矿井通风与安全实训课程考核改革探索.docx

朱国宏告，考核标准未对报告内容做出详细明确评价标准，在实际考评中，主要依靠指导教师对实训报告的主观印象进行 评价打分，而且标准也缺乏对实训过程的评判指标。因此， 依据这样的考核标准对学生的评价就失去了公正性和科 学性。考核标准的制定要充分考虑学生完成实训项目任务 的全过程，动手操作部分的考核标准要融入国家职业资格 标准和行业标准，整个考核标准要突出学生自我学习和创 新环节，强调其公正性和导向性。3考核内容 停留在实训结果和实训纪律上的考核内容，缺少了学生实训任务完成过程中的各种学习活动（查询、讨论、制定 方案、协作、操作、困难排除、数据处理等）的评价。实训项 目训练的是学生岗位综合能力，考核内容要充分体现对实 训过程中综合能力培养的考核评价。因此，考核内容要涵 盖以下内容：对项目任务的理解、分析、表达能力；项 目任务的执行能力（实训中最重要的能力）；对项目任务 结果的展示、分析、评价能力；对工作环境的熟悉能力；按规范和安全要求操作的能力；实训中的应急或事故 处理能力；与人竞争和协作的能力；在完成任务过程 中自我学习和持续发展的能力；项目实施和任务完成过 程中的创新能力等。4考核过程 具体考核由专业指导教师依据学生出勤、纪律和报告进行评价，考核过程中过多的体现了教师的主观判断，缺 乏客观的实训全程监督检查，未体现实训过程中的出现的 问题和创新，而且，考核过程缺乏公平性，使得考核失去了 其真实意义。综上，考核模式的种种弊端使得考核结果不能真实反 应学生的职业能力，对学生职业能力的形成起到了不利的 导向，违背了高职人才培养的宗旨。因此，改革实训课程考 核内容、方式、方法，建立基于职业能力培养的多元化、全 方位实训课程考核模式，已成为高职学院课程改革的重要 任务。（山西煤炭职业技术学院，山西 太原 030003）摘要：通过矿井通风与安全实训课程考核改革实践，探索改革传统实训课程考核的考核主体、考核标准、考核内 容、考核过程，建立突出学生职业综合能力培养的多元化、 全方位的基于工作过程的实训课程考核模式。 关键词：高职教育；实训课程；考核；改革中图分类号：td72文献标识码：a文章编号：1008- 8881（2009）03- 0085- 02一、课程考核改革的必要性实训课程是高等职业教育教学中强化学生实践技能、 提高学生职业综合能力的“教、学、做”合一的课程，矿井 通风与安全实训是矿井通风与安全专业的一门综合性实 践课，其考核一直采用由专业指导教师通过实训任务的成 果（80%）+ 考勤和纪律（20%）综合评定来完成的，这种考 核模式不能客观全面地反映学生的职业综合能力，而且也 不能引导学生正确地对待实训课程的教学，不能体现实训 课程理实一体的优势，具体缺陷主要表现在以下几个方 面：1考核主体 课程的考核主体是专业教师。职业院校的专业教师多数缺乏现场实践工作经验，虽然了解实训操作中的国家标 准，但缺乏多变的作业环境中的实践工作经验，造成考核 主体对完成实训任务过程和结果评判会出现偏差，客观上 使得考核结果缺乏科学性和公正性。同时，单一的考核主 体也使得考核过程简单化和形式化，容易造成学生在实训 中“偷懒”甚至作弊，不利于学生整体素质和职业能力的提 升。2考核标准实训课程的考核标准不具体，缺乏科学性，而且操作 性较差。以矿井通风与安全实训课程考核为例，旧的考表 1 矿井通风与安全实训课程考核表（旧考核标准）二、基于岗位职业能力培养实训课程考核的探索与实践为了适应现代职业教育基于工作过程系统化课程开发的思路，我院通风与安全教研室积极探索矿井通风与 安全实训考核模式。首先和企业技术人员合作，依据国家 相关职业标准，结合实训内容，共同制定不同实训项目的 考核标准。考核标准贯穿职业综合能力培养的全过程，不 仅体现实训操作的规范性、熟练性和理论知识的理解程 度，更体现学生在实训过程中所能够养成的学习能力、方 法能力、创新能力等综合素质和能力；实训教学中成立由 企业技术人员（兼职教师）、专任教师和学生共同参与的多 元考核主体，对学生的实训实现全方位、多角度的考核评；收稿日期：2009-04-31作者简介：朱国宏（1969-），山西煤炭职业技术学院采矿工程系讲师，硕士。85 山西煤炭管理干部学院学报序号实训项目考核内容项目 权重备注报告出勤纪律1井下有害气体浓度测定实训801550.1依据各项目 训练特点分 步骤评定各 项 目 成 绩 将各单项成 绩按项目权 重综合评定 得出课程成 绩。2井巷风量测定实训801550.153矿井通风阻力测定实训8010100.254瓦斯浓度测定实训801550.155矿井通风机性能测定实训8010100.256粉尘浓度测定实训801550.1价，实现考核结果的客观和公平，考核中也培养学生的责任感、团队精神和组织管理能力；考核过程注重对学生综根据不同的权重得出考核成绩。对以上实训教学过程的考核内容进行分解，构成考核合能力的考核，不但考核其操作技能，还要考 核其信息的检索能力、 团队协作能力、创新能 力、应对突发事件的能 力等，使考核真正成为 学 生 能力培养的指向 标。三 、矿 井 通 风 与 安全实训课程考核的 具体实施我院矿井通风与 安全专业开设的矿井 通风与安全实训课是 一 门 培养学生职业能 力的综合实践课，下面 以其中“井巷风量测定 实训”项目为例说明实 训 课 程考核的具体实 施办法。“井巷风量测定实 训”在具体教学中主要 分以下几个步骤：第 一 步 、 布 置 任 务 ，任 务 描 述 ：由 专 业 指 导 教师以小组为单 位 向 学生发放井巷风 表 2 “井巷风量测定实训”项目考核模式；学生评价发言次数和表述质量；（5%）k量测定任务书，明确实训任务，同时提出相关要求和问题；第二步、分析任务，制定方案：各小组学生在规定的时 间内通过互相协作查阅资料，分析任务编制任务实施方 案，小组长对组员监督考核并对方案的质量负责；方案制 定完成后，各小组宣读测风方案，其他小组学生对方案进 行补充和评价打分；指导教师针对实施方案提问，学生答 疑，最终确定统一的实施方案。专业指导教师根据各小组 补充发言、提交的方案及笔记进行考核评价，并对各小组 的打分汇总；第三步、教师演示，学生训练：由企业兼职的指导教师 用机械风表演示平均风速测定的操作，学生模仿练习，教 师指导。企业兼职教师和小组长对学生进行考核；第四步、实施任务，教师考核：学生练习结束后，依据 既定的测风实施方案进行井巷的风量测定任务的实施，企 业兼职教师依据测风考核标准对每个学生现场操作和小 组配合的协调性进行打分作为现场操作成绩；第五步、编写报告，教师考评：现场测定完成后，学生 各自进行数据处理并编写实训报告。由指导教师主持，学 生进行自评和互评，并向指导教师提交评价报告和评分 表，最后教师总结，并根据实施方案、操作、任务完成情况、 学生的评价等方面对学生实训进行综合考评填制考核表，模式框架，见表 2：以上是对“井巷风量测定实训”考核方法的简述，矿 井通风与安全实训课程中的各实训项目都采用类似的考 核方法，最终矿井通风与安全实训成绩依据各实训项目表 3 矿井通风与安全实训课程考核表（下转第 96 页）山西煤炭管理 86干部学院学报2009.3序号实训项目考核内容所占权重项目 权重备注方案 制定操作 训练方案 实施1井下有害气体浓度测定实训0.30.30.40.1考核过 程中各 项目依 照考核 标准采 用百分 制形式 打分。2井巷风量测定实训0.30.30.40.153矿井通风阻力测定实训0.40.20.40.254瓦斯浓度测定实训0.20.20.60.155矿井通风机性能测定实训0.40.20.40.256粉尘浓度测定实训0.30.30.40.1说明：依据各项目训练特点分步骤评定各项目成绩；将各单 项成绩按项目权重综合评定得出课程成绩。实训步骤考核内容考核方法和形式考核主体备注第一步学生出勤和纪律。点名或小组考勤（客观）1.校内专业教师2.实训小组组长第二步1.信息检索、资料查阅的笔记；2.实施方案的科学性和可操作性；3.学生发言次数和表述质量；4.学生在方案制定中的态度。1.检查方案质量（客观）；2.统计发言次数（客观）；3.确定表述质量（主观）；4.考查积极主动性（主观）。1.校内专业教师2.实训小组组长第三步学生的主动性、出勤和纪律。1.统计训练次数（客观）2.考查实训积极性（主观）3.点名或小组考勤（客观）1.校外兼职教师2.实训小组组长第四步1.操作动作的规范性；2.测定步骤的完整性；3.数据处理的正确性；4.成员配合的协调性。1.依据操作标准逐项打分（客观）2.检查数据结果（客观）。1.校内专业教师2.校外兼职教师3.实训小组组长第五步1.2.小组的整体协作印象3.学生提交的实训报告。1.发言次数、质量（客观）；2.实训过程的配合（主观）；3.实训报告（主观）；4.统计学生评价结果（客观）。1.校内专业教师2.校外兼职教师3.实训小组组长将学生的评 价结果纳入 考核成绩中说明：1.考核过程与实训过程同步，每位同学的实训任务完成后，指导教师汇总各种成绩得出最终实训成 绩，考核成绩现场公布；2.每位同学的考核成绩由自己个体单项成绩和小组的集体成绩组成；3.个人项目成绩 =考勤（5%）+ 方案编制（20）%+ 发言（10%）+ 实操（35%）+ 报告（25%）+ 小组评价k：为教师对学生在本项目实训工程中的配合、协作等方面的整体印象系数取 0.95-1.0。景色宜用淡雅色（或直接就用白色），不宜用深色，深色背景下教室后排不易看清其文字内容。对数学多媒体课件而言，图像、画面的布局要恰当，图 像、画面设计应尽可能大一些，图的主要内容最好处在屏 幕的视觉中心，以便于学生观察。较复杂的图形要逐步显 示，这样既便于教师逐步讲解，又不至于使学生分散注意 力抓不住重点。同时，动画手段的运用要有美感，并且动画 最好设计重放按钮，教师可根据教学实际，重复播放。另 外，音乐和音响效果不能用得过多，音乐节奏要与教学内 容相符。课件的设计不能为了表演多媒体制作技巧而过于 花哨，以至于喧宾夺主，使学生只去欣赏其艺术性而忽略 了其学习的主要内容。3、课件的运用课件的运用是指把本来在黑扳上面书写的内容通过 幻灯片把课件在屏幕上放出来的一种最简单的多媒体应 用手段。目前，大家对这一简单方法的应用贬多褒少。我们 觉得在数学的课堂教学中，还是有它的用武之地，如在学 生人数比较多的大教室上课时；在进行旧知识复习、习题 课教学时；在课时内容量比较丰富，且没有太多的较难接 受的抽象概念，为减少教师的板书时间，以增加单位课时 教学信息量时，这种方法还是可取的。如果条件具备，每堂 课都可以使用多媒体设备进行教学。这样一来，教师和学 生都可以少吸入许多粉笔灰，对大家的身体健康也大有益 处。当然，由于屏幕显示速度比教师板书速度快得多，以至 于抢占了学生当堂进行思维活动的时间，必要时，可以采 用模拟板书逐字显示等方式来增加显示时间，以降低屏幕 显示速度，给学生留点思考问题的时间。4、课件的制作对教师的要求 多媒体课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。 一般来说，课件都是由授课教师自行设计的。而一堂比较 成功的数学多媒体课件的制作是相当费时、费力的，对教 师的要求很高。除了要有丰富的数学教学经验外，还要有 一定的计算机能力，至少要熟练掌握两、三种多媒体制作 软件；要具备一定的美术能力；还要有一定的音乐素质。三、几点建议首先是如何提高多媒体课件的质量和制作效率的问 题。目前，教师队伍中计算机能力强，教学经验又丰富的专 业教师不是很多，教学、科研工作都很忙，认真制作某些重 点内容的多媒体课件已属不易。要在短期内，以个人的时 间和力量制作出成套教材的高质量的多媒体课件几乎是 无法完成的事情。在目前的条件下，可以组织专业集体群 策群力、分工协作，每位教师承担部分多媒体课件的制作 任务。在具体制作过程中要尽量减少重复性的劳动，要充 分利用已有的软件素材和工具，充分利用互联网上的信息 资源，一方面搜集了有关的信息素材，另一方面通过浏览 也可以使我们开阔眼界，提高相应的业务水平与能力。当 然，最好能有较高层次的权威部门专门组织开发的模块 式、开放型、多功能的多媒体教学课件，供教师自由组合、 增添、删减，以适应各种教学风格的需要。其次教师的思维模式及教学方法如何去适应与利用 多媒体工具也是很重要的。要强调以学生为中心，不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变 为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教 师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的 帮助者、促进者。我们在数学教学中多媒体课件的使用还只着眼于课 堂教学，只是作为教师课堂教学的一种辅助手段。显然，这 是远远不够的。怎样增加教学活动中师生之间的互动性， 充分调动学生的主观能动性，怎样使相应的课件具有智能 性，能根据不同的课堂、不同基础的学生灵活地组织教学 活动，怎样使多媒体辅助教学手段能沿伸到课堂内外，使 它不仅是教师进行课堂教