招生宝典：教师团队建设方法.doc

教师团队建设方法凝聚产生力量，团结诞生希望。和谐的教师团队建设是学校发展的基石，团队建设中所产生的向心力、凝聚力更是学校发展的源动力，因而能否构建一个和谐的团队直接影响着整个学校的命运。随着基础教育课程改革的深化和课程理念的创新，和谐团队赋于了更多的文化内涵。在新课程背景下，它的构建过程更需要引领上的一种创新。桥下小学于05年始，在实践中创新，在创新中改进，着眼于三个新视角和谐学校的团队建设。 一、立足三个理念 一个团队是否和谐，关键是看他的个体目标和学校目标是否一致，能否形成共同愿景。在共同愿景的实现过程中，管理者的引领十分关键。在过程引领策略的实施中，关注教师心理需求，实施三个理念。 工作布置上“不讲、少讲、多讲”的“三讲”理念。团队建设的最大特点是：人尽其才，各展其能。它的有效施行，决定团队所迸发的智慧力量。因而在各层会议引领中，既要实现有效引领，又要关注让人各展其才，各负其责。一般情况，学生层面的会议，让老师多讲，科室负责人少讲，校长不要讲，竖立老师威信，提高老师工作责任感；全体教师会，让科室负责人多讲，校长少讲，竖立科室负责人威信，提高工作班子职责能力；工作班子会，参与者畅所欲言，各线负责人多找问题多想解决问题的点子，校长多讲，进行过程问题的研究，工作的科学统筹，方法的引领。 工作沟通中“不谈、少谈、多谈”的“三谈”理念。和谐团队的建设中，团队个体间是否相互关爱相互信任相互协作直接影响着团队凝聚力的形成。因而在校园舆论导向上，要加强正面影响，减少负面“污染”，倡导“三谈”理念。上班时间，不谈他人之短，少谈生活琐事，多谈工作得失学习提升。同时，领导者在与老师的沟通中能收集各项信息，洞察老师内心深处的需求和渴望，同时渗透积极的工作态度和美好的愿景，于无痕的“插柳”中于有痕的影响。 工作评价中“不说、少说、多说”的“三说”理念。和谐团队的建设贵在向心力，经济学家厉以宁提出的“木桶理论”形象地阐释了团队建设中众人合力的作用。团队的成员因个性不同，无论是工作态度和能力上各有差异，如何协调其间的关系，使其“装的水”能达到最佳状态，除了制度的督促外，管理者的评价更为重要。因而在老师工作过程的评价中，要把握好“说”度，掌握好老师高知群体的自尊承受力，既达到让老师在互比中反思的效度，又能激发其内心的成就感、奋进感。批评老师时，如果是因客观因素造成工作上的小失误，而当事的老师态度诚恳时，校长装作不知情，不说，更不能在会议上批评，让当事者自省；因老师主观因素造成工作上的失误，并且是大失误时，要让责任老师自己说，分析原因，反思过程，提出改进方法，而校长则是面对面小声说，帮助分析利弊，提出整改方案，提出工作操作要求；表扬老师时，要在全体会议上大声说，一是让老师感受到被赏识的喜悦，促使更自信更博发，二是在各个领域，多树立典型，使其它老师有动力，在对比中能反思，提高工作能力，改进工作方法。 二、增强三种意识 随着人们生活水平的提高，生活节奏的加快，社会赋予老师更多的责任和期望值，老师的工作内容和工作强度逐增，心理压力不断加大。如此工作背景下，如何舒减老师的工作压力，如何让团队焕发出和谐魅力？从而确保或提高教师团队的凝聚力、向心力？校长在学校管理中要关注教师的心理底限，加强非权力影响，增强三个意识。 工作决策中增强民主意识。民主是和谐团队的核心，心聚则校兴。新课程标准强调师生关系是建立在人格平等基础上的真诚对话关系，校长与老师的关系亦如此。在新课程推进的今天，老师的民主意识不断上升，老师的管理潜能与日俱增。当某一项重大制度或任务出台时，管理者要以利于老师、学生、学校的发展为目的，大铺面地让老师参与学校蓝图的勾画，学校前景发展的思考。因而在工作决策的酝酿过程中，要求真民主，努力探索校务公开的新途径、新方法，强化民主管理意识，完善工作机制。操作中，要坚持 “七公开”：办事权限公开，办事依据公开，办事纪律公开，办事程序公开，办事标准公开，办事内容公开；办事结果公开。同时做到：老师反感的事不做，老师没反应的事不做，低效能的事不做。只有经过老师一层的沉淀，立起的制度才会催人奋发，通过的活动才会生产高效，教师的凝聚力才会加强，学校的管理上才会产生合力效应。 工作落实中增强服务意识。学校是一个集体，更如温暖的家，而校长则是家长，家长要为家庭的每一个成员服务。确切的说，校长要有 “人文之心”。学会过程动态管理艺术，在整个教师绩效过程中，充分体现学校管理者为教师服务，为教师创造良好的工作氛围的人性化管理理念。高明的校长应该是一个特别敏锐并善于把握的服务者。他能在服务中发现教师的个性特长，在服务中发现学校管理的疏漏，在服务中了解学校群体的心理，在服务中为教师完成任务提供和创造必要和有利的条件，是教师专业发展伙伴甚至是知已，帮助年轻教师走向成熟化，年长教师趋于个性化，骨干教师步入审美化。 工作绩效中增强包容意识。快乐的教师是学校的财富，和谐的团队是学校的灵魂。在工作绩效的呈现中，要有“开放之心”， “严”制度，“软”管理。让教师全面发展是新课改下的学校管理理念，但并不是要让每个教师的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格这是现行教师教育中管理存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准这是要把千姿百态、风格各异的教师“培养”成一种模式化的人，不利于调动全体教师的教育教学求知欲望和工作积极性，更达不成个体与学校共同的愿景。因而在绩效前，校长要用欣赏的眼光对待老师，面对不同的差异，必须有包容之心，研究教师的个性特点，找到因材施管理的科学依据。根据不同教师的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教师管理方法，以多元评价让老师感受被赏识的快乐，赏识带给老师的则是更敬业。 三、做好三篇文章 在现代的管理理念中，团队是一些才能互补、密切合作并为负有共同责任的目标而奉献的人员的集合。团队精神是一个集体内部上下同心，各部门相互支持，协调一致的群体素养，是促进集体凝集力、竞争力不断增强的精神力量。因而在操作上，校长在着眼于团队建设的提高、发展，做好三篇文章。 形成共同愿景。和谐团队它的基点是共同奉献。对于团队来说，个人的奉献微不足道，团队的奉献才是至关重要的因素。因而在学校团队的建设中，关健要强化教师对实现学校目标的责任感，使老师个体目标与学校目标贴近，并达成一致，产生共同的愿景。从而在工作中各司其职，并在工作过程中不断提升自己，完善自己。 首先让老师参与学校规划制度的制定，明确学校的发展目标，亲为力行的参与，提高教师的教育理想，奋斗目标，产生共同的精神理想，根植于每个人心中，从而获得拥有每位老师自身美好未来的能力和力量。 其次，让老师感觉其存在的价值。团队犹如一盘棋，老师如同棋盘上的一粒棋子，具有明确的位置和职责，每一粒棋子都很重要。因在工作岗位的设置上，校长要了解每位教师和长外，不要放错棋子，让教师产生怀才不遇的感觉，更不能产生自己是一粒无用的棋子。当老师对照自身的特点以及学校发展需要，感受自己处所的是理想的位置时，他就会自觉自愿地履行岗位职责，倾情于价值地体现，使自己在的岗位上做出最大的贡献。 第三，树立全局观念和合作意识。团队精神的最大特点是：个体在追求自身效益最大化的过程中，最终追求的是整体的合力、凝聚力和最佳整体效益。所以，我们必须树立以大局为重的全局观念，不斤斤计较个人利益和局部利益，将个人、局部的追求融入到团队的总体目标中去，从自发地遵从到自觉地培养团队精神，最终达到团队的最佳整体效益。 优化激励机制。教职工团队的精神实质不是要教职工牺牲自我，而是要充分利用和发挥教职工的个体优势。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”一个和谐团队的建设，在管理机制地建立上，应该以激发教师工作积极性，贴近教师向上的心理需要，以正确引导，鼓励奋取为主要导向，而不能一味地要求，或盲目地拔高要求。特别在考评形式上，要关注老师过程付出过程成效过程指导，形成利益共同体，建立科学有效的物质激励体系。操作上，讲究激励方法，物质奖励与精神激励相结合，形成一种荣辱与共，休戚相关的团队命运共同体，通过积极有效的内部竞争机制和教师评价考核机制来加以合理地分配。 1、学校各项考评制度的出台，要关注老师的最近发展区，既能科学评价老师的工作绩效，又能让老师产生“跳一跳就能摘到桃子”的奋取感。评价内容上要求全求细，在分值比例上多加分少扣分，以加代扣，既能让全体老师心理舒畅，又能鼓励骨干老师加强历炼，提高奋斗目标，提升工作绩效。 2、着眼于学校实际，重视和谐年级组的建设。年级组其实就是一个小社会，它是教师最贴近的工作空间，其成员之间的行为相互依存，相互影响。以年级组为切入点，探讨新课程背景下，如何加强年级组教师团队的建设，其意义主要在于：解决学校年级组教师团队建设中存在的现实问题，有利于突破原有的年级组教师团队建设模式，注重合作、协调、和谐、合力建设，提高整体效应，促进教师的专业成长，落实课改目标，促进年级组的可持续发展。因而在学校团队的建设中，推行年级组长负责制，放大年级组长的感召力，给年级组长授权，给年级组长一定的灵活资金，提高年级组长的工作灵活度，工作影响力。如此操作，有利于年级组长管理才能的历炼，年级组建设特色的形成，合力的形成。 3、推出梯式培养策略。有一句话说的好“培养是最好的奖励，也是最好的福利。”随着课改的深入，老师期望的不是物质待遇的提高，而是能力的认可，发展的机遇。因而在激励机制的建立上，要关注不同层次老师的需求，促进老师立体化的发展，引领老师在自身成长中找到坐标，燃起自主发展激情，让他们得到成长的激励。其一，新老师的“合格”培养。新老师刚入校，对学校的工作理念和工作节奏缺乏了解，需要一个适应期。为了缩小“磨合期”，通过“同伴互助力”，以“师徒合同”形式让新进的老师以最快的速度跟上团队的步伐，在教育教学实践中“入伍”。其二，大铺面地开展青年老师的“升格”培养。现在的学校，青年老师占大数，他们的综合素质较高，各有所长。为了让青年老师脱颖而出，我们推出“名优教师建设工程”、星级老师评比制度”，同时提供了许多外出学习培训的机会，以学习促提高，以培训促奖励。其三，针对性地对骨干教师进行“风格”培养。每学期对课堂教学科研领域比较突出的老师，以频繁外出学习，频繁磨课次数，频繁教学锤炼等形式进一步推进名优教师的打造，使学校骨干教师的积极性和创造性得到充分展现。 提供多元展示平台。和谐团队最大作用是团队凝合所产生的工作智慧，工作能力。人尽其才，各展其能。在新时期，校长要根据根据时代加于教师的主要求高期望，提供多元展示平台，让老师能在各个领域展示自己的才能，激发其内在源动力，促进团队建设的战斗力。 1、构建管理策划的动态网。领导的个人英雄主义只会扼杀员工的创造力。既然是团队，不同的成员就应该具备不同的能力，发挥着不同的作用。聪明的校长要学会“偷懒”，让有管理能力大局意识和责任感强的老师参与科室线与年级块的管理工作，构建有梯度层次分明的管理网络。善于“授权”，充分发挥他们在团队中的引领能力、统筹能力、组织能力、协调能力，感受被认可的快乐。更重要的，在个体、团队、学校三者的关系上，能起到有效联接的作用。 2、搭建专业发展的立交桥。老师的生命质量在于业务魅力，工作的创造价值。一个团队的业务能力总和基本决定了它的生命力。和谐的团队建设善于从教师生命的角度出发，提供多元的业务展示平台，搭建专业成长的立交桥。其一，立足课堂，改革校本研修方式，通过主题式研修、二度设计、同课异构等不同形式，研修课、考核课、调研课、精品课、推门课等课型，以多元的研修形式为大铺面的老师提供业务磨炼的机会。其二，立足教师，以名校联谊、专家引领、外出进修、论坛展示、教学比武、送教下乡、课题研究、带教活动、读书交流、教学开放等形式提供各层次老师教学历炼的平台。其三，立足校情，分层开始五个一的评比活动（每学期写一篇论文，上一节精品课，写一篇精品教学反思，看一本教学专著，写一份教育叙事）。通过各项平台的搭建，密集老师的学习，提高老师的业务，累积团队的战斗力。 3、创建业余活动的休闲网。一个团队的张力是呈弹性状发展的，它既需要高节奏强密度的工作投入，也需要轻松和休憩。特别是老师，工作压力大，“职业倦怠”普遍存在，更需要闲暇，需要缓解压力。所以校长在团队建设中，要善于利用时机，把闲暇和学习结合起来，从而达到既休闲、放松，又能让他们在轻松、