国外特殊教育有效教学研究及其启示.pdf

00 00 国外特殊教育有效教学研究及其启示* 戚克敏 摘要 国外特殊教育有效教学研究针对特殊教育有效教学的含义、特征、教学设计的原则、教 学程序和教学模式等方面做了大量的研究，取得了颇为丰富的研究成果。文章对国外已有特殊教育有 效教学研究进行了梳理，在对其进行反思批判的基础上，提出我国特殊教育有效教学研究应注意价值 取向、特殊教育课程建设以及立足本国国情合理吸收国外研究成果的问题。 关键词 特殊教育特殊教育学校有效教学教学有效性 一、刖菁 特殊教育学校是特殊教育发展史上传统的教育安置模 式。尽管目前国际上融合教育成为特殊教育发展的主流思 想，但是世界各国仍然存在大量的特殊教育学校，这些学 校在残疾人教育中尤其在我国现今及未来相当长一段时 间内扮演着重要的角色。特殊教育学校的教学有效性一 直以来也都是教育研究者与教育实践者们关注的重点，其 研究成果也成为指导各国特殊教育学校教学的主要依据。 本文对国外特殊教育学校有效教学研究进行了梳理，评述 这些研究将对我国特殊教育研究者进行特殊教育有效教学 研究，特别是对于特殊教育实践者开展有效教学实践，提 高特殊教育学校教学有效性，保障残疾儿童受教育质量有 参考价值。 的“教”行之有效学生也能有高效率的吸收和习得。如 何利用教师的非言语行为改善我国的中学课堂氛围，值得 我们思考。随着社会经济发展的全球化，我们在学习和吸 收国外经验时应取其精华，弃其糟粕。中国五千年的历史 博大精深，有许多迥异于西方的文化传统，中国教育业处 于转变的重要关头，旧的一切暇垢腐秽，需要涤荡剜割； 旧的一切光晶键实，正在得到淬炼；严格的试验，科学的 发掘，堙没的文献的新发现，新研究范围的垦辟，比较材 料的增加，和种种崭新观念的流播，在冲击了中国课堂氛 围研究的同时也为我们的研究提供了更加广阔的天地。 注释： 1 范春林，董奇课堂环境研究的现状意义及趋势 j 比 较教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) 2 3 汪洋中小学课堂气氛研究 d 石家庄：河北大 学2 0 1 0 ( 4 6 张薇，李梅教师的非言语行为和课堂环境的关系 j 黑龙江教育学院学报，2 0 0 9 ( 2 ) ( 5 唐金玲教师课堂非言语行为研究述评 j 浙江教育科 学2 0 1 0 ( 1 0 ) 7 庄锦英，李振村教师体态语言艺术( m 济南：山东教 育出版社1 9 9 3 8 9 l a u r av a l e n z e n o ，am a r t h aw a l i b a l i ，b ，+ a n d r o b e r t ak l a t z k y a t e a c h e r s g e s t u r e sf a c i l i t a t es t u d e n t s l e a r n i n g ：a l e s s o ni ns y m m e t r y j c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ， 2 0 0 3 ( 2 8 ) 1 8 7 2 0 4 1 0 s c o t t ，g r e t c h e n e y eo i lt h ec l a s s r o o m j s c h o l a s t i c s c o p e ，2 0 0 3 ， ( 8 ) 11 j e s s i c a1 b u c h o he d d c r e a t i n gaw a r ma n di n c l u s i v e c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ：p l a n n i n gf o ra l lc h i l d r e nt of e e lw e l c o m e j e l e c t r o n i cj o u r n a lf o ri n c l u s i v ee d u c a t i o n ，2 0 0 9 ( 2 ) 1 2 v a l e n z e n o ，l a u r a ；a l i b a l i ，m a r t h aw ；k l a t z k y ，r o b e r t a t e a c h e r s g e s t u r e sf a c i l i t a t es t u d e n t s l e a r n i n g ：al e s s o ni ns y m m e t r y j c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 3 ( 2 ) ，1 8 7 2 8 4 ( 牟蕾：四川师范大学教师教育学院 四川成都 6 1 0 0 6 8 责任编辑：张海新) 万方数据 成果 二、国外特殊教育有效教学研究的主要内容及 国外对特殊教育有效教学的研究集中在2 0 1 1 1 ：纪8 0 年代，【1 与普通教育有效教学研究的内容类似。总的来说，研究内 容涉及教师、课堂教学和安置形式三方面。从近期的文献 看，专家们更多是针对融合教育背景下普通教室具体教学 策略和教学方法调整方面的研究对隔离机构有效教学探 讨的不多。不过从文献中我们还是可以发现一些国外在特 殊教育学校有效教学方面的研究成果。 ( 一) 特殊教育有效教学的含义 早期有关有效教学的研究结论主要是针对普通课堂里 低成就、发展落后的学生得出的。但是后来发现这些结论 同样适用于特殊教育。也就是说，普通班级的有效教学与 特殊教育的有效教学含义没有什么不同。不同的是为了达 到有效教学的目的不同教师在不同的课堂背景下使用的 方法不同关键在于教学实施的过程要保证每一个学生的 有效学习。 2 ( 二) 特殊教育有效教学的特征 b i c k e la n db i c k e l 将特殊教育有效教学研究分为三类： 教学行为、组织教学和教学支持并通过观察4 0 个自足式 特教班得出结论：特殊教育课堂有效教学的原则与普通课 堂有效教学的原则相似，很多原则、方法都可以通用。但 是特殊教育课堂与普通课堂相比还是有某些特殊之处，其 诊断课堂教学是否有效的标准是学生基本技能的掌握情况。 特殊教育课堂有效教学特征如下： c 4 3 1 教师指导下的实质性的师生互动 特殊教育课堂上的有效教师会给予学生大量的指导 和解释、提供充足的有指导的练习机会、通过提问检查学 生的理解程度、检查学生的作业、复习以前的学习内容。 同时教师会为特殊学生提供有意义的、积极的反馈来强 化学生准确的反应。 2 最大限度地保证学生的成功和学业学习的时间 能否最大限度地保证学生的成功和学业学习时间的重 点在于教师准确做出决策。决策内容包括时间的利用、教 学进度的安排、课程的结构和呈现的方式、通过该课程学 生进步的方式、影响教学组织形式的学生的分组方式以及 学生的基本技能结果。学业学习时间e 6 3 和内容e t 3 是两个 同样被重点强调的维度。在特殊教育课堂中，教学进度是 一个重要的教学维度。它有助于教师帮助学生在通过课程 取得进步和高水平的掌握程度之间取得平衡。 3 基于数据的有效教学计划 对一般教育者而言有效教学的基本原则之一是对教 0 00 0 学计划的恰当评估这一原则特别要引起特殊教育者的重 视。一系列的研究支持运用数据基础来选择特定的教学目 标、监控学生的进步同时运用所得数据对教育计划进行 改进。 8 4 培养学生的责任感 a n d e r s o n i n m a n 认为特殊教育工作者需要培养“以学 生为中心”策略促进学生学习从依靠资源教室向普通课 堂转变。 9 因此， “同伴监督策略”和“自我控制”等策 略c 1 0 3 被提出，用以帮助残障儿童少年能够积极、独立应 对不断增加的课程提出的需求减少有行为和学习问题的 儿童在过渡活动中的混乱和不参与现象。 ( 三) 特殊教育有效教学设计的原则 1 ” 特殊教育有效教学设计的原则包括：目的：选择最 好的概念、原则、规定、策略和启发式教学法，以促使学 生最为高效和广泛地获取知识。运用策略使教学活动清 晰明了：教学行为和教师的活动的顺序明确了学习的步骤。 通过使用示意图或模型、口头指导以及完整而清晰的解释 等方法使教学行为和教师的活动变得清晰、明了。嵌 入式支架教学：在学生学习新材料时给予暂时性的辅助， 这样的辅助随着时间和学生的需要程度逐渐减少。目的是 使学生最大限度地取得成功。策略性的融合：有计划性 地考虑和组织教学通过能够呈现出新旧知识之间的共性 和差异的方式来呈现教学内容。准备好背景知识：在知 识顺序编排合理的教学中，学生必须已经具备相关知识并 已准备好学习新知识。审慎的复习：给学生提供应用和 发展新知识的机会。复习应该是充分的、分散的、积累的 和多种多样的。 ( 四) 特殊教育有效教学程序 h e w a r d 通过实验研究得出了一些直观的、系统的教学 方法能够使智力落后学生的学习达到最佳的效果。下面列 出的就是一些实践性的步骤： 1 2 3 评价每一个学生目前 的水平。从而确定并优先选择那些最重要的教学目标。 确定学生将要学习的新知识或新技能，并对其进行任务分 析。设计教学活动并准备教材，使学生无论在指导性练 习中还是在独立练习中都能够有充足的机会进行积极主动 的回应。使用嵌人式支架教学。通过及时强化、指导 性反馈以及纠正错误等形式，为学生的表现提供系统性的 反馈。将训练熟练性的练习纳入到课程中来。结合一 些策略促使学生概括并保持新的知识。对学生的表现进 行直接且经常性的评价并根据所得数据信息进行教学设 计。 ( 五) 特殊教育有效教学模式 阅读教学示范中心、直接教学、同伴指导、合作学习 万方数据 0o 0o 是经过经验证明的四个增进学生学业成绩的有效方法策略： 适应性学习环境模式是经验证明了的残疾儿童在普通教室 学习的有效方法：合作学习策略3 和同伴社会早期干预 策略 1 4 3 都对残疾儿童的社会行为改变有积极作用。 三、总结与评价 ( 一) 对国外已有研究的总结 综观国外特殊教育有效教学的研究已经取得了颇为 丰富的成果。研究成果主要有以下几点： 1 有效教学没有统一的定义 不是说普教的有效教学有一个定义而特殊教育的有效 教学又有另外一个定义。无论是普教还是特教，有效教学 总是有效的，成功的教学模式、计划、教师和教学方法等 关键的教学要素相对数量较少并且有着惊人的相似性。在 不同的教学情境中，不同的教师都会用到这些共同的要素。 关键在于教学实施的过程要保证每一个学生的有效学习。 普教与特教有效教学的差异更多的体现在实际教学中而 不是这些共同的要素里。 2 有效教学的运用是复杂的 有效教学主要体现在使所有学生、特别是在一些教学 班里技能水平和先前知识储备差异较大的情况下获得发展。 有效教学必须要考虑适用学生人群的特点，特别是学业的 异质性和要完成的学习目标。因此，使“教师怎么教”完 全明细化是不可能的。 3 特殊教育有效教学研究仍在继续寻找适合各种情景 的一般性原则并有了一些新发现 尽管上述直接教学、合作学习、同伴指导、阅读教学 模范中心等教学模式已经被实践证明了是有效的且具 有很强的操作性，但是仍需客观看待。因为这些发现只限 于在很窄的领域应用，例如专门用在基本技能的获得上。 而且这些发现只是告诉教师如此的教师行为与学生学习结 果之间的关系。但是在实际的教学实践中教师必须自己 决定他们希望促成怎样的结果和优先使用什么教学模式。 4 注意到了资源在帮助特殊儿童学习中的中介作用 特别是人力资源 无论普通教育还是特殊教育其有效教学的基本特征 基本相似，这些特征常常受环境和学生特征很大的影响。 教师如何针对学生的特点利用环境的因素是教学是否具有 有效性的关键。 ( 二) 以往研究的不足 首先，国外人们对有效教学的研究主要集中在“如何 使教学更加有效”的“工具”与“技术”层面的考虑上， 多偏重于解决具体教学问题的策略以及微观层次的研究， 没有去关注现有教学目的的合理性问题。有效教学研究首 先要研究的应该是对现有教学目的的审视即我们要实现 的教学目标本身合理不合理的问题，并根据这样的认识成 果和价值判断来指导教学改革的方向。除此之外，还应关 注实现教学目标的方式和过程的合理性，确认教学目标的 实现方式和实现过程是否合理。 其次国外“有效教学”研究涉及更多的是人们对于 教学的“工具”的认识和理解而没有涉及“有效教学” 的课程意识问题。我国特殊学校尤其培智学校有效教学的 研究还需要从课程的有效问题来观照教学实践的有效性。 最后，国外有关特殊教育有效教学的研究，大多数研 究者都把评判课堂教学有效与否的依据定位在能否促使特 殊儿童更多地掌握知识和更好地发展技能水平上，很少有 人注意到课堂教学具有的其他方面特性，如从情感的丰富、 心灵的沟通、全方位的生活的营造甚至生命活力的焕发 等角度来理解课堂教学。 四、我国特殊教育有效教学研究应注意的问题 尽管国外特殊教育有效教学的研究已经取得了丰富的 成果，但也表现出一些欠缺。如何借鉴和应用国外已有研 究的成果与经验推进我国特殊教育学校有效教学理论与 实践研究的本土化问题还需要我们进一步的思考。 ( 一) 应确立我国特殊教育有效教学研究的价值取向 有效教学研究的时代背景决定了其研究的工具取向与 技术取向。时代发展到今天，人类已经从工业社会以控制 为核心的“技术理性”中觉醒，走向更强调自主与责任相 统一的“解放理性”( 1 5 3 特殊教育的理念也应该从受“技 术理性”的支配转向以“解放理性”为核心。随着我国新 残疾人观的确立，关注残疾儿童“此在”生活品质、关注 残疾儿童当下的幸福以及关注残疾儿童人生的现实意义， 理应成为我国特殊教育领域有效教学本土化研究的语境与 追求。在这样一个目的下，对于有效教学的追求，包括教 学组织形式、教学手段方法及策略的有效性，以及评价体 系的科学性等都要朝着有利于发掘特殊儿童的生活意义、 建设特殊儿童幸福的生活目标而努力。 ( 二) 应立足我国特殊学校课程改革的大背景 与发达国家相对成型的课程背景不同。在基础教育课 程改革的引领下我国特殊教育界也在思考传统课程不适 应特殊儿童发展的问题并进行了相应的课程改革。2 0 0 7 年2 月，我国出台了三类特殊学校课程实施方案。( m 但 是新的课程实施方案缺乏与之配套的课程标准和教学指 万方数据 南，更缺乏与之配套的新教材。部分特殊学校的校本教材 还没有完全做到从学生学习的角度出发来编写。在无法顾 及班级的学情需要更无法顾及不同学生的个别差异的情 况下教师们只能将过去供教师使用的教案。改造成师生 合用的“课案”，更多地从学生学习的角度设计“学案”， 使教学过程中的“以学论教”有了一个比教材更具体、更 具有针对性和可操作性的材料。然而，我国特殊教育师资 培训的不足使得部分教师离开了传统的教材和传统的上课 方式就不会上课。现实的情况是许多人面对新课程实施方 案、新课程标准。对新理念、新要求只是初步学习。没有 达到深刻的理解和认同，更缺乏丰富的可资借鉴的成功经 验。如此情形下来追求课堂教学的有效性无疑缺少一定 的根基。因此，我国特殊教育有效教学研究，更需要从课 程的有效问题即教学内容的合理性来观照课堂教学实践的 有效性。 ( 三) 应认识到具体国情的差异，合理吸收国外特殊教 育有效教学研究成果 以美国为首的经济发达国家的特殊教育格局与我国明 显地不同特殊儿童的教育安置形式主要以在普通学校的 融合教育为主流资源教室模式和特殊教育班模式是广泛 运用的特殊教育模式。在资源教室中特殊儿童接受个别 辅导和补救教学。特殊教育班的学生数量通常1 0 1 5 人，教 学也多采用个别教学的方法，有针对性地进行。评估教学 有效与否的标准往往是针对这些特殊儿童的个别化教育计 划。而我国，特殊学校是特殊教育中采用较广泛的一种模 式。特殊学校采用传统意义上的班级授课制集体授课，班 额大，师生比不合理。从更多地掌握知识和更好地发展能 力来说，班级授课不能很好地照顾到特殊儿童的高异质性， 但是课堂教学却可以发挥其个别教学所不具有的特性，如 从情感的丰富、心灵的沟通、全方位的生活的营造、行为 习惯的养成和道德规范的学习等。这些对于特殊儿童，尤 其是智力落后儿童具有更深远与长久的意义是我国特殊 教育有效教学研究中应该继承的东西。 本文系天津市2 0 1 2 年度哲学社会科学规划课题“生 态学视域下智力落后儿童社会、学校、家庭协同教育问题 研究”( 编号：t j j x l 2 0 2 5 ) 阶段性研究成果之一。 注释： 1 a l g o z z i n eb ，m a h e a d yb ( e d s ) i ns e a r c ho fe x c e l l e n c e ： i n s t r u c t i o nt h a tw o r k si n s p e c i a le d u c a t i o nc l a s s r o o m s e x c e p t i o n a l 0 0 0 c h i l d r e n ，1 9 8 6 ：5 2 ( 6 ) ，4 8 7 - 5 9 0 2 r o s e n s h i n eb t e a c h i n gf u n c t i o n si n i n s t r u c t i o n a lp r o g r a m s t h ee l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l ，1 9 8 3 ：8 3 ( 4 ) ，3 3 5 - 3 51 3 a n d e r s o nlw i n s t r u c t i o na n dt i m e o n t a s k ：ar e v i e w i n l w a n d e r s o n ( e d ) t i m ea n ds c h o o ll e a n i n g n e wy o r k ：s t m a r - t i n sp r e s s 1 9 8 4 ：1 4 3 1 6 3 c a b i e k e lwe ，b i c k e ldd e f f e c t i v es c h o o l ，c l a s s r o o m s ，a n d i n s t r u c t i o n ：i m p l i c a t i o n s f o rs p e c i a le d u c a t i o n e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ， 1 9 8 6 ：5 2 ，4 8 9 5 0 0 5 s i n d e l a rp t e a c h e re f f e c t i v e n e s si ns p e c i a le d u c a t i o nc l a s s - r o o n l 8 j o u r n a lo fs p e c i a le d u c a t i o n ，1 9 8 6 ：2 0 ，1 9 5 2 0 7 6 b e d i n e rdc t h eh a l f f u l lg l a s s ：ar e v i e wo fr e s e a r c ho n t e a c h i n g i np l h o s f o r d ( e d ) u s i n gw h a tw ek n o wa b o u tt e a c h - i n g a l e x a n d r i a v a ：a s s o c i a t i o nf o rs u p e r v i s i o na n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 1 9 8 4 ：5 1 - 7 7 7 m e i s e lcj ( e d ) m a i n s t r e a m i n gh a n d i c a p p e dc h i l d r e n ： o u t c o m e s ，c o n t r o v e r s i a l ， a n dn e w d i r e c t i o n s h i l l s d a l e ，n j ： l a w r e n c ee r l b a u m 1 9 8 6 8 z i g m o n dn ，m i l l e rse a s s e s s m e n tf o ri n s t r u c t i o n a lp l a n n i n g e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ，1 9 8 6 ：5 2 ，5 0 1 - 5 0 9 9 a n d e r s o n - i n m a nl b f i d g i n gt h eg a p ：s t u d e n t c e n t e r e d s t r a t e g i e sf o rp r o m o t i n gt h et r a n s f e ro fl e a r n i n g e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ， 1 9 8 6 ：5 2 ，5 6 2 5 7 2 1 0 f o w l e rsa p e e r m o n i t o r i n ga n ds e l f - m o n i t o r i n g ：a h e r n a - t i r e st ot r a d i t i o n a lt e a c h e rm a n a g e m e n t e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ，1 9 8 6 ： 5 2 ，5 7 3 - 5 8 1 1 1 k a m e e n u iej ，c a r n i n edw e t c ( e d s ) e f f e c t i v e t e a c h i n gs t r a t e g i e st h a t a c c o m m o d a t ed i