初中语文朗读教学的理论与实践优秀毕业论文 可复制黏贴.pdf

西北师范大学 硕士学位论文 初中语文朗读教学的理论与实践 姓名：尚云飞 申请学位级别：硕士 专业：语文教学 指导教师：李占鹏 20061101 摘要 新一轮基础教育课程改革，给语文教学带来了新的挑战和机遇。本论文基于 传统语文教学对朗读作用的重视，语文课程标准对朗读教学的明确要求，以 及全国大力推广普通话的趋势，着力探讨了初中语文朗读教学的理论与实践。 本人在教学实践中对兰州三中初中语文课堂教学进行深入观察，对教师、学 生开展问卷、访谈，分析了当前初中语文朗读教学存在的问题及原因，并对初中 语文朗读教学的实践提供了有益的借鉴和启示。 论文共分为五个部分：第一部分，阐述研究语文朗读教学的必要性，介绍朗 读教学的意义和作用。第二部分，对朗读教学进行全新定位，提出朗读教学的理 论依据，初中语文朗读教学的要求和任务，介绍朗读类型与朗读教学课型特点， 归纳出初中语文朗读教学的原则。第三部分，结合听课与问卷调查，分析了初中 语文朗读教学的六大现状及其成因。第四部分，提出了初中语文朗读教学实践的 具体策略。第五部分，对本人研究做了一点总结和反思。 关键词：初中语文朗读教学理论实践 l l a b s t r a c t t h el a t e s tc u r r i c u l u mr e f o r mo nt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ng i v e st h ec h i n e s e t e a c h i n gan e wc h a l l e n g ea n do p p o r t u n i t y b a s e do nt h ei m p o r t a n c eo fr e a d i n ga l o u d i nt h et r a d i t i o n a lc h i n e s et e a c h i n g ，t h ec l e a rr e q u i r e m e n to ft e a c h i n gr e a d i n ga l o u di n “c u r r i c u l u mc r i t e r i ao fc h i n e s e ”a n dt h et r e n do fp o p u l a r i z i n gt h ec o m m o ns p o k e n c h i n e s e ，t h i st h e s i sp r o k e si n t ot h et h e o r ya n dt h ep r a c t i c eo nr e a d i n ga l o u di n c h i n e s et e a c h i n go fj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h r o u g ht h ec a r e f u lo b s e r v a t i o nd u r i n gm yt e a c h i n gp r a c t i c e i nl a n z h o un o 3 j u n i o rh i g hs c h o o l ，b ym a k i n gt h eq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w st ot h et e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，t h i st h e s i sa n a l y s e st h ep r e s e n tp r o b l e ma n di t sr e a s o no nr e a d i n ga l o u di n c h i n e s et e a c h i n go fj u n i o rh i g hs c h o o la n dp r o v i d e st h ep r o f i t a b l ee x p e r i e n c ea n d i n s p i r a t i o nt ot h ec h i n e s et e a c h i n gp r a c t i c eo nr e a d i n g o fj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h i st h e s i si n c l u d e sf i v ec h a p t e r s ：i nc h a p t e r1 ，i te x p o u n d sa n ds t u d i e st h e n e c e s s i t yo fr e a d i n gm o u di nc h i n e s et e a c h i n ga n di n t r o d u c e st h es i g n i f i c a n c ea n d f u n c t i o no fi t i nc h a p t e r2 ，i tg i v e st h en e we x p l a i n a t i o no ft e a c h i n gr e a d i n ga l o u d ， o f f e r st h eb a s i so ft h et h e o r yo nt e a c h i n gr e a d i n ga l o u d ，t h er e q u i r e m e n ta n dt a s ki n t e a c h i n g ，i n t r o d u c e st h et y p e so fr e a d i n ga n dt h ec h a r a c t e r i s t i co fi t a n di n d u c e st h e t e a c h i n gp r i n c i p l e si nt e a c h i n gc h i n e s er e a d i n ga l o u di nj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 i n c h a p t e r3 ，b a s e d o nt h ev i s i t i n gc l a s s e sa n dt h eq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n s ，i t a n a l y s e st h es i xp r e s e n ts t a t e sa n dt h e i rr e a s o no ft e a c h i n gc h i n e s er e a d i n ga l o u di n j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 i nc h a p t e r4 ，i to f f e r st h ec o n c r e t es t r a t e g yi nt e a c h i n gr e a d i n g a l o u do fj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 c h a p t e r5i st h ec o n c l u s i o na n di n t r o s p e c t i o no ft h i s t h e s i s k e yw o r d s ：r e a d i n ga l o u di nt e a c h i n gc h i n e s eo f j u n i o rh i g hs c h o o l t h e o r yp r a c t i c e l l i 初中语文朗读教学的理论与实践 第一章引论 一、问题的提出 注重课文的朗读，是我国的传统语文教法，是提高学生思维能力、表达能 力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡 野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。老师教学生都是先读先背再 讲，我们在鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文中就能略知一二。“读书百 遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国 古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读 范文。在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育， 陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。古人认为好文章只 要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言 文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早 已被我们的前人证明。解放后五十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们， 要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。叶圣陶老先生指 出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、 文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言 不期而然近于完美。”吕叔湘先生则认为语文教学的首要任务是培养学生的语 感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。 我在教学实践中坚信这一方法，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学 生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，口头表达能力也较高。事实证明，注重朗 读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承 发扬。鲁迅先生说过这样的一句话，在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿 一齐倒掉，这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。当今的语文教改，对传统教法中 有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其健康成长。 语文课程标准的总目标里说：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感， 社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和 审美情趣。培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习 惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力， 激发想象力和创造潜力。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的 。叶圣陶：语文教育论集，教育科学出版杜1 9 8 0 年版，第6 0 5 页。 1 初中语文朗读教学的理论与实践 积累，形成良好的语感。”。古人云：松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清 者，而读书声为最。新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读，顾名 思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想 感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的 神思妙笔。如何达到这些目标? 相信这是每一位语文教育者都曾思索或正在思索 的问题。下面我结合自己教育实践中的点滴感悟，谈谈语文教学中的朗读教学。 二、朗读教学的意义和作用 ( ) 朗读教学的意义 读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读， 是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。阅读教学不能没有朗读，就像 画画离不开眼睛，昕音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。 在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗 歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力；使一篇雄辩的议论文更具有 说服力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的 审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸听 说，让学生受到双倍的感染。 1 、朗读教学中的意境美 文学用语言来把握叙事，它既不像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不像 音响艺术那样直接创造听觉形象，但“文学是借语言来作雕型描写的艺术”( 高 尔基语) 。语言本身虽然是抽象的、扁平的，但创作或文学作品都是具体可感的、 立体的。只要调动我们的生活经验，就能在意象中“看到”“听到”作者所描写 的事物，进入作者所创设的意境。正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是 走入文章意境的一条道路。在读和听的过程中，学生感知语言的优美和谐，揣摩 作品的艺术境界。鲁迅小说社戏中有一段景物描写：“两岸的豆麦和河底的 水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧在这水气里。”学 生可在念上半旬中，深深地吸一口气，加上联想，文中“我”陶醉在朦胧月色的 好心情随之而出，温馨的春夜的意境也自然展现。 2 、朗读教学中的情感美 。教育部：全臼制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社2 0 0 1 年版，第4 页 2 初中语文朗读教学的理论与实践 现行的初中语文教材，文质兼美，抒情性较强，加强朗读指导，学生就能很 好地领略文章中反映的情感美，丰富自身的情感体验，提高审美趣味。如朱自清 的背影，写出了父子问的挚爱。曾有一位老师，采用一贯的老教法一逐段 逐层的讲解分析，希望让学生能体会其中的父子情深。结果教师讲得津津有味、 口干舌燥，而学生却只注重了父亲过铁道、攀月台时那种笨拙可笑的样子，一生 竟笑起来说：“这个父亲怎么这么傻的。”而另一教者，同样教这精彩的一段，他 先用平和素淡的语调读出作者的心底蕴藏的奔涌的感情，让学生边听边想象那幅 画面，随后点拨其中重要的动词，再让学生用自己喜欢的方式读、品味，在这平 实质朴的文字中，学生感受到了父爱的温暖与伟大，似乎看到了一位慈祥的父亲 的伟大的背影。这个背影也许也幻化为了他们的父亲的身影，人间真情无需教者 多言。 3 、朗读教学中的音乐美 优美的散文和诗歌之所以受到人们的喜爱，不仅是因为它感情强烈，意境深 邃，内涵丰富，还因为它在形式上富有音乐美。通过朗读可以展示这些美文内在 的韵律，显现出它的音乐性，这在诗歌教学中显而易见。让学生在“细雨湿衣看 不见，闲花落地听无声”之中，理解美好的事物，接受美，并奋发努力创造美。 ( 二) 朗读教学在语文教育中的作用 朗读是把书面上写的无声语言( 文章、文学作品) 转化为更能表情达意的有 声语言。朗读教学，既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。在语 文教学中，有着自身重要的意义，也有着不可或缺的众多作用。 l 、朗读是训练学生语感的重要途径 语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关， 因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式 的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗 读。“朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的 语文学习的方法”。固“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书 破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又 是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。 2 、朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段 其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、 o 罗盘芳：朗读的作用，攀枝花大学学报，1 9 9 5 年第2 期。 3 初中语文朗读教学的理论与实践 作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于 言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。其二， 是有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语 文的一扇窗口。其三，通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文 章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有 靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向 大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在 这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。 3 、朗读是课文读解的“催化剂”，有助于输入型语感“听读”水平的提高 朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出1 3 时的声音负载着思想感情， 增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接 触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。 同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所 感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经， 增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象课文的理解。这正 如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。教师声情并茂的朗读，具有巨大 的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言 的直觉的感知判断即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得他们不用等 待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。因此， 让学生通过朗读直接感受课文的语言文字是培养语感、提高听读水平虽有效的方 法。 语文课文一经朗读，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用。 它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教 学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生在课文语境中自然而然 地感受课文的言语形式，从而达到提高“昕读”水平的目的。语文课文中大量的 白话文，字面上较易理解，字里行间的蕴意有时又不可言传，通过朗读，能溢于 言表，使人心领神会；文言文，经过朗读，能更深入理解古人的语气、句读以及 课文深刻的含义。 4 、朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高 语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品。学生反复朗读多次触 摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，在大脑 初中语文朗读教学的理论与实践 皮层就会留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹，这样脑子对言语表达 的反映就会更加快速、准确、敏感。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀， 能有效促进写作水平和口语表达水平的提高。我校青年语文教学新秀魏敏老师在 介绍自己作文教学经验时，其中重要的一条就是“以朗读为突破口，提高差生 的写作水平。”她的做法就是通过强化朗读训练来促进差生写作水平的提高。结 果表明，经过一个学期的强化训练，几位差生的写作水平均有不同程度的提高， 其中两位在语文高考时，分别考出“8 0 ”和“8 2 ”分的较好成绩。由此可见朗读 的神力了。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中 的语言读出声来，通过声音传达出课文内在的思想感情，享受一种再创造的乐趣。 这样学生逐渐习惯文章的用词造句。加速了口语和书面语的沟通。这种有效的 “听读”输入，不但可以在写作时心理摹拟，消化那文笔，还可以在说话时对照， 应用那词章，从而使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准 确，大大促进了“说写”水平的提高。不管是教师指导学生朗读还是教师作示范 朗读，都要充分遵循朗读的内在规律。学生听老师朗读示范，更能体会至有声语 言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。因此朗读教学比单一的“说 话”训练有更直接、更明显的效果，也比单纯仿照写作印象更深，融化更快，更 有利于纠正语句不通，不合规范等毛病。 5 、朗读是种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高 朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受。在朗读的语 境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓那深邃的思想内涵、 高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他 们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提 高着他们的精神境界。语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲。但是 不论是听别人朗读，还是自己朗读如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使听 到好的朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙，不善于朗读，精 采的内容被读得吭吭哧哧、支离破碎，哪里还有什么享受可言? 特别是语文教师， 如果不善于朗读，怎么能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味， 去追求语言表达的完美昵? 因此，听者和朗读者的语言造诣越深，才越能体会到 和体现出朗读是一种高尚的精神享受。 朗读所展示出的语言美感带给人们的精神享受，说明语言与人的精神世界 血肉相连的关系。一个人的精神世界总是和他的语言世界相连结、相吻合的，精 初中语文朗读教学的理论与实践 神世界的开拓同时是语言世界的延伸，语言世界的扩展同时也是精神世界的充 实。海德格尔曾说过，“语言就是人的生命活动”。可见语言本身具有提高人类 修养，使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文 学科中的人文素质教育( 即育人) 主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感 教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品 美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正 达到提高人文素质和语感水平。 6 、朗读有利于提高语言的规范化程度 1 9 8 2 年1 2 月4 日中华人民共和国第五届全国人民代表大会通过的中华 人民共和国宪法中明确规定：“国家推广全国通用的普通话”。朗读，是推广 普通话的重要形式，是达到语言规范化的重要途径。广大的大中小学生，成百万 的教师是普通话最直接的教学者和宣传家。不学习和掌握普通话，就不是一个合 格的朗读者。学生朗读的读本都是经过精选的优秀文字作品，这样他们不但在语 言方面，而且书面语言的语法、修辞、逻辑方面都能得到有系统的规范化教育。 朗读的文字作品中的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式， 儿化、音变，以及语句的声音样式等规范问题。初学普通话者，在朗读中比较容 易发现问题，也比较容易得到纠正。而在说话时，既没有文字依据，语流又快， 口腔再松软无力，就不容易感觉到存在的问题，如果加上方言土语掺杂其阃，纠 正起来就更加困难。因此在朗读文字作品中使普通话逐步标准规范，应该成为朗 读不可忽视的作用。 在语文教学实践中，我们发现要纠正学生的方音语调，学会使用标准的普 通话，光靠呆板的一字一词的正音训练并不能长久地吸引学生的兴趣，他们更乐 意用普通话朗读喜爱的作品，去表达他们的情感体验，这正是人们利用朗读进行 普通话正音的最好机会。因为普通话不只是字音符合北京语音，更重要的是语调、 语气、语速、轻重格式等都符合北京语音系统，否则就会显得生硬。而这些因素 在字词训练中是无法学到的，只有在朗读中将一个个音节放在变化、生动的语流 表达中，才能更真切地体味和掌握普通话的各种语音规律。所以朗读是学生掌 握标准、规范普通话的最好阶梯。 当然，朗读的作用远不止以上这些。朗读对于学生思维能力、感情引发能 力、声音动用能力、自我调节等能力的培养和组织课堂教学，也都起到积极的作 用。因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高 6 初中语文朗读教学的理论与实践 师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出 朗读的巨大作用。 第二章初中语文朗读教学的理论 一、对朗读教学的全新定位 根据当代先进的教育理论，对朗读教学的认识应定位于：朗读教学能促进学 生个人素质的全面发展。 近年来，哈佛大学心理学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d e r ) 的多元智慧理论 t t h e o r yo fm u l t p l ei n t e l i j g e n c e s ) 引起教育家和教师们的广泛关注。加德纳在他所 著的智力架构( f r a m e so fm i n d ) 一书中提出每个人至少有七项智能，即智能多 元论f m i t h e o r y ) 。他试图扩宽人类的潜力，并严肃地指出：“一个人的智能不能 以他在学校环境中的表现为依据，从而判断一个人的能力，而是要看这个人实际 解决问题的能力，以及在自然合理环境下的创造力”。加德纳提出的七项智能是 语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际 智能和自律智能。加德纳的这种“多元智慧理论”使我们认识到：每个人都具备 至少七种智慧，大多数人可以使每种智慧达到很高的水平。可能有人认为自己天 生不具备某种智慧，但加德纳指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上 每个人都有能力使七种智慧达到相当高的水平。语文的朗读教学就能够对这七种 智慧予以“鼓励、培养和指导”。 ( 一) 语言智能 即能有效地利用口头或笔头语言的能力。这项智能包括把语言的结构、发音、 意思结合并运用自如。而朗读可培养语感，发展语言，提高口头表达能力和作文 水平。反复朗读可使学生逐渐认识遣词造句、用语成文的规律，逐渐把书面语沟 通起来，口诵目染，不断吸收，把书面语变成自己活的语言，从而提高表达能力。 ( 二) 空间思维智能 即准确地感觉视觉空间世界并表现所见事物的能力。这项智能包括对色彩、 线条、形状、形式、空间以及这些成分之间的关系的敏感性，也包括想象。而朗 读是眼、口、耳、脑等多种感官共同参与的一种阅读活动，通过朗读，既可发展 语言，又可发展思维。首先，借助朗读内容媒介通过朗读者的再造性和创造性 想象，肯定能够培养学生对对象的“色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成 分之间的关系的敏感性”；其次，语言与思维形影相随，不可分离。根据神经生 7 初中语文朗读教学的理论与实践 理学的实验结论：人类的语言活动与大脑左半球的某些部位相联系，控制语言的 大脑左半球掌管抽象的、概括的思维，右半球掌管不需要语言的感性直观思维。 因此，通过朗读既训练了学生的语言智能，同时也训练了思维智能。 ( 三) 音乐智能 即察觉、辨别、改变、表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律、 音色或一曲音乐的色调的敏感性。这项智能在朗读中的培养，突出地表现在两个 方面：其一是对“诗词曲赋”的朗读，这些体裁本身具有整齐美、抑扬美、回环 美、节奏美、韵律美，一句话，具有音乐美，能够培养朗读者的音乐智能：其次， 成功的配乐朗读，肯定能够培养学生“察觉、辨别、改变、表达音乐的能力。” ( 四) 人际智能 即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这项智能包括对面部 表情、声音、动作的敏感性，辨别人与人之间的暗示，以及在实际场合中对这些 暗示做出有效的反应的能力。这种智能在朗读教学中能得到有效的训练，至少表 现在两个方面：首先是对小说、戏剧、影视作品及记叙性体裁的阅读，通过肖像、 语言、行为、心理去揣摩人物的情绪、意向、动机及感觉；其次是通过朗读，既 训练了学生的语言表达能力，也促进了学生普通话水平的提高，有利于人际交往。 ( 五) 自律智能 即有自知之明，能根据对自我的了解而采取适当行为的能力。有律己、自知 以及自尊的能力。这在朗读教学中的培养，是通过对朗读内容的理解并受到潜移 默化的影响而实现的，在朗读材料中，有很好的自律智能的榜样很多。朱熹说： 书读千遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”。教者只要能 引导学生正确、流利、有感情、有技巧地去朗读，就能实现学生对其思想内容和 感情的理解与体会，自律智能也就在这过程中不知不觉地得到了培养。 ( 六) 逻辑数学智能 即有效地利用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式、关系、陈述、 功能及其他相关抽象概念的敏感性。这些过程用在逻辑数学智能中包括：分 类、分等、推理、概括、计算及假设测试。这种智能在朗读教学中能得到培养： 主要通过对说明性文体、议论性文体、应用性文体以及一些侦探、推理小说的朗 。韩钟文：转引自朱熹教育思想研究，江西教育出版社1 9 9 2 年版，第6 6 页。 8 初中语文朗读教学的理论与实践 读实现。 ( 七) 肢体动觉智能 即善于运用整个身体来表达想法和感觉能力，或者用手灵巧地生产、改变事 物的能力，这项智能包括特色的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、速度、 灵活性等，以及对外界或自身刺激反应的能力。这种智能的培养在朗读教学中主 要体现为：个人有表情的朗读；分角色朗读；带表演性的朗读；对小说、 戏剧、影视作品的正确朗读等等。 综上所述：既然朗读教学在使学生全面发展并成才中处于如许重要的地位， 那么，我们就必须重视并优化朗读教学。 二、初中语文朗读教学的理论依据 朗读教学所依据的理论就是马克思主义“实践论”的原理，叶圣陶先生加强 听说教学的理论和“重在点拨”的原则。 叶圣陶先生多次阐明，语文教学要加强学生的听说训练，加强学生的语言实 践活动。他说：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口 与耳才好。”。无论出声朗读或轻声朗诵，严格要求学生口到心到。务使口头的 轻重、徐疾、抑扬顿挫，和心里的领会和感受相即合，该是个积极有效的办法。 叶老一向主张教师尽量少讲，重在点拨与启发。叶老说过：所谓讲，应当理 解为给学生以指点和引导，如果教师只作指点与引导，学生就能深刻理解，透彻 领会，那就是最大的成功。叶老的意思是说，应当让学生主动地感知、思考、理 解知识，“消化吸收并转为血肉”。朗读教学尤应如此。 三、初中语文朗读教学的要求和任务 中学朗读教学要达到这样的目的：通过朗读指导和练习，开发学生朗读的潜 在能力，激发朗读兴趣，进而培养学生的表情朗诵能力，想象能力和品析能力。 中学朗读课的任务是：通过朗读实践，引导学生直接地、迅速地感知教材的 内容，提高对语言文字的感知力；引导学生品味作品的情调，领悟作品的意蕴， 将情感完全融入作品意境，调动全部心理活动的积极性；引导学生领会并把握停 顿、重音、语调、读速等，进入“美读”的境界，在抑扬顿挫的朗读中，完成对 作品的赏析过程，激发鉴赏作品的情趣。 。u l 圣陶、朱自清； 前言，上海商务印书馆1 9 4 2 年版。 9 初中语文朗读教学的理论与实践 目前中学语文新课程标准中对朗读教学的总要求是：能用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考 察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅 而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，摈弃方言，用普通话进行朗 读，句读清楚，语句流利，感情鲜明。学习一些基本的朗读技巧，如重音、停顿、 速度、语调等。字音、语调都要力求准确，注意不读错字，不添字，不漏字，不 拖腔；做到咬字、吐词清楚明白。 句读清楚。要把标点符号准确地读出来，要正确地划分音节，掌握好停顿的 处所和停顿时间的长短，特别要注意读好中间没有标点的长句子。 语句流利。朗读要熟练，语势要流畅贯通，不停顿。能准确地读出陈述、祈 使、疑问、感叹等不同的语气。 感情鲜明。要正确地表达文章的基本情调，掌握文章喜怒哀乐情绪的变化， 表达出爱憎分明的感情来。 上述几条是中学阶段朗读的最基本的要求，在具体进行朗读指导时，因年级 不同、文章体裁不同，朗读要求的侧重点也应有所变化。 四、朗读类型及朗读教学的课型特点 ( 一) 朗读类型 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用 范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促 进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单个读、顺 次读、对比读、分角色读、赛读、录音朗读、表情朗读等等。本人结合自己的教 学，现对朗读形式做一简单分类： 1 、从教学目的来分：有范读、试读、领读、录音朗读、分角色朗读、配乐 朗读、诵读。 2 、从教学层次来分：有认识性朗读、理解性朗读、表情朗读。 3 、从朗读活动的方式分：有比赛读、对比读、选择揣摩读( 品读) 、交流探 究读、推荐朗读、自我激励朗读。 4 、从参与朗读的人数分：有单个读、顺次读、小组读、男女分读、齐读。 只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学 生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的 1 0 初中语文朗读教学的理论与实践 韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和 学奠定牢固的基础。 以下介绍几种重要的朗读形式。 表情朗读，即美读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境 较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放 录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗 读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如 我教毛泽东的沁园春雪时，利用多媒体播放课文的f l a s h 朗读视频，让学 生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读， 取得了较好的效果。 分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合 适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教我的叔 叔于勒、变色龙、威尼斯商人等课文时，就采用分角色朗读。分角色 朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分 角色读。 配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可 以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学 生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读肘，应注意乐曲的意境、格调 和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的 乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。 诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已 有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加 深对课文的理解，增强语感，积累名言佳甸，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提 高审美能力，养成高雅气质。 ( 二) 朗读教学的课型特点 l 、突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。朗读课的主要环节是学生 的朗读训练，它将主动权交给了学生，为学生独立获取知识、独立思考和行动提 供了大量的空间。学生在反复的朗读练习中，主动地理解课文内容，领会作品意 蕴，主动地分析鉴赏作品，而不是被动地去学习。教师精当的点拨，只是引导学 生读的方向和方法，学生真正成了课堂的主人公。 初中语文朗读教学的理论与实践 2 、突出语言实践，重视感性的引导。人们批判过去的语文教学“少、慢、 差、费”，是因为那样的语文课堂教学过分强调理性的讲授，忽视感性的引导， 忽视学生的实践活动，违背了人们认识事物是从感性认识到理性认识的规律。朗 读课实际上又是一种活动课，是让学生在语言实践活动中去感知文意、感受文辞。 朗读实践是理解、掌握语言的有效手段。青年学生非常喜爱实践活动，让学生们 去激情地朗读，常常能收到别的教学手段收不到的效果。 在朗读教学中，教师的引导、启发、主要有两方面的活动：一是范读，二是 点拨。教师把自己对教材的内心体验和揣摩，通过声情并茂的范读传递给学生， 诱发学生思维与作者思维发生“共振”，学生的思想感情与作者的思想感情产生 共鸣。从心理学的角度说，它是学生得到的“第一因像效应”，它是学生学习一 篇新作获得的最初感性认识；教师的成功范读比放录音、录像更具直观性。当学 生在朗读中出现疑惑或谬误时，教师或引譬取喻，或正反模拟，或启发学生联想 等等，这样的点拨是一种感性的引导，启发效果发挥最好。 3 、朗读是种再创造的艺术，也是美的熏陶。朗读课把文字符号变成具有 美感的语音。在朗读中，学生再现美的形象，进行语音美的再创造。于是，学生 内心产生了强烈的创造欲望，主动地去发现问题，寻找解决问题的答案，这就是 创新，美创造出来了，解决问题的途径就找到了，作品的精髓也就被学生消化吸 收了。美的朗读以声传情，以声激情。朗读课就是要以“美读”引发美的情感。 在朗读练习中，学生通过品味、赏析，就会领略到作品的意蕴美。当学生读得神 采飞扬的时候，他的情感便沉浸在一种美的意境之中，他便自然而然地受到了美 的熏陶。 4 、朗读课气氛活跃，学生情绪、* 致很高。这样活跃的气氛，这样激动的 情绪，更能增强学生的求智欲望，更能充分调动学生内因积极性，从而收到最佳 学习效果。这一点是人人都明确的。 五、初中语文朗读教学的原则 ( 一) 把握语文朗读教学整体性的原则 朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表 现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字、词、句、 段、篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与 其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。 移中语文朗读教学的理论与实践 l 、处理好朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理 解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又 可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。 2 、处理好朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的 主要教学方法，也是语文教学中相辅相成的两个方面。从某种意义上讲，朗读也 是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。朗读与讲解的关系可以概括为： “讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、 摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予 作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”。 所以，如果说讲解使人加深理解，那么，朗读则更能使人加强感受。讲解 前的学生试读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学的重点；讲解后的 学生试读又可以大体检查出教师讲解的效果，发现薄弱环节，迅速采取补救措施。 寄寓在文中的某些细致的思想感情是要凭借朗读中语音的高低强弱、语调的升降 变化和速度的快慢才能表达出来的。可见，在语文教学中，朗读能发挥讲解之不 能，补充讲解之不足，朗读千万弃之不得。新课程标准中对朗读的要求加大，这 足见朗读的重要。朗读切不可被讲解代替，朗读的时候也不能囫囵吞枣，草草读 完就收兵。 3 、处理好朗读与默读的关系。默读是阅读的另一釉主要形式。默读时，学 生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，困 此，默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括， 以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考 等非智力因素的训练和发展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级 的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读， 可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了机会、学习作者是如何用语 言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具 体的感受，又能检查学生对课文掌握的熟悉程度。 ( 二) 突出朗读教学层次性的原则 l 、体现朗读训练的梯度。著名语文教育家张志公先生早在六十年代就曾指 出：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求”这就表明了朗读的训练 目标应有梯度。这梯度，应该以是否适合学生的心理认知能力( 知识背景、思维 。米作仁：语文教学新思维，杭州出版社2 0 0 1 年版，第8 2 页 1 3 初中语文朗读教学的理论与实践 水平等) 为检验标准，以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短 现有发展水平与达到目标之间的距离，要在课堂上使多数学生经过朗读能达到目 标要求。如我校强烁老师上伶官传序，在分析第三段庄宗盛与衰两方丽情况 时，就分了三步让学生读：一读，“本段中用了哪些动词体现感和衰? ”学生 很快就找出来了。二读，“这段是叙事还是议论? ”学生大声朗读后，齐声说是 “叙事”，因为一连串的动词都是叙事。教师再读，教师读的语气学生一听，马 上又齐声说是“议论”。三读，“什么原因使这两句话既像叙事又像议论? 学生 反复朗读，发现原来作者是把庄宗盛与衰的不同情况的叙述，分别置于一个带着 强烈议论语气的感叹旬之内，“方其可谓壮哉”、“及何其衰也，巧妙 地把叙事和议论结合在一起了。这样，学生最后朗读时，就能做到既把事实叙述 清楚，又使全旬显得连贯、紧凑，给人以整体感，而且还突出了一种议论语气。 这种逐步加深的读法，学生不仅感受到了语言的内在美，更感受到了朗读带来的 成果，体会到了成功的欢乐。 2 、阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的和要求也应不同。初读课文时， 主要目的是、止学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段 讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言， 培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应 能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是 使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗 读表现出作者思想感情的变化过程。 3 、对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导也要有所不同。基础较差的 学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词 不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流 利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对 课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体 会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况，教师要 引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的 形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的 视觉表象，令学生身i 临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情 况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。这样的层次性 朗读教学考虑了学生的实际水平，注重了学生的实际需要，才能最大限度的实现 1 4 初中语文朗读教学的理论与实践 全体学生的全面发展。 ( 三) 注重朗读教学实效性的原则 1 、要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候 进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读， 教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此 外，还要把握住朗读训练的恰当时机。一般在学习课文重点语句或重点段落时进 行朗读训练。 2 、要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，已 经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只 是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来， 这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道 应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生 理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。例 如，繁星第三段写作者在海上看星空，其中有这样一句话：“深蓝色的天空悬 着无数半明半昧的星。”朗读这句话时，教师可以指导学生在“深蓝色的天空” 后稍作停顿，表现出星空的广阔无垠。“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使 人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态。“无数”要重读，咀突出夜 空星星数量之多。“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，“半明”后也要稍 作停顿，体现星光闪烁的情态。 ( 四) 激发学生朗读的兴趣，养成良好朗读习惯的原则 要努力创设朗读情境，以激发学生的朗读兴趣。如教学故乡的榕树， 教者在导课时，如能一边朗诵一段对自己