优化科学课堂提问方式的策略研究.doc

走进新课程 优化科学课堂提问方式的策略研究优化科学课堂提问方式的策略研究丽水市莲都区花园中学 刘伟生（323000）【内容提要】课堂上师生交往艺术最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知，获取新知并发展智力的一种教学艺术。提问方式的设计，应以引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入愤、悱状态为最高境界。课堂提问是一门科学，是一门教学艺术。本文解剖当前科学课堂上师生交流现状，提出科学课程教师提问问题的设计，如何优化科学课堂教师口头提问的策略作探讨。【关键词】优化 课堂 提问 策略 学记云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”。可见古人是非常注重提问技巧的。著名教育家陶行知先生也非常重视提问的方法，他在一首诗中这样写到：“我有一位好朋友，曾把万事指导我。你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何做、何人、何如、何时、何地、何去。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”可见，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。一、科学课堂提问的现状分析课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂上师生交流的重要手段之一，是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源、掌握知识的动力，是课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法，是当前科学课程中探究教学最为关键的一个环节。然而目前，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下几个问题： 1、粗放式提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。 2、惩罚式提问多。在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时若老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，百害而无一利，在教学中应尽量避免。3、教师提问多，学生提高少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧。明代教育家陈献章指出“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”王夫之也说：“由不疑至于疑，为学日长。”他们都说明了一个道理，学习的过程，是围绕一个“疑”字，有疑才会产生问题，有问才引人深思。在科学教学中，只有当学习中能质疑、会质疑，才能真正体现出学生的主体性。4、教师提问形式化，不重实效。教师的问题随口而出，没有目的性，不是问题过大，即是太小；学生的回答也有随意性，教师不作要求，这样往往收效甚微。二、优化课堂提问的意义 “优化”，最早见于前苏联教育家班巴斯基的“优化”理论，其最基本的内容，指的是花最少的时间和精力，取得最大的效率。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是教师讲授的内容或课本疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期由师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神，创新思维。课堂提问对发展学生的认识能力创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。” 优化课堂提问，就是精心设计，针对所给信息提出新的有见解的问题，为圆满完成教学任务而服务。这对落实培养以探究意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。那么，初中科学课堂的提问如何优化呢？从初中科学学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应该是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、科学素养和创新精神的培养机制。三、优化课堂提问的策略新课程下的科学课，主要以培养学生的探究能力为主，课堂上学生的语言交流占主导，为了指导课堂讨论，教师必须能够启发学生的思维，探察学生的看法，并帮助学生结束讨论。要优化课堂的提问，关键在于问题的设计，不同的问题采用不同的提问方式。1、因势利导，设计启发性问题启发性问题常被用于以下三个方面：鼓励最初的回答、扩大学生在讨论中的参与、重新激起迟疑的或逐渐结束的讨论。（1）激励最初的回答 这类问题多数是用于启发，如：你看到什么？你怎么认为？你能猜猜为什么？这物体你能描述吗？这里有什么？为激励最初的回答所设计的启发问题通常是开放性的,如教学赤潮的形成时，教师通过多媒体展示赤潮后可提问:“你看到什么?”或者:“你认为什么引起这种情况？”以事实为导向的或结束性问题可被用于启发全班的最初的回答，如果被要求的信息为大多数学生的背景所共有的话。这种问题的例子如：“海与湖有什么不同？”“鱼在水中生活，它需要氧气吗？”（2）扩大参与这类问题多数用于吸引学生的参与，如：谁还能?小丽,你的看法很好,你认为还有?小明,依你看,这个问题是这样的吗?开放性或者结束性的问题都可以被用于扩大讨论中的参与。教师必须明确是针对整个班级提出问题还是针对个别学生提出问题。针对整个班级提出的问题以及趋向于将另外的学生引入到讨论中去的问题，可以是：“谁还能想出另一个原因？”为了鼓励一个特殊的学生参与讨论，教师可以说：“小红，过去你有一些很好的想法；你认为应该做什么来保护我们的河流？”结束性问题也可被用于扩大参与。以下是一名有创造力的教师，在教学动物的特征与生活习性时，通过让一个不情愿的学生来回答以背景为导向的问题并详述他的回答而“欺骗”这个学生来回答问题：“小红，你很喜欢狗。你能说出几种狗的名字吗？”“他们在外表上有什么不同？”“怎么使它们能够更好地做像打猎和奔跑这样的事情？”“野生动物的大小或力量影响它们的生活方式吗？”用这一系列的问题，教师就能帮助一个不情愿的学生把熟悉的和未知的事物联系起来。（3）重新激起快要结束的讨论这类问题往往是在讨论处于平静但又没有达到教师预期的目的时提出，如：我们能总结一下目前提到的数据吗?如果我告诉你,你会说什么?由于学生无目的地重述看法,科学相关题目的课堂讨论有时会退化并失去方向.当发生这种情况时,教师可以用组织的火花重新激起讨论。如学习河流污染原因时，教师可以通过问：“我们能在黑板上列出目前我们所了解的关于河流污染的事情吗？”从而帮助学生把他们的观点分类并了解这些观点之间的新的联系。或者教师可以让学生从不同的观点来考虑这一问题。他可以问，“如果你拥有一家工厂，假如废物不能被排放到河里，工厂就要关闭，那会怎样？”有时，如果课程要继续进行，教师就必须提供看起来很必要的信息。在讨论空气污染时,学生将他们的意见集中于汽车的影响。当他们的叙述变得重复并且缺乏新的洞察时，教师说：“如果我告诉你们工厂对空气污染的贡献要比汽车多了许多，那会怎么样？我们应该关闭所有的工厂吗？”讨论应当呈现新的方向和活力。2、探察细微，设计探察类问题探察类问题主要是寻求扩大或延伸观点。尽管启发问题与引人注目的回答有关，探察类问题则与回答的质量有关。探察类问题趋向于以下几个方面：扩展观点、使观点改变方向、证明观点、阐述观点。（1）扩展观点为了获得与给定题目有关的尽可能多的观点，教师可以只是问：“谁还有其他观点？”“对于这点我们还能说些什么？”有时教师将得到更多的观点，如果对学生的意见保持彻底的不表态的话。当学生提出观点时，他可以心不在焉的说：“啊哈！”或者“我明白了。”（2）观点改变方向当讨论朝着错误的方向前进，教师可以说：“那很有趣，但是小丽刚才说些什么？”“那是建立实验的一种方法，但也许还有更容易的方法吗？”所以这样的问题都会是讨论改变方向，帮助他朝着教师想要的方向前进。（3）证明观点有时教师可能想让学生来解释他谈论某件事情的理由或者描述他的推理过程。她可以问：“你为什么那样说？”“你是怎样得出这点的？”在让一个学生证明一个答案时，教师是在使他做出反应。她必须小心防止这一过程变得有威胁性。由于持续要求学生证明他们的答案，教师可能会把更胆小的学生吓得离开讨论。（4）阐述观点当学生的回答不太清楚时，教师可以让他用不同的话来叙述他的观点。或者他可以让另一个学生来解释刚才所说的话。教师可以问：“小红，你能换句话说吗？”“小丽，你能告诉我们小明说了什么吗？”“小红，你说哺乳动物一词是什么意思？”由学生表达的观点应该始终被班上的大多数人所理解。3、形成共识，设计导向性问题导向性问题是被用来帮助学生对正在研究的问题形成结论、寻找解决方案或实施计划。此类问题经常被用于以下三个方面：帮助学生将观点分类、鼓励学生提出研究问题的方法、帮助学生通过解释数据形成结论。（1）将观点分类当在讨论期间探查观点时，教师可能会发现让学生评价他们所说的话不太方便。很明显，不是所有的观点都具有相同的价值。当已经从全班学生那里获得足够的观点时，教师可以问：“哪些是我们今天对污染水所谈论的重要内容？”“哪些事实支持工业使用河流来倾倒废物？”（2）提出研究程序在已经阐明一个问题之后，教师可以问全班怎样来研究这个问题。如果这个问题需要实验来研究，教师可以问：“我们需要了解什么？”“我们在哪儿能找到这些信息？”为了确定研究经验性问题的方法，教师可以问：“我们的假设是什么？”“我们必须考虑的变量是什么？”“我们怎样来检验假设？”当然，实验室研究是作为实验探究方法在前面描述过的方法。（3）解释数据在做完研究并进行了数据处理之后,如果可能的话,教师应该帮助他们形成一些结论.他可以只是问:“这里我们学习了什么？”或者更明确地：“商人在污染问题上有自己的结局吗？”在这种情况下，教师的任务是不让学生形成对复杂问题的简单回答。是要让他们彻底了解信息并将其分类，以使问题在他们的头脑里总是清楚的，并使他们的看法是以事实而不是以情感为基础。对于实验问题，教师能通过问下列问题来帮助学生解释数据，如：“我们对这些结果能画出一张表或图吗？”“我们应该接受假设吗？”“我们的实验有哪些缺点？”以“探究河流水污染的原因有那些？”为例将导向性问题分类如下： 目的例子为了把观点分类我们这里表达的最重要的观点是什么？为了提出研究方法哪些事实支持继续使用河流来倾倒废物？我们在哪里能找到关于水污染的事情？ 为了解释数据（图书馆研究）我们的假设是什么？哪些变量影响生活在污染河流中的鱼类？（实验）我们怎样来检验我们的假设？我们能从报告中得出任何结论吗？我们能用数据画一张图表吗？我们会接受假设吗？我们怎样改变实验？四、课堂提问中需注意的几个问题首先，教师必须熟练不同类型的课堂问题，并且要学会如何使用这些问题。同时更应注意以下几点：1、教师提问的大多数问题应该是开放性问题。任何结束性问题都应该与学生的大体背景相关。2、教师必须接受和强化所有学生的回答，并要尝试建立一种热烈的课堂气氛。3、教师必须使他的行为与他的语言一样热烈。对于学生，面部表情和身体接触往往能够会比语言表达更多的内容。4、教师必须给学生一定的时间来回答他的问题。记住，在一个问题之后的沉默并不总是意味着什么也没发生。它意味着思考正在发生。学生将很快学会等待回答自己问题太快的教师来回答。5、重视每个学生每个问题，回答一定是响亮的，回答一定要有肯定的答案，不论是正确与否都要有鼓励性的评价。 “学起于思，思源于疑”，课堂上师生交往艺术最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知，获取新知并发展智力的一种教学艺术。提问方式的设计与应用，应以引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入愤、悱状态为最高境界。课堂提问是一门科学，是一门教学艺术。 明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”“问”是点拨教学常用的教学手段，在课堂上，要运用各