环境包括校园文化环境和校园自然环境两部分.校园文化环境是校园环境的软件.集中体现于校风,学风,班风上.一个学校的校风,学风是与这所学校的历史传统特色分不开的.它是一种无形的力量,对学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围.班风相对于校风而言对学生的思想道德的影响更直接更具体.因此.学校应注意挖掘,整理和发扬学校的优良学风,传统校风以及优良的班风.校园自然环境是校园环境的硬件.包括学生学习,生活,活动的场所,优美整洁的环境对于陶冶学生品行的功能已经受到越来越多教育工作者的重视.当然,丰富多彩的校园文化活动如各种学术活动,文艺活动,体育活动,节日庆祝活动等等对于学生思想道德品质的影响亦应受到重视.教育工作者应广泛开展未成年人道德实践活动,采用未成年人喜闻乐见,生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操,养成良好的行为习惯结合起来,通过内容鲜明,形式新颖,吸引力强的道德实践活动.使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶,精神生活得到充实.道德境界得到升华.ISle,还要注重加强教师的师德建设,重视教师自身的思想道德修养,充分发挥广大教师特别是班主任在思想道德教育中的主力军作用,开展教师行为示范活动,使广大教师能以满腔的热情教育学生,以文明的行为引导学生,以高尚的情操影响学生,真正做到教书育人,管理育人,服务育人.(下转第542页)2012年第1期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATIONO教学研究0科技信息重视培养学生认真修改作文的习惯董玲玲(定西市安定区西巩驿中心小学甘肃定西743021)文章的修改,从某种意义上说.它贯穿于整个写作过程之中如中心的提炼,材料的选择,语言文字的运用等.从打腹稿起直到最终完成.都带有修改的意思在里边.而要写成一篇好文章.往往还要经过反复多次的修改,才能精益求精,不断提高.据说俄国作家托尔斯泰写战争与和平这部长篇巨着,就曾先后改过七遍.我国古代诗人杜甫和贾岛分别留下了语不惊人死不休,两句三年得.一吟双泪流这样的诗句.更可见他们在修改上所下的功夫之深.由此可见.能在作文过程中不断地,有意识地进行修改,无疑是写好作文的一个重要方面.为此,新的语文课程标准把培养学生养成自己修改文章的习惯作为作文教学的一项重要任务.对三至九年级的作文分别提出了具体的目标要求:培养先想后写,写完复看的习惯.学习修改自己的作文.养成先想后写,写完复看的习惯.发现问题.及时修改.养成先编提纲后作文和自己修改文章的习惯通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平.从语文作为学习和工作的基础工具这一性质及学生的长远利益来看.这确实是抓住了作文教学的关键所在.然而要真正做到这一点.任务是相当艰巨的所谓的习惯.是指经过反复练习后逐步形成的,不需要意志努力和监督的自动化行为模式.因此.多次地在长时间内重复一定的行动并使之得到巩固.是形成习惯的一个重要条件.尽管这种重复可能是成年人连续要求的结果,也可能是有意或无意模仿的结果.或者是有意识地自我教育的结果但如果缺少了这个条件.习惯的形成也就无从谈起了通过多年的观察.我发现老师对作文教学是重视的.一学期除了完成教材规定的作文之外.还让学生写了不少周记和小练笔.但发现在批改中存在着以下几个问题:一是语文教材中规定的作文,教师的作文过于细致许多错别字,病句等都有教师直接用红笔改在了原文上.教师包办过多,留给学生自己修改的余地很少.这样.学生练习修改的机会自然也就不多了二是对学生平时写的周记和小练笔教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语.如中心不明确,记叙太笼统,态度不认真由于学生不明白具体问题的所在.根本就无法着手修改.三是由于看不懂教师批语.加上平时教师对订正后的作文本复查不严.有些学生修改时就不认真对待稍有点困难就不愿动脑筋修改.四是教师在批阅时就已打上了作文成绩.使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关.因此改不改好像都无所谓.久而久之.学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣认为自己只管写.修改则是老师的事.这些问题的存在.反映了教师在作文教学过程中忽略了对批改这一环节的研究.因此.对作文的修改没有提出严格的要求.学生也没有能得到更多的严格训练.而缺少了多次地,长时间地重复训练这一根本条件.又如何帮助学生养成修改作文的习惯呢?解铃还需系铃人.针对上述问题.我不再一味追求学生写作的数量.而是在扎扎实实按照教材内容和教学目标指导学生写好每一篇规定作文的同时.引导学生在初稿完成之后,对自己的作文进行反复认真地修改在教师的严格要求和反复训练下,他们增强了修改作文的意识和能力.进而逐步养成了认真修改的好习惯.第一步,每次收到学生的习作.我先进行书面的批阅.将文中的主要错误或其它不妥之处用规范的修改符号一一标出.并加上一定的眉批和总批.为留给学生更多的练习机会.这时我一般不作具体的修改,也不批成绩第二步.在对学生作文中一些主要的,共性的问题进行集体评讲之后.再进行面改.我将作文本发下去.让学生仔细体会上面的批语,然后将他们逐一请到面前.让他们一边读自己的作文,一边埘符号标出的错误之处说说自己的修改方案有的学生看不懂批语.或提不出自己的修改意见,我就当面进行具体的修改指导.如:对内容不合题意.或因随意编造而不合情理的.就帮他分析,指导他重写;对因文句不通,条理不清而无法下笔批改的.学生能充分理解教师批语的意图,就让他边说边改.逐段改好对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的.就引导他丰富内容.再提高一步.这样,学生能充分理解教师批语的意图,按照要求把作文修改好.从而避免了学生因为看不懂教师评语而不知如何修改的问题第三步.在面批面改之后.再让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤进行书面的修改.第四步.要求学生对自己的作文进行认真细致的删,补,调,换之后,再誊写到另一本作文本上.然后将两本作文本同时上交.我一边对照着查看他们的修改情况.一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩,第二次批阅后再评定成绩,对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励第五步.我进行第二次集体评讲.着重表扬能对作文进行认真修改的学生.推荐改得好的篇章和片段.然后把本子发还给学生.鼓励他们再作适当的修改.经过师生双方这样一个反复多次的修改过程.学生明白了自己的作文好好在哪里.差又差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,因此,当自己再作修改时.也就不会感到困难了当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后,我开始注意引导学生独立修改自己的作文.每次初稿完成之后,我先进行集体讲评.然后让学生自评和互评;原先的人人面批,也改为按需进行面批,一重点帮助理解批语有困难的学生:对学生已经写好的作文,允许保留几天后再上交.鼓励他们隔几天再作修改;最后,我再结合学生修改作文的认真程度.综合评定成绩.学生通过每次作文修改前后的对比.实实在在地领悟到了作文写完之后进行认真修改的好处.这就极大地提高了他们对修改作文的认识和兴趣.并在具备了一定的能力和方法之后,逐渐内化为自觉地行为在后来进行的两次调查中发现,他们不仅能百分之百地按照教师批阅的要求进行认真的修改.更有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处修改.教是为了不教学生修改作文的习惯一旦形成,便能在落笔之前勤于思考.成文之后反复推敲.如能持之以恒,其写作水平必将大有提高.o责任编辑