班主任师德建设以及职业化发展路径之我见.doc

班主任师德建设以及职业化发展路径之我见 作者：w4106摘要：教师担负着传承人类文化，为国家培养人才的历史使命，任重而道远。随着时代的发展和人类文化的不断进步，新时期对人才的需求提出了更高的标准，教师的知识结构、职业道德的修养都面临着更新、拓宽和深化的严峻现实；教材更新，多元化教学模式应运而生，教师职业道德修养的不断提高，成为新时期教师生存发展的必然条件，也是教师走职业化发展道路的必经之路。关键字 ；班主任；师德建设，职业化；路径近几年来, 素质教育的浪潮正在神州大地上汹涌澎湃地掀起。在深入进行教育改革、全面实施素质教育的新形势下，进一步加强师德建设和促进班主任职业化的观念显得极为重要。它们关系到千百万青少年的健康成长，关系到祖国的未来。因此, 如何加强班主任的自身师德修养以及促进班主任职业化发展, 是值得我们深思的问题。一、班主任师德建设师德是指从事教师事业的人在教书育人的实践中应该形成的优良品质和指导自己行为的良好道德规范。它包括一般道德和职业道德两部分。教师的德行是教师综合素质的外在表现, 是个人人格力量中最有影响力的素质。学生在成长过程中, 在不知不觉中模仿着教师, 所以教师的世界观, 他的行为举止, 他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生的心理成长。强化班主任师德师风建设，是提升教师素质，加强教师队伍建设的需要，是培养和造就新世纪人才的需要。要解决当前院校师德师风建设面临的问题，达到新时期职业教育对教师师德师风内涵的要求，应当从以下几个方面着手：（一）教师主体方面 1加强道德自律。教师要把优秀的传统文化和当代世界发展的前沿科技知识传播给学生，要用自身完美的行为感染学生。进行师德建设，提高师德水平，关键在于建立内化自律机制。内化就是教师将社会约定的职业道德规范转化为教师自身的行为准则，将外在的约束和要求转化为自身修养规范。建立内化自律机制，使教师从满足社会的希望到履行自己内心的道德准则，这是师德建设的目的，也是师德建设的关键。2建立新型师生关系。 我国教育家刘佛年指出：“所谓师德, 或者说教师修养，包含许多方面的内容，但最重要的，我以为是对待学生的态度。对学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容。”从这个意义上，要求教师平等对待每位学生，对每位学生施以真诚无私的爱，建立和发展良好的师生关系，以此建立教师的影响和权威。（二）其他方面1建立师德学习教育机制。高校教师师德建设是一项长期的系统的工程，只有建立与之相适应的一套完整教育体制，才能使师德建设具有可持续发展的能力。首先，加强教师职业道德的教育学习和培训，是提高教师职业道德水平的基础和前提。同时，要加强经常性的师德建设学习教育,并形成长效机制。2建立师德激励约束机制。在实际工作中，既要大张旗鼓地宣传学习其他高校教书育人模范人物的先进事迹，又要注意发现培育身边的教书育人典型。身边的典型更具有说服力和教育作用，要大力宣传表彰和奖励，发挥榜样的示范作用。对违背教师职业道德、造成不良影响者，要在教师职务评审、人才选拔培养和评优奖励中实行一票否决制度。3加强师德考评和监督机制。加强对高校教师师德建设的考评和舆论监督，是将师德建设落到实处并取得实效的重要保证。为了保证考评工作的客观公正，充分发挥考（下转第190页）（上接第186页）评工作的积极导向作用，在充分调研的基础上，有必要建立师德建设的考评监督机制和严格的教师职业道德考核体系，为此，可建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评价和组织考评相结合的师德评价机制，并依据教师职业道德规范的要求和考核评价标准制定师德建设考核办法。同时应加强在学生中、在教学评估中开展师德考评。此外，应针对师德建设中所出现的新情况、新问题，设立一些调研课题，组织人员来开展研究。班主任的师德建设是一个长期、复杂和不断发展完善的过程, 需要做不懈的努力。在推进素质教育和新课程改革背景下，对班主任的要求越来越高，如何加强班主任队伍建设、促进班主任职业化发展成为现代教育备加关注的问题。 二、班主任职业化发展教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是: ( 1) 教师专业既包括学科专业性, 也包括教育专业性, 国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求; ( 2) 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施; ( 3) 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度; ( 4) 教师专业发展是一个持续不断的过程, 教师专业化也是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。 如何使班主任走向专业化理解班主任专业化的价值, 将班主任专业化纳入教师专业化之中班主任是学校委派负责组织、教育和管理班级的教师。中小学班主任是由学科教师兼任的, 班主任除了学科教师的知识教育职责, 还更多地负有管理班级、对学生进行思想品德教育、关心学生全面发展的职责。因此, 班主任是一种特殊类型的教师 比一般教师更多地承担着导引学生健康成长和全面发展的重任, 是学生精神世界的引领者、精神成长的关怀者。学科教师对学生的影响多是知识的影响, 但班主任对学生的影响更多的是人格的影响。知识可能遗忘, 可以重学但人格是入心的, 是永久的。我们必须正确认识班主任工作的性质深刻理解班主任工作的价值和内涵, 把班主任专业化提到为学生遴选精神领路人, 促进学生精神健康成长的高度来认识。因此, 中央最近在加强未成年人思想道德建设的意见中, 提出要度重视班主任的素质, 选拔思想觉悟高、业务能力强和有奉献精神的优秀教师充当班主任。 当前, 教师的专业化已经得到了广泛的认同, 并采取了有效的措施促进教师的专业发展。但就目前的情况看, 多是局限于教师的学科教学和教学技能、教学艺术的提升, 在各级教师专业化培训中甚少有班主任工作的内容。因此, 我们必须改变这种状况,把班主任专业化视作一种特殊类型的教师专业化将其纳人教师专业化之中。明确班主任专业化的核心和内在标准班主任是班集体的教育者、领导者和管理者。从目前的状况看, 我们过于强调了班主任的管理者角色, 致使班主任成为执行上级命令的工具, 缺少对班级发展的领导和教育。 其实, 无论是管理, 还是顿导,在根本上都是为了学生的发展, 班主任的根本角色是教育者, 是学生精神成长的促进者。“ 精神关怀是班主任教育劳动的核心内容, 也是班主任专业化的核心内容。.虽然从外在活动看, 班主任是学生班级的组织者、教育者和管理者,但从内在的深层看, 班主任是学生的精神关怀者。我们必须根据班主任专业化的核心对学生的精神关怀确定班主任专业化的内在标准, 包括专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业的自我进取意识等。专业信念是专业结构的核心, 是班主任对专业性质的认定。 班主任是学生精神生命的关怀者, 是影响学生人格的重要他人。因此, 关心、理解、薄、信任、贵任、为人师表等构成班主任工作的核心理念。在专业知识方面, 班主任要做好人的精神工作, 要管理好一个组织, 必须具有教育学、心理学和管理学的知识, 尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。除了这些显性知识外, 还要充分运用个人在人际往中所具备的城歌知识和实践知识, 它们也直接影响着班主任的工作。在专业能力方面, 主要有组织和管理班集体的能力、班级发展的规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。班主任还要有良好的专业人格, 包括有良好的职业道德, 对学生充浦爱心, 公平地对待每个学生, 为每个学生的发展负贵等职业人格。对个体人格而言, 班主任要有翻气、有活力, 要有理性、有思想。在专业发展的愈识上, 班主任共有对专业的满腔热情, 有不断进取的决心, 有终身学习的愈识。班主任专业化的过程是一个永无止境的持续发展过程, 班主任的专业发展惫识是班主任专业化的动力。 构建职前职后一体化的班主任专业化的培养体系班主任专业化是个持续发展的过程, 因此, 班主任的培养要做到职前与职后的一体化。第一, 职前的孩师艘育中开设有关班主任与班队工作的课程。目前, 教师的职前培养中, 没有开设怎么做班主任的课祖、而且在教育实习中, 也很少有实习班主任的机会。为此, 我们必须调整教育课程结构, 增设班主任工作方面的课程, 以莫定班主任专业化的知识基础。第二, 要开展职后的校本培训。包括请优秀的班主任对析班主任进行传帮带, 开展班级活动的观康。组织班级工作的交流, 进行班主任工作的案例研究等。第三, 引导班主任进行实践反思。波斯纳曾提出过一个教娜成长的简要公式. 经验十反思. 成长, 并指出. “没有反思的经验是狭滋的经验, 至多只能形成肤浅的知识, 如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考, 那么他的发展将大受限制。” 班主任的专业化发展是一个“ 实践反思实践” 的过程, 我们必须重视反思在班主任专业成长中的作用。 第四, 开展班级教育和管理的行动研究。研究是促进专业发展的一个重要方式。班主任的研究要和班级工作结合起来, 实施行动研究, 通过研究, 解决班级管理中的问题, 改进班级管理方法, 提升班级管理质盆。制定和完善班主任专业化的制度班主任不是人人都可为, 人人可当的。专业化的提出, 意味着对班主任有一个选拔、培养和使用的过程。在选拔上, 要制定班主任的选拔标准, 力争把“ 思想素质好、业务水平高、奉献精神强” , 对学生充满爱心, 热爱班主任事业的优秀教师吸纳到班主任行列中。在培养过程中, 要把班主任的培养制度化、规范化, 使班主任的专业发展处于一个有序的、有组织的状态, 而不是自生自灭。尤其要注愈班主任专业能力的持续发展, 为他们提供发展的动力和愿景。所以, 可以借鉴教师的职称评聘制度, 在班主任中试行职级评聘制度。根据班主任的学历、年龄、任职年限、所管班集体状态考核结果、班主任和班级在各级评比中所获荣誉、奖励、班主任的科研水平等评定班主任的职级。班主任的职级与教师的职称并列, 同等对待, 不同职级的班主任享有不同的报酬。从一些学校的试验情况看, 这种做法有利于调动高学历和经验丰富的教师担任班主任工作的积极性, 使班主任把其工作当事业追求, 而不再视为教学之外的一种附加或用赞，利于